小学高年级英语写作教学之我见

小学高年级英语写作教学之我见摘要：小学英语写作教学的目的是要提高学生综合运用语言的能力，发展学生从口头表达转向书面表达的能力，让学生主动地学会将所学的单词、语法、句型等知识、技能整合到英语写作中。而要真正地培养和发展学生的英语写作表达能力，需要从知识、能力、环境等方面进行思考和分析。关键词：小学英语高年级写作教学小学阶段的英语教学主要是让学生掌握初步的英语听、说、读、写技能，从而形成一定的语言综合运用能力。目前，在小学高年级英语教学中，教师往往组织大量的听、说、读活动，而忽视对写的有效训练；现在的教材在重视听说训练的同时，对写的内容安排很少，而且缺乏相应的指导。在教师观念中，仍然还存在着一些片面的认识，如：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力；英语写作对小学生而言难度过大；等等。然而，学生语言能力的发展是综合性的、螺旋式的，听、说、读、写各项能力的发展是互相制约，互相促进的，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展，因此学生多方面能力的综合发展应该引起我们英语教学工作者的关注和重视。一、小学高年级英语写作教学的重要性小学高年级的学生由于学习了两三年的英语，对英语也掌握了一定的知识，由于小学英语教材基本上是以对话的形式出现，再加上学生课外阅读的时间少，课外阅读的习惯、写英语作文的思维等还未形成，一下子让学生写一篇英语作文，实在太难了，学生把作文写成了对话的形式也屡见不鲜。所以，在小学高年级进行适量的写作练习，对中小学教学的衔接起到一个很好的作用，能为初中写作教学奠定一个良好的基础。二、小学高年级英语写作教学的策略分析小学英语写作教学的目的是要提高学生综合运用语言的能力，发展学生从口头表达转向书面表达的能力，让学生主动地学会将所学的单词、语法、句型等知识、技能整合到英语写作中。目前，小学英语写作教学的主要问题在于思想重视的不够、写作素材的缺乏、母语文法的束缚，而要真正地培养和发展小学生的英语写作表达能力，需要从知识、能力、环境等方面进行思考和分析，那么如何提高学生的写作能力呢？我觉得可以从以下几个方面入手：（一）扎实掌握基础知识和技能1、多种途径积累词句，奠定良好基础积累词句是学生英语水平提高的基础。首先，教师在帮助学生积累词句的过程中，可提供一些记忆词句的方法和策略，如引导他们如何把新学的词汇按颜色、食物、动物、活动、月份、外貌等类别分组。第二，教师可利用词汇联想活动扩展学生的词汇量，帮助学生回忆学过的同音词、同义词、反义词、同类词和与之相关的短语等。在此类活动中，通常会给学习者一个词或一组词（如eat），要求他们随意联想到与之能搭配的词(breakfast,lunch,noodles,bread,fish等)，通过交流学习者可自由联想，并利用对话来识记单词和好句。如：Whatwouldyoulikefordinner?I’dlikesomebread,meat,andvegetables.“词不离句，句不离文”，第三，学生要准确背诵，正确默写重点句型，经典的范文要尽可能地多背诵几篇，如果将示范短文烂熟于心，作文撰写就会相对容易。2、感知句法结构，提高正确表达的水平在小学英语教学中不适合较早地对学生讲解语法知识，但并不等于不要让学生接触句法结构，我认为在小学高年级阶段可以让学生从感观层面在句型学习、阅读课文等过程中自然而然地认识语言结构，这有利于学生在口语表达和书面表达过程中能够自然地运用到这些句法结构，从而正确地表情达意。（二）合理采用教学方法1．通过阅读，大容量输入英语语料，培养学生的英语语言表达素养。“只有通过大量地听和阅读外语语料，外语学习者才能获得对外语语言适宜和得体的遣词、造句等表达方式的真切体验，而这就是写作的基础。”学生在日复一日的英语阅读中会必然地调动已经学过的英语词汇和语言知识，会必然地因为经常阅读到这些已经学过的英语词汇和语言知识而加深对它们的理解和记忆，会必然地丰富他们的英语文化知识，会必然地在阅读过程中潜移默化地培养他们的英语语感。2．从基础写作练习入手，提高英语写作训练的实效。

