七年级上册第一单元课文分析集-人教版

七年级上册第一单元课文分析集一、单元解析作为学生们步入初中的初始接受单元，本单元关于人生的主题的选取恰到好处。孩子们成长中不可回避的感受和体验通过多种形式集体呈现。这里有对未知世界的好奇和憧憬、有探寻过程中的失望和沮丧、有在前进路途中的迷惘和坚持、有关注生命历程的情趣和喜悦。课文有古有今，有中有外，有诗歌有散文，如此丰富的表现形式用来表现“人生”这样一个厚重的主题无疑起到了很好的多方支撑效果。即便如此，学生们对于诸多人生哲理式感悟的接受还是有难度的。所以在教学过程中应重点整体感知课文，细化感悟，唤起他们现实成长中的真切感受。单元教学目标一、情感态度和价值观本单元重在引领学生反观自我，清晰地认识和辨别自己成长中的心路痕迹。面对想望、面对彷徨、面对挫折、面对自然，应该选择合情合理和谐的处理方式，从容乐观，从而让原本娇嫩简单的人生变得愈加坚挺愈加饱满。在小年龄思考大问题，对他们细腻情感、积极态度、正确价值的养成是必要而且有效的。二、知识与能力.本单元在体裁上涉及了诗歌、散文、文言文等形式，而这些形式在今后的学习中会不断触及，所以不同体裁的知识构成特点以及相应的学习方式应该初步向学生渗透。.理解能力、思维生成能力的培养都离不开朗读能力的提高。所以在第一单元就应该注意培养学生的默读、朗读、诵读能力。掌握一定的朗读技巧，并在读中，形成他们自己的独特感受，进而有助于对新课文的理解以及一定的表达。.通过对文本的朗读（尤其是《在山的那边》）和对作者写作意图的揣摩，学生会很自然地联想到自己的生活经历。但这种联想是模糊的。所以思维的完整、清晰转换能力、由此及彼、由人及己的思维迁移能力、个人文本作者之间的互相关照能力，在这时可以培养一下，对今后语文能力的全面提升会有帮助。三、过程与方法知识与能力的获取，得益于细腻与有效的过程和方法。第一单元的教学，在语文初始学习阶段均有定位、定势的意义，影响深远，所以系统的学习过程和巧妙的学习方法对学生来说是第一步，也是根基。这将奠定以后学习语文的主动性和独立性的根基。.初步掌握质疑探究的方法。在把握大方向的前提下，应该引导学生放开思维，尝试探究性、多角度理解，在有疑处质疑，可充分调动学生深入挖掘文本、调动个人体验的积极性。.合作学习在初中显得尤其重要。在细化分工和积极讨论中，可以激发学生的灵感，并在交流中互通有无。小组合作的初步接触，使学生感受交流的无穷乐趣，让学生从一开始就喜欢这种方式并且乐于实践。.阅读中的过程和方法。阅读过程应该是系统而完整的，从视觉接受到有声表达再到声情并茂地演绎，这中间固然包括对课文和作者的深刻理解，同时也融入了阅读者（学生）的个人体验，还有朗读技巧上的同步达成。第一单元选取的课文，比较适合朗读。不仅要求学生清晰地读清字音、读好停顿、读准重音，而且要能读出指向明确的感情，感染自己的同时也感染听众。对于有些声音较轻的学生，应该侧重鼓励、指导。无论是整体朗读感情基调还是个别句子的琢磨，都可以通过对比读、反复读、换位读等形式让学生感受得具体一些。总之，第一单元的教学，在内容上，引导学生通过自身生活中的成长感受来体味课文中的相同或不同的感受，使之树立正确面对人生坎坷的价值观；在形式上，让初入中学的学生们在全新的语文环境和讨论氛围中产生对语文的浓烈兴趣，重视过程和方法，并能独立自主地运用，这是很重要的。二、课文解析集、《在山的那边》课文解析《在山的那边》这首诗的结构很清晰，总共两节，诗歌按照的叙事的方式写出了人生的信念，从“小时候”到“有一天“再到“今天”，这些带有典型叙事性的时间词语写出了作者对“山“和”“海”的感悟过程。从小时候就有一颗不甘蛰居闭塞山区之心，但是相对今天来说当时的认识是幼稚的。长大后，感悟了，诗人用群山和大海的形象表达了人生信念。诗歌中在“山的那边,是海!是用信念凝成的海。”我们反复吟诵就能感触到作者所表达的人生信念：要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。其实只要体悟“海”与“山”的象征意义，“山”和“海”的意境，懂得“海”就是“一个全新的世界”，就是努力后理想的天地，无数座山就是人生中的各种险阻，但是这个“山”也是我么通向成功的必经之“山”，通向理想之“山”，就可以把握全诗的意蕴和主旨了。这首诗歌虽然篇幅较短，但诗人的语言形象而又精练，内容饱满而又充实，表达了作者反复体会的情感。通过简短的语言真切地写出了不同时间，人生不同的感悟。文章一开始就引人入胜，“小时候，我常伏在窗口痴想──山那边是什么呢？”将人们带入了童年时代，让人对未来，有着作者一样的热烈的企盼与遐思。近而“有一天我终于爬上了那个山顶可是，我却几乎是哭着回来了──在山的那边，依然是山山那边的山啊，铁青着脸给我的幻想打了一个零分！”这种跌宕起伏，扣人心弦的期待视野的改变，让读者融入了作者的思维中，在语言上作者采取拟人化的手法写出了当时真切的感受。再而写今天“在山的那边，是海！是用信念凝成的海”,从而写出了人生信念和感悟。读这篇文章就像在欣赏一首动听的音乐。美•休斯曾写过《母亲对孩子说》一诗：喔，孩子，我要告诉你生活对我并不是一架水晶梯它上面有钉子有碎片有裂板那儿的地上没有地毯——是光秃秃的但是所有的时刻我都在向上攀登在到达楼梯平台前要绕过许多拐角有时在黑暗中摸索那儿没有一丝光线孩子，你千万不要后退不要因为前面有艰险便停步不前现在你不要跌落下去因为我还前进，宝贝我还在攀登生活对我并不是一架水晶梯这首诗歌和《在山的那边》主旨上都写出了人生中有艰难险阻。但《在山的那边》作者通过自身的经历写出了自己内心真切的感受，更富有感染力。在这首诗歌中，作者通过母亲经历的种种困难，告诉读者，人生是有太多的苦难，顺境不会永远的。《在山的那边》表现手法上采取了“海”与“山”的象征手法，诗人以群山和大海为意象，用大海比喻理想，用群山比喻困难重重，用爬山比喻艰苦奋斗，从而告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。教学设计本课是一首激发读者追寻理想的哲理诗，又是学生踏进中学要学习的第一篇课文。点燃学生对语文学习的向往和热情，是尤为重要的。所谓“万事开头难”，也就是因为“万事开头重要”。因而，设计此课，要以让学生窥见语文课堂学习中的思想美、情感美、知识美等的交融，产生走进博大精深、五光十色的语文殿堂的冲动和期待为目的，这是需要倍花心思的。而完成这一任务，以朗读、感悟为主要手段的教学方式，是较为有效的。初涉中学语文学习，学生必要的语文学习习惯养成不可少。让学生课前自学“读一读，写一写”中的词语：“痴想、隐秘、想望、凝成、诱惑、喧腾、漫湿、一瞬间”，查字典，理解这些词语的意义，并要求以独特的方式进行课前一分钟汇报，如：①字形解读：以偏旁与字义的关系讲述对词语的理解，“瞬”间的“瞬”以“目”为偏旁，意为眼珠儿一动、眨眼，“瞬间”极言时间之短；“漫湿”二字均以三点水为偏旁，与水的浸润有关。等等。②义类归并：将表达的范围较一致的词语，归为一类，比较其差别。