统编版语文四年级下册1 古诗词三首 清平乐-村居 公开课一等奖创新教学设计

统编版语文四年级下册1古诗词三首清平乐-村居公开课一等奖创新教学设计《清平乐·村居》教学教案

教学目标

（一）知识与技能

1.学生能够正确、流利地朗读课文，掌握课文中的生字、生词。

2.理解并解释词中的大意，能够背诵《清平乐·村居》。

（二）过程与方法

1.通过品读感悟、情感体验等教学环节，引导学生深入理解词的内容和情感。

2.培养学生运用想象，描绘词中所展现的农村生活画面的能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受并体会词中所传达的田园生活的宁静、和谐与美好。

2.培养学生对自然和生活的热爱与向往，提升学生的审美情趣和文化素养。

教学重点

1.正确朗读并背诵《清平乐·村居》。

2.理解词中生字、生词的含义，掌握词的大意。

3.通过想象和情感体验，深入理解词的内容和情感。

教学难点

1.引导学生深入体会词人辛弃疾对农村生活的深厚情感。

2.帮助学生理解词中的特定含义或难以理解的词句，如“相媚好"、“无赖”、“卧剥"等。

教学过程

（一）导入新课

1.激发兴趣与背景介绍

2.课文内容概览

3.词句初步感知

4.互动提问与讨论

（一）导入新课

1.激发兴趣与背景介绍

通过展示一系列农村生活的图片，如茅草屋、小溪、青青草等，让学生直观感受农村的自然风光。接着，播放一段描绘农村日常生活的短片，让学生在视觉和听觉上对农村生活有一个初步的认识。在此基础上，简要介绍辛弃疾的生平和词作风格，强调其词作在文学史上的地位，以及《清平乐·村居》在辛弃疾作品中的特色，激发学生对课文的兴趣和好奇心。

2.课文内容概览

引导学生浏览课文，概述《清平乐·村居》的主要内容。教师可以先朗读一遍全文，让学生聆听词句的韵律和节奏。然后，教师简要介绍词的结构，包括上阕和下阕，以及每个部分所描绘的场景和人物，让学生对整首词有一个整体的认识。

3.词句初步感知

选取几个关键的词句，如“茅檐低小”、“醉里吴音相媚好"等，让学生尝试朗读并初步感受词句的意境。教师可以引导学生讨论这些词句给他们带来的感受，比如“茅檐低小”可能让学生联想到一个简朴的农家生活场景，而“醉里吴音相媚好"则可能让学生感受到一种温馨和谐的氛围。

4.互动提问与讨论

教师提出几个开放式问题，如“你们认为词中的‘吴音’指的是什么？”、“你们能想象出词中描述的农村生活场景吗？"等，鼓励学生积极思考并分享自己的想法。教师可以根据学生的回答，进一步引导学生深入理解词句的含义和背后的情感，同时也为接下来的教学内容做铺垫。

（二）初读感知

1.课文朗读与生字指导

在这一环节，教师首先进行课文的示范朗读，注意语速适中，语调抑扬顿挫，以便于学生能够清晰地听到每个字词的发音。朗读时，教师要特别强调词中的生字，如“茅檐”、“溪上"、“翁媪”等，确保学生能够正确发音。随后，学生跟随教师的示范进行跟读，教师在学生跟读过程中巡回指导，及时纠正学生的发音错误，特别是对生字的读音给予重点指导。例如，对于“茅檐"一词，教师可以解释“茅”字的读音为“máo”，并指出“檐”字的读音为“yán”，强调“檐”字的声母为“y”，避免学生读成“n”声母。

2.词句停顿与情感体验

（三）品读感悟

1.逐句解析与情感体验

①课文原文逐句讲解

“茅檐低小"：首先，我们来探讨“茅檐”指的是什么？它是指用茅草覆盖的屋檐，而“低小"则形容屋檐的高度不高，给人一种简朴、朴实的感觉。同学们，你们能想象出这样的场景吗？屋檐低矮，与周围的自然环境和谐相融。