（1）造句造句是英语写作教学的主要练习形式之一。我在让学生造句时常常为造句提供一个结合实际生活的情景，避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题。如：学习了《Myfavouriteseason》一单元，让学生学习造句。“Ilikewinter,It’scold,It’smyfavouriteseason.”（2）小练笔我们使用的人教版《PEP》小学英语这套教材为学生们进行创作提供了强有力的保障。它所蕴含的丰富的资源让我可以用一种全新的理念、个性化的教学来引导学生们学习英语。信息量大、内容丰富、生动活泼、富时代气息、充满童真童趣是这一教材的主要特征，孩子们很喜爱这一套书，也乐于学习、模仿。模仿课文的主题，联系实际生活写小练笔，既可以充分发挥这一套教材的优点，又可以满足这一部分学生的愿望。“小练笔”是培养学生想象力的有效途径之一。在教学中，教师要努力营造宽松、自由的练笔氛围，让学生放飞想象。教师应“尊重学生，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用”。对学生别出心裁的、新奇的想法，教师要给予充分的理解和鼓励，不要束缚学生的想象力。教师在指导学生练笔时不应提出过细的要求，也不宜做过于周到的指导，而要给学生留出想象和创造的空间。“必须要充分发挥学生的想象力和创造力，张扬学生的个性”。

3．以范文为标杆，引导学生从整体上把握英语语篇结构。

同母语写作教学一样，范文的示范对学生的外语写作能力的培养和提高同样具有不可替代和不可忽视的作用。小学英语教师在布置小学高年级学生英语写作任务的时候，可以挑选或自己编写一些与写作任务在题材和难度方面相当的英文范文让学生去认真阅读，在要求他们学习范文的写作格式、谋篇布局和遣词造句的同时，看看范文的写作有些什么层次、方法和特点，然后再让学生模仿范文进行英语写作。在学习范文的过程中，要求学生适当摘录一些好的句子，供日后写作时参考，也不失为有益之举。4、在合作、互动中写作。对于一些难度较大、范围较广的写作内容，可以通过开展合作写作来完成。在合作写作的过程中，他们有机会互相交流，集思广益，取人之长，补已之短；他们可能学习写作，指导写作，分享作品。例如：在五年级教学Myfavouriteseason这一主题时，让学生以小组形式搜集各季节的有关资料，然后集体讨论，一人执笔写作，最后交流。在合作中写作，既给学生留有独立思考的空间，又可促进他们互相帮助与学习。|5．改进学生英语作文批改方式，发挥学生的主体作用。

长期以来，中小学语文教师都把对学生作文的“精批细改”看作为工作作风严谨的一个重要标志。小学英语作文批改的方式在很大程度上也是受到母语语文作文批改方式影响的。然而，“精批细改”的负面影响也是显而易见的。其最大的负面影响莫过于不利于培养学生对英语学习的积极的情感态度，使学生久而久之丧失其主观能动作用，养成被动学习的习惯，最终降低学习效果。

对学生的英语作文批改方式的改革，很值得探讨。我以为，以下两种英语作文批改方式均可尝试：

（1）先改后批。也就是说，先由学生两人一组进行互改，或者以小组为单位多人之间进行互改，每一个学生先对组内的其他学生大声朗读自己的作文，读完之后，由其他学生提出修改意见，然后各人自己修改，最后交给老师批阅。

（2）以批为主，批改结合。实践证明，教师对学生英语作文的批改面面俱到并不是一种最佳选择。有的时候，有的学生对老师的作文批改也就是一看而过，看完了事，有的学生甚至连看也不看一眼。对学生缺乏足够能力自行更改的错误，教师应当直接修改；对学生能够或者经过努力能够自行更改的错误，教师可以采用错误提示符号作标记的办法进行批改。总之，英语写