“痴想”和“想望”均属于心理描写的词语，但是“痴想”比“想望”更有着迷的意思。“诱惑”虽然不是直接描写心理的词语，可其透露出的被“诱惑”者的心理状态，是显而易见的。③反义推敲：就词语产生的阅读效果来看，有没有使人产生相反感觉的，或者，以寻找反义词的方式，解释词语的意思。“凝成”给人的感觉是较为长久的固定和静止，而“喧腾”则让人产生片时的热闹之感。“隐秘”的意思则应是“不外露”。小组汇报后，再由代表向全班汇报。此环节相当于课前演讲，可以不纳入课堂教学的正式环节。字词教学如果只强调词语的音形义的记忆，很容易显得生硬。以上以自学及个性化汇报方式为手段的字词学习要求，对于初一学生，估计有一定难度，但其方式是容易受学生欢迎的，即使完成的效果不理想，也不妨让学生锻炼，久而久之，学生研究语文知识的兴趣、探究语文知识的能力会有所增强的。本课的导入颇需讲究。诗人运用浪漫的手法，以“海”比喻理想，以“山”比喻重重困难，以爬山比喻人生奋斗的过程，意象壮阔，意境深远，给人以启迪。同时，诗中贯穿着诗人“想望—失望—想望—欢欣鼓舞”的情感变化。所以，不妨用歌“山”颂“海”的诗句诵读入手，或者以诵读赞颂理想追求的精彩诗文切入，渲染气氛，传授学法，做好课文理解的铺垫，也激发学生的热情，进而进入课文学习。本文的教学以诵读、感悟为主线，可以分三步走：第一步，理解朗读。让学生自由朗读，谈谈自己的朗读体会。同时，要求学生把握“山”和“海”的象征意义。诗中的“海”在诗人的笔下具有崭新的意义，“是用信念凝成的海”，“是一个全新的世界”，是虚指的一个理想境界。诗中的“山”，不仅指一座山，也是指无数座山；不仅是指自然界的山，还象征着生活中的重重困难。因此，读到有关“山”的诗句，应当带着失望、彷徨等复杂的感情，而读到“海”的诗句，则应当带着热切的期盼。这是在理解的基础上初步读出情感的一步。第二步，动情朗读。在把握了“山”和“海”各自象征意义的基础上，要进一步引导学生根据诗人感情变化的线索，去探究二者的关系。“小时候，我常伏在窗口痴想——山那边是什么呢？”山那边的未知世界使“我”好奇。“妈妈给我说过：海哦，山那边是海吗？”妈妈的指点，唤起了“我”对“海”的向往。经过多次失望后，“我”仍然“一次次鼓起信心向前走去”，“我”坚信“翻过无数座山后”，一定会看到“海”。在这里，要让学生思考“山”和“海”二者的关系，调动自己的生活经验，领悟二者的整合意义在于表达了一个哲理：奔向理想的人生道路上困难重重，但是只要克服困难，勇往直前，终将达到理想的境界。此处可以在自由朗读基础上，让学生在小组内朗读，比较，推敲，用自己的生活感受去体会作者的感情。第三步，激情诵读。此步朗读训练，要注意朗读时的语气、语速、语调。可由教师范读（或指名学生朗读示范），由学生自评，教师适时指导，找到学生普遍接受的朗读方式。再请全班同学齐读全诗，体会作者的情感变化——哪儿最伤心？哪儿最激动？那儿最有信心？灵活地运用范读、指名读、齐读、快速读等多种形式，甚至可以让学生进行课堂片段朗诵比赛。这样能够帮助学生在读中体悟哲理，品味意蕴，同时体会诗歌通过语言传递出的深刻哲思和深沉感情。在本诗的教学中，还要注意引导学生对诗中一些重要词语进行揣摩，联系上下文，探究其深层含义。如“痴想”，原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，渴望追求新的天地。“隐秘”，是指小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人。“铁青着脸”，是“我”心情沮丧时的主观感觉。本希望看见大海，结果望见的依然是山，大失所望，沮丧极了，脸色铁青。“种子”，比喻一个信念。妈妈是由“我”的痴想、疑问而说起这话的。“山顶”，因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。每一个山顶都是一个挑战，都是一个希望。“枯干”，形容对理想的渴望。“一次又一次”“又一次次”“一次次”，表明面对困难，作者毫不动摇，坚定的追求心中的理想。这种追求是需要极大的勇气和力量的。这些重要词语深层含义的探究可以穿插在朗读教学中自然进行。“‘诗’读百遍，其‘美’自见。”诗歌教学强调朗读是很有必要的。同时，对于初中的学生，以朗读促理解，激感悟，也是遵循学生认知规律的有效举措。重视朗读教学，对于培养学生的语文素养，也是大有裨益的。因为诗文的文化营养通过反复诵读，很容易内化为学生自身的品质，在需要的时候，成为学生真正的人生感悟或启示。尽管朗读教学是传统的教学方法，但对于今天的语文教学，还有其很强的生命力和很高的现实价值，因此，应当得到传承和发扬。相关链接全诗分为两部分。第一部分，写童年时候我的想望和困惑，其中的“山”和“海”就是现实中真实的“山”和“海”。第二部分，写长大后我的拼搏和奋斗，其中的“山”象征了困难，“海”象征了信念。本诗的语言是非常凝练、形象而又有丰富内涵的。诗的第二节中，“山那边的山啊，铁青着脸，给我的幻想打了一个零分”一句非常形象，我本希望看见大海，结果好不容易爬上山顶，望见的依然是山，“我”真是大失所望，沮丧极了。诗人写大山好像人生气时那样“铁青着脸”，将大山拟人化了，表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。这也正体现出诗歌的语言特点：用形象的语言来表达诗人主观的感受。正如杜甫的诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”感物伤怀的时候，看见美丽的花也像在流泪一样。再有诗的第五节中“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”一句有丰富的内涵，体现了诗歌含蓄的特点。飘来的东西是很轻的，为什么会扎下深根呢？“种子”比喻妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，所以说是飘来的。后来“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下了深根。理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让它扎下深根。另有诗的第五节中“是的，我曾一次又一次的失望过，当我爬上那一座座诱惑着我的山顶，但我又一次次鼓起信心向前走去。”一句中的三个量词用得凝练而又富有内涵，“一次又一次”强调了“我”失望的次数多；“又一次次”强调了“我”的努力，不灰心；“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。同时，这句诗给我们以启示，在生活中做任何事情都不能企图一举成功，要能承受住失败和挫折的打击。跌倒后要能爬起来，只要坚持下去就一定能成功。在朗读中，可能会遇到这些问题。①为什么说是“隐秘的想望”？