“溪上青青草”：这里的“溪上"指的是小溪的旁边，“青青草”则形容草的颜色非常鲜绿，生机勃勃。同学们，想象一下，溪水潺潺，两岸绿草如茵，是不是一幅非常宁静的画面？

“醉里吴音相媚好"：这里的“吴音”是指吴地的方言，而“相媚好"则形容老夫妻间的亲昵和恩爱。同学们，你们能从这句话中感受到老夫妻之间的深厚感情吗？

“白发谁家翁媪？”：这句话中的“白发"象征着年老，而“翁媪”则是指老夫妻。这里词人用疑问的语气，表达了对这对老夫妻的好奇和关注。

②情感体验活动设计

角色扮演：请几位同学分别扮演老夫妻和他们的儿子，通过角色扮演来体验词中人物的情感和生活状态。

情感讨论：在角色扮演后，引导学生讨论他们对老夫妻恩爱生活的理解和感受，以及他们对农村生活的向往。

2.修辞手法分析与创意教学

①修辞手法的具体应用

“大儿锄豆溪东"：这里运用了动作描写，通过“锄豆”这一动作，展现了大儿子勤劳朴实的形象。

“中儿正织鸡笼"：同样使用了动作描写，而“织鸡笼”则描绘了中儿子手工艺的技艺，体现了农村家庭的自给自足。

“最喜小儿亡赖"：这里的“亡赖”形容小儿天真无邪，无忧无虑，而“最喜"则表达了词人对小儿的喜爱之情。

②创意教学活动设计

绘画创作：请学生根据“溪头卧剥莲蓬”的描述，画出他们心中的小儿剥莲蓬的场景，激发学生的想象力和创造力。

修辞手法小竞赛：组织学生进行一个小型的修辞手法竞赛，让他们找出课文中的其他修辞手法，并尝试自己创作句子，增强学生对文言文修辞手法的认识和运用能力。

（四）句子分析

1.词汇解析与读音指导

①茅檐（máoyán）：指用茅草覆盖的屋檐，通常指简陋的农舍。

②吴音（wúyīn）：吴地的方言，这里指江南一带的口音。

③翁媪（wēngǎo）：老翁和老妇，指年长的夫妇。

④锄豆（chúdòu）：用锄头除草，这里指耕作。

⑤织鸡笼（zhījīlóng）：编织鸡笼，一种农村的家庭手工艺。

⑥亡赖（wúlài）：顽皮，不守规矩的样子。

⑦卧剥（wòbō）：躺着剥开，这里指小儿躺在溪边剥莲蓬的动作。

2.句子结构与修辞手法分析

①“茅檐低小，溪上青青草。"：这句运用了对仗的修辞手法，通过“茅檐低小”与“溪上青青草"的对比，描绘了一幅宁静的田园风光。

②“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”：这里通过“醉里"和“白发”两个词，形成了时间上的对比，表现了老夫妻的恩爱和岁月的流逝。

③“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。"：通过“锄豆”和“织鸡笼"两个动作，展现了农村家庭中不同年龄层的分工与和谐。

④“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”：运用了“最喜"来表达词人对小儿天真活泼的喜爱之情，同时“卧剥莲蓬”形象地描绘了小儿无忧无虑的生活状态。

3.课文中的特殊句式与疑难句解析

①“醉里吴音相媚好"：这句话中的“相媚好”是一个偏正结构，表示相互之间亲昵的样子，体现了老夫妻间的深厚情感。

②“最喜小儿亡赖"：这里的“最喜”是一个状语，用来修饰后面的“小儿亡赖”，表达了词人对小儿天真烂漫的喜爱。

4.课文中的优美句子赏析与互动

①“溪头卧剥莲蓬”：这句话通过“卧剥"这个动作，生动地描绘了小儿的天真活泼，可以让学生模仿这个动作，体会词中的情感。

②互动环节：请学生上台模拟“溪头卧剥莲蓬”的场景，其他学生观察并描述他们所看到的景象，以此来加深对词句的理解和感受。

③创设情境：教师可以准备一些莲蓬实物，让学生在剥莲蓬的过程中，体会词中小儿的无忧无虑和田园生活的乐趣。

（五）情感体验

1.想象与描绘

引导学生通过想象，将自己置身于词中所描述的农村生活场景中。首先，教师可以提问：“你们能想象到辛弃疾笔下的农村生活是什么样的吗？"然后，让学生自由发言，描述他们心中的农村景象。接着，教师可以展示一些农村的图片，帮助学生更好地理解和描绘词中的景象。通过这种互动，学生可以更具体地理解词中的“茅檐低小”、“溪上青青草"等描写，从而更加深刻地感受到词中所传达的田园生活的宁静与和谐。