诗人小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。②为什么说：“山那边的山啊，铁青着脸？”这是拟人手法。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可爱。③“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思？我原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。④“一颗从小飘来的种子”比喻什么？为什么说是“飘来的”？比喻一个信念，妈妈给我的信念，山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非确指理想，所以说是飘来的。⑤“因为我听到海依然在远方为我喧腾那雪白的海潮啊，夜夜奔来一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思呢？诗人确信远方有海，理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为“我”喧腾。“枯干的心灵”比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。⑥“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情？先要想为什么“照亮”，可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。再想照亮前后的心情，能体会到那一种惊喜，理想境界的实现使人兴奋、惊喜。诗中所说的“海”是什么呢？诗人说，“是用信念凝成的海”“是一个全新的世界”。这就是说，“海”指的是理想的境界。山那边是海，这“山”不是一座山，而是无数座山。爬上一座山是非常吃力的，爬无数座山，那就更要历尽艰险。这就是说，理想的实现是要历尽千辛万苦的。一方面因为渴望早日实现理想，一方面因为对实现理想的艰巨性估计不足，以为爬上一座山，就能看见大海，就能达到理想境界，可事实并非如此，就不免失望、沮丧。“小时候，我常伏在窗口痴想山那边是什么呢？”神往山那边的新天地，是童年的遐想。“妈妈给我说过：海哦，山那边是海吗？”这就是说，妈妈指点了理想，唤起了我的想望。然而童年的认识毕竟是肤浅的，以为一座山的那边就是海，一旦望不见海，望见的依然是山，于是大失所望。长大了，诗人领悟了，妈妈所说的海，是信念凝成的海，海很遥远，但是并非虚无缥缈。理想和信念，使人不畏长途跋涉，“一次次鼓起信心向前走去”。诗人把自己的人生感悟，把自己的坚定信念，告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。这首诗表达了一种信念，表达了一个哲理。诗人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，意象壮阔，意蕴丰富。一个“山”字，既可以指一座山，也可以指无数座山，由一个意境翻出一个新的意境，诗意在跌宕中推进，感情也波澜起伏，给人以深刻的启迪。（《初中语文课文精讲》）案例展示一、教学目标.了解现代诗歌朗读的基本要求。.整体感知诗歌内容。.体会诗歌中蕴含的深沉情感。二、教学实录(一)导入新课师：同学们读过这首诗吗?部分学生：读过。师：没有读过的同学请起立。二生起立，忐忑。师：那你们来猜测一下，在山的那边是什么?生：是山。师：为什么?生：山区里的山是连绵不断的。师：如果你住在这样的地方，你希望山那边是什么?生：城市。师：为什么?生：山区太穷、太落后，我希望能过富裕、现代化的生活。师：是啊，很多山区太落后了，真希望山区的人们都能过上富足的生活。生：我不同意他的看法，我认为，山那边不再是山。作者说在山的那边，肯定是说，很多山以外的地方，那肯定不会是山了。师：那你希望会是怎样的地方呢?生：我希望是海。师：理由?生：山区太闭塞，我希望能看见广阔无边的大海，海会给我一种心胸开阔的感觉，还会给我力量。师：好啊，男孩子就该有海一样的心胸。师：这两个同学没有读过课文，他们有了这样不同的认识，这是因为我们拥有梦想。梦想让我们无忧无虑，梦想使我们不畏艰难险阻，梦想公平地赋予每个孩子以权利。当城里的孩子在喧嚣的都市里做梦时，山里的孩子们都在想什么呢?他们的想法又给我们什么启示呢?(导入的同时伴随多媒体展示：一个孩子伏在窗口向远方眺远，远处是起伏的群山，东方有一轮红冉冉升起。字幕：山的那边是什么呢?)(二)朗读课文、整体感知。．教师范读课文，引导学生思考“山”与“海”的象征意义。师：文中的“山”与“海”在两节中意义相同吗?它有什么象征意义吗?如果有，那它们象征什么呢?生：不同，第一节中的“山”和“海”指自然界中的，第二节中的有象征意义，“山”指现实的东西，“海”指诗人渴望见到的东西。生：“山”应该指困难，“海”指克服困难后的喜悦。师：这两位同学都能大胆发表自己的观点，这很好，特别是第二位同学已基本揭示了“山”的象征意义，值得表扬。关于“海”的象征意义，还有同学愿意发表自己的看法吗?生：我觉得“海”指理想。师：很好。其实“海”就是象征一种理想。．学生自读课文，合作讨论教师提出的问题：师：“我常伏在窗口痴想”一句中，“痴想有何作用?生：(鼓起勇气说)说明“我”很爱幻想。生：这个词用在这里很准确。师：你能具体谈谈吗?生：摇摇头。师：没关系，请坐下来继续思考。大家看看，这个是不是在描写人物?生齐答：是。师：人物描写方法有很多种，这里运用了什么描写方法?生：心理活动。因为这个词中有个“想”字。师：他在想什么?生：想知道山那边是什么。生：我觉得“痴”是描写神态的。师：写出了“我”的什么神态?生：发呆、非常入神。师：大家回答得非常好。对“痴想”这个词的分析让我觉得，你们每个人都很了不起。师：“一颗从小飘来的种子”比喻什么?生：妈妈说的那句话。师：更准确地说，妈妈的那句话对我起了什么作用?生：妈妈的那句话给了我希望。生：给了我前进的动力。生：给了我坚定的信念。师：对，这粒种子实际上就是一种力量，一种信念。其实诗中有句话已经透露了这粒“种子”的含义，大家能找出来吗?生：“在山那边，是海!是用信念凝成的海。”师：为什么说“山那边的海是用信念凝成的海”?生：因为只有具有坚定的信念，才能越过高山，看到大海。师：既然“山”已不再是山，“海”也不再是海，它们都有了另外的意思，你能否在原来的基础上进一步体会出山海的象征意义?生：只有具有坚定的信念，顽强的毅力，才能克服困难，实现理想。师：刚才这位同学所说的，就是学习这首诗后我们应该明白的一个道理：在我们的学习和生活中不可能一帆风顺，我们一定要做好与困难作斗争的准备。我们应该坚信，翻过无数座“山”，一定能看到“海”。．再读课文，找出喜欢的诗句细细品味，不理解的词语或句子一起讨论。边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。生：“山那边的山啊，铁青着脸／给我的幻想打了一个零分!”这句诗非常形象，“我”本希望看见大海，结果好不容易爬上了山顶，望见的依然是山，“我”真是大失所望，沮丧极了。师：这句没写诗人自己，你怎么看出他的心情?诗中的写法好不好?生：写大山好像人生气时那样“铁青着脸”，诗人将大山拟人化了，表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。师：你能读出这种感情吗?(学生有感情朗读)生：我特别喜欢这句“因为我听到海依然在远方为我喧腾／——那雪白的海潮啊，夜夜奔来／一次次漫湿了我的枯干的心灵”，诗人确信远方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈地奋斗，因为要实现理想必须经历失败。“我”对理想非常渴望，有了理想“我”就坚强了。师：朗读这句一定要充满对理想的渴望，请你试试。(学生有感情朗读。)生：我最喜欢最后那几句“是的!人们啊，请相信——／在不停地翻过无数座山后／在一次次地战胜失望之后／你终会攀上这样一座山顶／而在这座山的那边，就是海呀／是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛……”，这句诗很有人生哲理，当理想实现的时候，人们惊喜万分。师：好，就用这样的声调和喜悦来读。(学生齐声朗读，读得很好。)师：大家也可以说说自己不理解的句子。生：诗的结尾“在一瞬间照亮你的眼睛”是什么意思?师：是什么东西在一瞬间照亮了你的眼睛?生：是大海。师：“大海”是什么?生：是理想。师：能轻而易举实现理想吗?生：不能。要克服无数个困难。师：克服困难的过程也就是在黑暗中摸索的过程。黑暗的尽头是什么?生：是光明。师：对，是光明。一个在黑暗中摸索了许久的人，当光明突然出现在眼前时，是一种什么样的心情?生：高兴。生：愉快。生：惊喜。生：兴奋。生：激动。师：同学们说得都很对。将同学们刚刚分析的归纳起来，就是诗的结尾所蕴含的意味和感情。诗中的山象征着困难，海象征着理想，而不断爬山意味着不懈的奋斗与努力，要实现理想就要坚持不懈的去奋斗。既然同学们明白了面对困难，我们应该坚持不懈、百折不饶的道理，以后我们在学习、生活中遇到挫折也应该坚持下去。三、分析反思这堂课教学设计重在激发学生的兴趣。教学环节注重学生的个性化阅读，在教学中既尊重学生的主体地位，又完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。首先，凸显主体地位，激发学生热情。学生是学习和发展的主体。新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这样才能使学生的主体地位得到充分体现，个性得到充分展示。作为初中新课程的第一篇课文——《在山的那边》从某种意义上说具有奠定基调的作用。为了适应新课标的要求，让学生在第一节课上更加清醒地意识到自己的主体地位，我在教学中刻意放大了学生讨论、发问、自由交流等环节所占的比重，以此唤起他们的参与热情，使他们真正成为学习的主人，并为今后的自主学习打下基础。其次，尊重学生感受，重视学生体验。《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析宋代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“读书百遍，其义自见。”诗歌的意味如水中盐、花中蜜，只能靠学生反复朗读去体味。在学习这首诗时，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视，注意和发挥了朗读的作用，灵活地运用范读、指名读、齐读、快速读、激情诵读等多种形式，指导学生有感情地朗读课文，在读中体悟哲理，品味意蕴，培养朗读能力。学生通过朗读，认识了“山”和“海”的象征意义；通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对困难的认识和应该拥有的正确态度。这完全是学生自己阅读实践的结果。我并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。再次，赏识学生优点，培养学习兴趣。在教学过程中，对学生的提问和回答我始终给予积极性的评价。并且学生可以互相交流，还可以表达自己的学习收获。这样，就让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学习氛围也有利于学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。总之，《在山的那边》作为第七册的开篇之作，从某种意义上说，我是在通过它向学生阐释一种全新的教学理念。教学中通过恰当的“导”、“引”，较好地调动了学生的积极参与，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。教学中引导学生充分注重朗读的外化要求以及朗读的内化要求，并将两者有机地结合，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩，使学生从中感悟，得到熏陶，形成语感。另外，较好地把现代教学手段与传统的教学手段有机地结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利地完成了教学任务。当然，这节课也存在一些问题，学生的参与面还不是太广，学生的多元性反应也不够充分，今后，还需要在这些方面多努力。专家点评在进入语文新课程改革后，许多教师转变传统的教学观念，创造性地理解和使用教科书，灵活运用教学策略，取得不少成果。甄英老师执教的《在山的那边》就是一次有益的探索。一、整体构思体现了新课程所追求的创新精神。《在山的那边》是一首对学生进行人生观教育的哲理性诗歌。从情感、态度与价值观的维度看，学生学习了这首诗后，自身的人生意识被激活，并终身受益，那就是学习该诗最有意义的收获。为了充分体现这一意图，甄老师在整个教学过程采用以交流讨论为主的教学方法。在整个教学流程中，教师“刻意放大了学生讨论、发问、自由交流等环节所占的比重以此唤起他们的参与热情，使他们真正成为学习的主人，并为今后的自主学习打下基础。”在交流讨论中，学生认真思考，大胆发言，各抒己见，积极合作，讨论“山”与“海”的象征意义。在教师的引导下，逐步深入，理解了二者的象征意义给我们的启示是：只有具有坚定的信念，顽强的毅力，才能克服困难，实现理想。这样的教学构思有新的创意，体现了新课程所追求的创新精神。二、重视朗读和语言揣摩，重视学生的阅读感受和体验。本篇课文是一首哲理诗，语言看似平易，实际上蕴含着深刻的意义。在教学中，学生在教师的组织下，边读边议边品味，感受诗歌语言的魅力。学生先找出自己喜爱的诗句，“山那边的山啊，铁青着脸给我的幻想打了一个零分！”