2.角色扮演与情感体验

为了更深入地体验词中人物的情感，教师可以组织学生进行角色扮演活动。例如，让学生分别扮演词中的老夫妻、大儿、中儿和小儿子，通过模拟他们在日常生活中的活动，如“锄豆”、“织鸡笼"、“卧剥莲蓬”，来体会他们的情感和生活状态。在角色扮演的过程中，教师可以引导学生思考：“如果你是大儿子，你会如何锄豆？如果你是小儿子，你会如何剥莲蓬？"通过这样的互动，学生不仅能够更深入地理解词中的人物形象，还能够体验到农村生活的丰富多彩和人物之间的情感联系。

3.填空题设计与分析

以下是根据课文内容设计的四个填空题，旨在帮助学生更深入地理解词中的句子和字词。

①“茅檐低小”中的“茅檐"指的是______。

答案：茅草屋的屋檐

分析：通过提问，引导学生关注词中的细节描写，理解“茅檐”在古代农村的常见性，以及它在词中所代表的朴素生活。

②“溪上青青草"中的“青青”形容的是草的______。

答案：颜色和生机

分析：通过填空，让学生认识到“青青"不仅形容草的颜色，还传达了草的生机勃勃，从而感受到词中对自然景色的赞美。

③“醉里吴音相媚好”中的“相媚好"表示的是______。

答案：老夫妻间的亲密和和谐

分析：通过这个填空，帮助学生理解“相媚好”所表达的深层含义，即老夫妻之间的深厚情感和生活的幸福美满。

④“最喜小儿亡赖"中的“亡赖”意味着______。

答案：顽皮可爱

分析：通过提问，让学生理解“亡赖"在这里并不是贬义，而是用来描绘小儿子的天真烂漫和无忧无虑，增加了词的生活气息和亲切感。

（六）总结提升

1.课文内容回顾与意境描绘

在本节课的最后，我们首先要回顾《清平乐·村居》的全文，确保每位同学都能流畅地朗读和背诵。接着，引导学生思考词中的意境，如“茅檐低小”描绘的是一个简朴的农家生活场景，而“溪上青青草"则展示了乡村的自然美景。通过提问，让学生用自己的话描述词中所描绘的农村生活，如“你们认为词中的‘醉里吴音相媚好’展现了怎样的夫妻关系？”以此激发学生的想象力和创造力。

2.词中实词、虚词释义及句子翻译

接下来，我们要重点讲解词中的实词和虚词。例如，“茅檐"指的是用茅草覆盖的屋檐，“溪上”则是指小溪的旁边。对于虚词“醉里"和“卧剥”，解释它们在句子中的作用和意义。然后，让学生尝试翻译词中的句子，如“大儿锄豆溪东”，并鼓励他们用现代汉语表达出古代词句的意境和情感。

3.情感体验与角色扮演

通过角色扮演的方式，让学生更深入地体验词中的情感。可以让学生分组，每组选择词中的一个场景进行表演，如“中儿正织鸡笼”或“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬"。通过这样的活动，学生不仅能够更好地理解词句，还能够体验到词中人物的情感和生活状态。

4.田园生活主题的深入探讨

最后，我们要引导学生深入探讨田园生活的主题。提问学生：“你们认为辛弃疾在《清平乐·村居》中表达了对农村生活的哪些情感？”鼓励学生结合自己的生活体验，谈谈对田园生活的理解和感受。通过小组讨论和分享，让学生认识到农村生活的宁静与和谐，以及它对现代人的意义。

教学反思

在本课的教学中，我注重了学生对词的朗读和背诵，同时也引导了学生对词中生字、生