“因为我听到海仍然在远方为我喧腾——那雪白的海潮啊，夜夜奔来一次次漫湿了我枯干的心灵……”然后反复朗读，不断揣摩诗句里重要词语的含义，细细品味其中蕴含的丰富感情，或沮丧、或期待、或惊喜、或激动。在这种体验性学习活动中，学生逐步形成自己独特的阅读感受。尤其值得肯定的是，这堂课学生的阅读活动紧紧扣住了两个环节，一是“读”，即反复进行有表情地朗读；二是“品”，对诗中的重要词语（如“铁青着脸”“在一瞬间照亮你的眼睛……”）不断揣摩，深究其义。三、在师生互动的教学氛围中，当好平等对话中的首席。随着语文课程改革的深入发展，师生互动的教学方式不断普及，课堂上学生的思维更活跃，思路更广阔，体现出较强的主体性。在师生互动的过程中，教师的引导不仅必不可少，而且更显重要。“阅读是一种被引导的创造”，这一点在甄老师的教学中已有所体现。如她在课堂上点拨“你是怎样看出诗人的心情？诗中的写法好在哪里？”“你能读出这种感情吗？”“朗读这句诗一定要充满对理想的渴望，请你试试。”这些点拨看似不经意的淡淡一笔，实际上是在引导学生进入文本，品味诗情，揣摩诗意，且产生步步深入、水到渠成之效。、走一步，再走一步课文分析本文是作者莫顿•亨特回忆岁时爬悬崖的一次经历。作者小时候体弱多病，和五个男孩一起爬悬崖，他好不容易爬到一处石架，爬了高度，再也上不去了，可是又下不去，陷入了两难的可怕境地。后来照父亲所说，一小步一小步来，终于脱险了。作者从这一人生经历得到一个宝贵的经验：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个认真解决，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。这篇文章记叙的虽然只是一次历险，立意却很高，除上面所说的人生哲理，如果从不同的角度去考虑、探究，我们可以获得多方面的教益。比如从父亲的角度来想：看到孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔下来，可是他并不上去救护孩子，而是教孩子自己一步一步爬下来。细细体会，我们不难理解父亲这样做的用心。因为如果他上去救孩子，孩子自己的能力就毫无长进，他是想让孩子通过自己的努力，经受一次历练，增长勇气和经验。而事实证明他做得很对。“我”在父亲的鼓励下终于获得了成功，同时也获得了自信，这对“我”今后的成长也起到了至关重要的作用。所以，做家长的应该懂得怎样才是真正的爱，应该培养孩子的自立精神。再从“我”的角度来想：如果这次是父亲将“我”救下来的，那么，“我”就会仍然生活在自卑的阴影中不能自拔，这对“我”今后的成长是极为不利的，更不用说成为一名勇敢的飞行员了。所以，做孩子的应该自立，不能老是让大人“抱着走”。最后，再从几个朋友的角度来想：杰利虽然自己不能将“我”救下来，但他却喊来“我”的父亲，他是讲友情的，他才是真正的朋友。而其他四个孩子却把“我”丢在危险的境地里置之不理，还无情地嘲笑“我”，这样是极不正确的。所以，真正的朋友就应该互相关心、互相帮助。全文先叙后议，前面叙述冒险、脱险的经历，为下文揭示主旨做了铺垫。文章的叙述周密，值得借鉴。为什么其他五个孩子都能爬上崖顶，而“我”只能爬到三分之一高度的石架，既上不去，又下不来呢？文章多处提到自己的病弱，就是伏笔。几处提到杰利，笔笔都见匠心。如：“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”就为下文杰利叫来父亲埋下伏笔。关于悬崖，既说明其险，又说明险的程度，都是必要而周密的交代。本文语言朴素自然、清新婉转，心理活动描写生动细致，环境描写有效地衬托出人物的心理，值得揣摩和借鉴。类似本文的文章有罗兰的《一个譬喻》，我们不妨加以比较赏析：从前，有一位体育老师，教我们溜冰。开始时，我不知道技巧，总是跌倒。所以，他给我一把椅子，让我推着椅子溜。果然，此法甚妙，因椅子稳当，可以使我站在冰上如站在平地上一般，不再跌跤。而且，我可以推着它行进，来往自如。我想，椅子真好！于是，我一直推着椅子溜。溜了约一星期之久，有一天，老师来到冰场，一看到我还在那儿推椅子哪！这回他走上冰来，一言不发，把椅子从我手中搬走。失去了椅子，我不觉惊惶大叫，脚下不稳，跌了下去，嚷着要那椅子。老师在旁边，看着我在那里叫嚷，无动于衷。我只得自力更生，站稳了脚步。我才发现，我在冰上这样久，椅子已帮我学了许多。但椅子只是一个过程，人真要学会溜冰，非得把椅子拿开不可——没有人带着椅子溜冰的，是不是？不要以为你离开某人就活不下去！世上没有人可以支持你一生！别人可以在必要时扶你一把，但别人还有别人的事，他不能变成你的一部分，来永远支持你。所以还是拿出力量来，承认“坚强独立，自求多福”这八个字吧！不难看出，从文章主题来说，这两篇文章都是讲的“自立”这个问题；从写作思路来说，都是先叙后议，从一件小事得出一个人生哲理。教学设计字词教学：课前布置生学们写一段自己遭遇并克服困难的片断，尽可能多地运用教材中“读一读，写一写”里的词语。课上请同学们交流课前写的片断，集体纠错。《走一步，再走一步》是一篇短篇小说，作者用洗练、细腻的笔法，叙述了“我”在儿童时期的一次在悬崖上“永远忘不了的经历”。本文虽然只是一次历险记，但立意却很深刻，给人以启迪。学习本文可以从中获取战胜艰难险阻的人生经验。无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，一步一步地克服，再大的困难也能战胜在教学中，可采用以下步骤进行：.请学生先速读课文，再让学生根据复述的要领，复述课文中的故事情节，也可以让学生用复述加朗读的方法回顾课文，即课文中叙述部分由一个同学简单复述，对话部分由同学分角色朗读。这样可以让学生初步感知课文。.深入研读：讨论相关问题：①“我”遇到了什么困难？②“我”是如何克服的？（）我们应该如何看待文中的“我”战胜困难的经历？讨论可以让学生组成学习小组合作完成，如小组合作，质疑解难，小组选代表汇报交流合作成果。.重点品读课文最后一段，研讨课文题目的深刻内涵；评析课文中的人物（“我”、杰利、父亲、四个孩子），从不同的角度理解文本。品读课文的重点是让学生总结课文的思想内涵，从中获得人生的启迪。让学生学习课文用一句简短、精练、形象的语句作为自己战胜困难的警示。在教学中，要注意对学生进行默读、朗读和复述训练的指导。默读要达到一定速度，每分钟读完字。复述时让学生抓住基本的要素：时间、地点、人物、核心事件等。朗读训练要注意发音正确、停顿得当、读出重音、语调转换及速度的变化。板书设计：《走一步，再走一步》作者莫顿•亨特走一步：信心顿生再走一步：信心大增走下悬崖：获得巨大的成功感相关链接：《走一步，再走一步》导学本文记叙了“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴含着生活的哲理。课文记叙部分是以时间顺序安排的。其中，“但是自我出世以后，八年来我一直有病，而且我一直把母亲叫我不要冒险的训诫牢记在我心里。”是插叙部分。这部分也是伏笔。理解了这一点，对为什么“五个孩子都能爬上崖顶，而“我”只能爬到三分之一高度的岩石架，而且上不去，下不来，吓得要死呢？”这一类问题就不难理解了。另外，课文开头一段中“……都想找些新花样来玩。”给读者留下悬念，引起读者的兴趣，急切地期待下文。最后一段，悬崖脱险给作者提供了经验：对一切事物，要着眼于最初的那一步，走一步，再走一步，最终直达目的。整篇文章记叙顺序合理，语言周密，值得我们学习。阅读这篇课文，可以学到作者小时候“在那座小悬崖上所学到的经验”，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也可以闯过来。关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。“我”爬到石架，上不去，下不来，陷于绝望、恐惧，听了父亲的话，觉得一小步，“似乎能办得到”，第一步成功，“顿时有了信心”，第二步成功，“信心大增”。这个经验，使他在今后的人生道路上，能对付一切。作者从一件往事，感悟到一个人生哲理，成为一笔精神财富。这给我们一个启示，生活中要善于感悟，要善于从事件中领悟到道理。哲理是有普遍意义的，善于感悟，人就会聪明起来。感悟对于写作也极重要，这篇课文记叙的虽然只是一次历险，立意却很高，富有教益。一篇课文，可以从不同角度去探究，获得多方面的教益。父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔死，可是他并不上去救护孩子。细读父亲怎样教孩子下来，很有意思。看来，这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的，自己只给以指导、鼓励，这样可以使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。从孩子的角度来说，路要自己走，不能老是让大人抱着走，在自己走的过程中，要从大人那里接受经验。再看五个孩子。是杰利去把父亲找来的，他是富有友情的。其他四个孩子呢，则把“我”丢在那儿不管，还无情地嘲笑，对一起玩的伙伴竟然如此，真够恶劣。（《名师导学》）案例展示一、教学目标.培养学生拥有战胜困难的勇气，掌握克服困难的方法。.引导学生深入研读课文。二、教学实录【片段一】有感情地朗读课文最后一段，画出触动自己心弦的语句，结合着该句谈谈你对课题的理解；品评文中人物。(学生找到欣赏的句子略，理解课题交流如下：)生：困难是逐一解决的，再大的困难，只要你肯迈出最初的一小步，你就会有今后的第二步、第三步……一直一步一步地走下去，前途就会很光明。生：无论怎样的危险和困难，只要想办法，把困难分解为一小步一小步，然后不停地坚持走下去，天大的困难也能闯过去。生：“走一步，再走一步”是作者在父亲的指导下的下山做法。正是这一步一步的一路闯来，才使作者明白困难该如何面对，给了作者很好的人生启迪。所以，以此做题目，很醒目地告诉我们：人生路上，我们会一路走好。我也祝愿大家走好人生旅途，勇对困难，笑对困难，迎接人生路上的灿烂辉煌。师：“一个好汉三个帮”合作的力量就是大。大家的解释令我惊讶，更令我激动。谁说我们是“初出茅庐，不曾谙事”?我们也能谈理想、谈人生，我们也有惊人的见解。正如大家所说，困难并不可怕，再大的困难也可以分解成小困难，一步一个脚印，坚持不懈地走下去，前面就是一片艳阳天。(师板书：困难一一分解解决)师续引：困难的解决是靠人来实现。在解决困难的路上，有父亲、有杰利，还有其他小伙伴，对这几个人，你有什么看法?(评析文中人物)生：我最欣赏的是父亲。因为一般的父母见到自己的孩子处在危险的境地，就可能慌了手脚，会不顾一切地上去救助。但作者的父亲却没有这样做，而是极耐心地引导他一步一步走下悬崖。这种教育孩子自立的做法使我看到了一个聪明的父亲，因为在我们成长的每个阶段，父母不可能总伴你左右，大包大揽地全部替代，只能是害了孩子。师：说得真好。可以说，在座的同学大部分是独生子女，在家里过着衣食无忧的生活。父母尽心为你安排好了一切，可是这份爱，这份情，对孩子的成长并不理想，适度地放手，正确的引导，才能使孩子受益一生。生：我喜欢杰利。因为他在别的孩子自私离去、不闻不问时，他却回家找“父亲”帮忙。可见，这是一个值得信赖的朋友。生：我不同意你的看法。如果杰利是一个值得交的好友，他就不应该把“我”独自一人留在黑乎乎的悬崖上，他难道没想到这样有多危险吗?(紧接着，生与生展开了一场争论。部分同学也参与其中。在听了他们的一番争论后，教师适时加入)师：假如杰利留下，问题会解决吗?(有的说不能，有的说可以像他爸爸那样鼓励他大胆尝试。)师：但是，大家可以设身处地的想一想，当你处在困难中，你最渴望见到谁?是朋友，还是亲人?谁给你的力量大，安全感最强?生立刻站起来：老师，我明白了，杰利不是自私，而是有爱心。他知道在这漆黑的夜里，只有大人的救助、亲人的关怀，才能使“我”定下心来，以防不测。(生继续评论)生：我不喜欢其他四个孩子。因为在别人最需要帮助的时候，他们不是真诚相助，反而戏弄嘲笑、漠不关心。如果交这样的朋友，我觉得实在是一种悲哀。哎!师：是啊!我们做人可不能这样，要以诚相待，真诚互助。师：刚才，大家对文中的人物进行品评，有理有据，恰到好处。由此可见，本文除了引导我们要正确面对困难，警示我们一些什么呢?生：这个故事告诉我们，要勇敢地面对困难。同时还提醒我们交友要慎：困难面前见真知。(师板书：友情——真诚相待)生：事件还暗示：孩子的成长离不开父母的引导，只有正确的引导，才有孩子的健康成长。(师板书：亲情——正确引导)“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。只有从不同的角度去阅读领悟，才会有意想不到的收获。【片段二】口语训练，以“我发现，我感悟”为话题，谈谈生活中的所见所闻所悟。师：同学们，我们分析了课文，知道作者从一件往事感悟到了一个人生哲理，拥有了一笔精神财富。这给我们一个启示：生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到真理。只有善于感悟，人才能变得更加聪明。其实，生活中处处存在着这种人生真谛。下面，我们来比一比，看谁拥有一双慧眼，谁最善于感悟。生：张海迪姐姐面对病痛的折磨，不言放弃生命，而是靠着顽强的毅力，克服身体带来的众多的不便，成为中国当今一代名人。她那种热爱生命、自强不息的精神值得我们学习。生：爱迪生一生有过许多发明，可是，每一项发明都遇到了困难，甚至面临着死亡的威胁，但他迎难而上，执著地探索。这种对科学的奉献精神值得我学习。生：我的好友王××，面临着母亲的无情抛弃，父亲的体弱多病，仍能靠自己的双手去承担起家里的一切，仍能靠自己的勤奋获得学业的优秀。她这种默默承担困难、自立自强的精神使我很受感动。师：刚才大家都能从某人身上发现亮丽的光环，从而鞭策鼓励自己，但我们的话题不仅仅停留在某人在困难面前的表现，也可以从其他方面谈。比如：亲情、友情、真情等方面谈。同桌可以互相说说，还有没有其他方面的收获。生：一次，电视上报道：一个十九岁的女孩，为了救助一个陌生人的性命，不顾家人的强烈阻拦，毅然把自己的一半肝捐献出来，拯救了一个家庭。她这种舍己为人的精神感动了社会各界人。这使我深深地感悟到：只要真情付出，人间就会变得更加美好。(“一石激起千层浪”。这位同学的抛转引玉，使得课堂气氛极其活跃。学生们畅所欲言，说发现，谈感想。)师小结：刚才进行的口语训练时，老师惊喜地发现大家有一个优点：敢想，敢说。虽然说得还不够流畅，语言组织得还有欠缺，但大家并没有“沉默是金”，而是勇敢地站起来开口说。这就是一个很好的开端。相信，今后的口语表达，我们会有更新的突破。另外，我还发现，同学们都有一双善于发现的眼睛。是的，生活的美无处不在，只要用慧眼去捕捉，定会发现美的真谛所在。案例反思与点评新课程改革呼唤新型的教育，强调教师教育理念的变化，教学方式的变化，教学情景的变化。教学过程中倡导学生主动参与，乐于探究，师生互动，合作交流，求异创新的教学模式，注重新的人文理想、信念、价值观的培养，对学生不仅要教育他们怎样做人，更要教育他们具有怎样品格、怎样精神的人。而语文学科作为一门工具性的人文学科，不仅要传授语文知识，训练语文技能，更为重要的是让学生从语言文学中汲取充盈的人文精气，滋养自己的精神家园。教学中必须突出“人本”，体现深切的“人文关怀”“学语文就要学做人，语文教育是教文育人”(于漪语)，真正实现新课标的要求——工具性和人文性的统一。《走一步，再走一步》这篇课文无疑给了学生许多的人生感悟，对陶冶学生的情感大有裨益。因此在课文的处理中，我特别注意了以下三点：一、课堂教学在学生整体感知的基础上，快速阅读课文，复述故事情节。这一设计目的，让学生能快速积累信息与处理信息，掌握复述要领，初步领悟作品的内涵，为下面的深入阅读做好了铺垫；二、教学重点放在最后一段的品读感悟，让学生画出最有感触的语句进行赏析，进一步理解课题，从而端正学生对困难的态度。与此同时，以小组为单位，品评文中人物，进而产生顿悟，悟出什么样的人格才是自己应该或必须具备的，提升了学生的思想和人格。总之，这两点的设计，实现了语文教学中学生的语文能力和人文素养的提高。充分挖掘了教材后，又如何“创造性地使用教材”呢?于是我又以“我发现，我感悟”为话题，让学生联系生活中的人和事，谈谈自己的人生感悟。至此，学生很自觉的将自己的思维由课内转向了课外。这一环节的设计，是对生活中的语文资源、教育资源的一种挖掘。学生在理解文本的基础上，走出教材，走向社会，通过合作交流的形式找到了许多令人感动的人和事，从而将阅读文学作品的感悟与学生的生活体验紧密的联系在一起，将新课标的“三维”目标再次有机地融合在一起，锻炼了学生的口语表达能力，更好地实现了对学生的道德观和价值观的培养，使语文教学变得开放、创新、充满活力。在注重对学生情感教育的同时，课堂上积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这也是语文课程标准中提出的一个新的理念。特别是对于文学作品，学生极易产生见仁见智的不同理解。这就更需要民主性，更需要发展学生的人格意识与创新能力。教学中，质疑解答、最后一段的品读、评析文中人物等环节，我就很注意调动小组合作的力量，尊重和赏识学生的独特见解，充分发挥学生的主体性和创造性，获得对文本内涵的全面理解，使学生的人文素养得到升华。专家点评于红英老师执教的《走一步，再走一步》教学案例给我们很多启发。这堂课有这样几个特点：一、教师注重挖掘人的潜能和人文因素，使知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得到统一。于老师根据《语文课程标准》的精神，对这篇课文进行了新的解读。在这篇课文的教学过程中，几个环节，如复述故事情节、重点品读课文最后一段，推敲课文标题意义、评析课文中的人物等，无不渗透着浓郁的人文气息。学生在学习课文的同时，共同体验作者的人生经历，在更高层面上理解人生的意义。课堂教学已不仅仅局限于教给学生某种语文知识和技能，更重要的是通过凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感和情操，并最终积淀为他们精神世界的宝贵财富。二、注重语文教学的实践性。在这堂课的教学过程中，从复述课文主要情节，对课文重点内容的语言欣赏内容探究、学生共同推敲课文题目含义，到最后学生以“我发现，我感悟”为题的口语训练，其中有大量的听说读写的活动，学生是在读课文，在学课文，同时是在学习语言。整个教学语文味足。三、重视学生的自主合作学习。课堂上，教师留出充分的时间让学生阅读、思考、活动，让学生在自主学习、共同合作中得到提高。如，学生复述课文故事情节后，进行小组合作，讨论课文中的生活哲理，然后在具体交流。在重点品读课文最后一段时，以学习小组为单位，评价文中人物，学生可以自主合作，在讨论的过程中取长补短。这堂课的教学还存在可进一步改进之处。这篇课文就阅读理解来说，难度不大，在学习的过程中，开放度是否能开得大一些。于老师的这堂课，整体上是精心设计的，在局部一些环节上是非常开放的，学生的自主合作、探究做得非常好，能不能力度再大一点，能不能在这方面再多走一步呢？要知道，学生通过这自主合作、探究能更好地把这篇文章内容化作自己的精神养料。、短文两篇课文分析《蝉》是一篇短小的哲理散文。作者由一只小小的蝉感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：什么究竟是为什么而存在？生命是短暂的、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？作者从写蝉的聒噪，到写病蝉的微弱、细小，都刻意表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的一面。然而当知道蝉年埋在泥下，出来就活一个夏天时，本来无足轻重甚至恼人的蝉令作者惊讶起来。何必这样受苦而又执著？朋友的话揭示了朴素而深刻的哲理：生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着。不管年，天，都不过要好好地活而已。结尾作者写自己被这蝉的生命意义感动着，“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，又照应到文章开头的“使事忙的人听了很烦”的“烦”字上，但已经从开头的“烦”变成现在的宽恕，形成一个首尾照应又有变化的完整结构。文虽短而理深厚，言有尽而意无穷。它一方面提示着我们，不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活，尽情享受。另一方面又警示人类，生命是平等的，在自然这个大家庭里，蝉和人一样，都有生存的权利，有歌唱的权利。尽情享受生命的蝉是值得我们敬畏和尊重的，也许我们应该为我们曾经对它们的歌唱流露“厌烦”而愧怍，“同是本根生，相煎何太急？”同是天地之间的生命，它们从不曾对人类妨碍它们的生存而有什么厌烦，甚至于对于人类剥夺它们生存空间，也是默默接受。我想，人类又有什么资格对它说“宽恕”呢？该宽恕的不是蝉而是人类自己。短文用字清新浅白而不流于俗套，描写淋淳尽致，令读者完全感受领略到作者的情思。本书为年前之作，但读来却不令人有不理解之感，可见作者驱使语言文字表达情感之技巧高超，从生活所见所感带出一些人生哲理，引导读者去思考，可谓情理兼备。《贝壳》的作者席慕蓉是位画家，又是位诗人，内心细腻敏感，特别善于发现生活中的美。海边的一枚小小的贝壳就打动了她。和《蝉》的写法不同，本文用了直入主题的方法，一上来就赞美贝壳的美：贝壳非常坚硬、精致，回旋的花纹中间有着色泽。她感叹“在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊”。在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢？因为爱美，所以她加倍珍惜生命；或者因为热爱生命，她加倍喜欢美。在作者的心中和笔下，这生活中的美和生命的感激是紧密相连的，所以她才会想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔细、一丝不苟。和《蝉》一样，《贝壳》也是由具体细微的物引发了对生命的感悟，它们对物的观察、描写都很细致入微。但本文柔美、细腻的特点更突出，当我们品读着它，感动像傍晚的潮汐，慢慢涌来。名家赏析香港也有如小思那样严肃的作者，“不以写方块谋生，不求多产”，她的文章构思严谨，笔路绵密，文字精致，蕴藏……显示了香港女散文家的创作实绩。高明的作者往往“超越这个阶段”，她们“静观万物，摄取机微，由一粒沙子中间来看世界”，即使题材琐碎细小，“仍能表现作者伟大的心灵，反映社会复杂的现象”，把“普通不被人注意的东西”在作品中表现出来。如女作家小思，她的一些因物悟理的小品文，因小见大，意境深远，被认为在“七好”中，“脱颖而出，是写得最好的一位”，“就文字典雅、描绘精细而言，小思的咏物小品是可与朱自清的《荷塘月色》、《绿》等相媲美”。她在《盆栽》中写植物被左盘右曲，很有老树虬枝的妙处，殊不知“恐怖和凄凉”都尽在这“微妙处”：树的本身，没有选择姿态的机会，甚至根本不知道原来该有选择的权利。由于惯受铁线的摆布，又很“自然”的跟着生长，还以来自己很自由地活着。有什么比受了摆布束缚，还以为很自然很自由来得更恐怖？更凄凉？万一，树醒觉了，要求自由，顺自然姿态活下去，栽种者大可理直气壮地说：“谁不给你们自由?生命掌握在你们手中，你绝不可能要求别人给你生存权利，自己争取呀!何况，看来叶繁枝茂，不是活得好好吗？水份、土壤、阳光都充足，还埋怨干吗？”有什么比自己不争取生存权利，人家又说你活得十分适意，来得更恐怖，更凄凉？小思的这篇文章，让我们想起了龚自珍的《病梅馆记》。作者将惊人的奇思包含于信口信腕、无拘无束的文字里，用平淡的谈话，包藏着深刻的意味，真可谓“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。小思以抒情的笔调、哲理的思维方式，表达她对日常生活、社会百态、人情事理的看法，她的文章除了保持一贯亲切、诚恳、悲天悯人的风格外，同时更流露出一种强烈的道德意识和社会责任感。《中国当现代散文研究》（第二十八讲最具特色的“框框杂文”）《凝思静观淡雅柔美——香港作家小思散文品评》（倪金华）小思散文追求性灵与情趣的交融.她以优美的文笔诠释丰子恺漫画，以理性的反思描绘旅日观感，以诚挚的情怀追踪文化名人的步履，凝思静观，独抒襟抱，表现出淡雅柔美的艺术风格。……《世界华文文学论坛》年期《至情至性的席慕蓉》（翁光宇）对生命和人生意义的探索，是席慕容散文的另一重要内容。生命是那样繁富，人生是那样复杂，答案也就有多种可能。席慕容对生命意义的理解，有时疑惑：“生命本身就是一个无法解答的迷。……我不能说生命不甜，我不能说生命不美，但是就是因为它的甜蜜和美丽，才使我心中充满了忧伤，而也就是因为心中充满了忧伤，才使我更加珍惜起眼前一切的甜蜜和美丽来。”有时顿悟：“生命的一切都为了延续，艺术的最终目的应该也是为了这个。汲取上一代的精华，寄望下一代的能够知道明白，并且再发扬光大，……永恒不就是这个意义吗？”而更多的时候是珍惜生命的甘苦，让短促的生命绽放灿烂的花朵：“生命中有很多特定的刹那都像一个极短篇：没有起始，没有终结。因此，那挑选出来的一刹那就比较特别清新而淡远，比较特别苦涩而又甘香。”就像昙花那样“昙花原是属于仙人掌科的植物，那么，在古远的年代，在一望无际的沙漠里，在那小小的绿洲上，它们必定也曾经疯狂地盛开过吧？明明知道只要一夜的生命，明明千里方圆没有人烟，明明知道无论花开花落都只是一场寂寞的演出，却仍然愿意倾尽全里来演好一这一生。”我们不必拘泥于席慕容对生命意义的种种索解是否接近了真理，那些留给哲学家去解决；作为文学作品，我们能从中感受到她对生命的喜悦和珍惜之情，并由此对人生的意义寄予热切而乐观的盼望：“生命一定有它的意义的，我们不是白白地来一次的。”她认为，在复杂的人生中，应从不同的角度看问题。乐观豁达：“就拿离别这件事来说吧，离别在人生的种种滋味里，应该永远是被归到悲愁与苦涩一类里面去的，可是，如果在离别之后，却能够得到一种在相聚时无法得到的心情，那么，又何妨威胁地来面对这种命运呢？”不要作不切实际的奢求：“在真实的人生里，有多少疑惑和挑剔的人呢？……我们希望一切都是完美的，总希望所有的机缘都能在同时出现，总希望，整条路上都是风和日丽，鸟语花香。却没想到，追求完美的我们，本身就是一种不完美，一种极端的不完美。”要知道，在每一个人的人生路上，既有着繁富的美丽，又有着曲折的悲欢，但有许多扇门值得人们去开启，去试探：“在人生的长路上，我们仍然有着一分坚持和盼望，在遥远的前方以光和方向在指引着，可是，我们同时也能看见，在路的两盘旁，有多少扇门，在等待着我们去从容开启，门后有多少烟云飘渺的小径，在等候着我们从容探寻，在路的两旁啊！有一处怎样丰饶与美丽的园林！”可见，席慕容所持的是一种乐观坚定的人生意念，是一种积极进取的人生态度，虽然它是以抒情的方式来表达，但所展出的美好图景却是清晰明确的。（摘自《席慕蓉抒情散文精选》代序花城出版社年版）《时间草原》（痖弦）席慕容的散文的最大特点就是抒情风格，这可能是因为也写诗的关系，文字敏感细腻，与其说是画家的散文，不如说是诗人的散文。她的题材虽然呈多样性，却统摄在一个基调之中，充满温馨同情，是一个爱者的世界.或者这和她的生活背景密不可分，她曾说过：“我是一个幸运的女子，因为有深爱我的人支持，我才能如此恣意的成长……我要承认，在今生，我已得到了我所一直盼望着的那种绝对的爱情，上苍的一切安排原来都有深意，我愿意沿着既定的诡计走下去，知恩并且感激。”而在散文里，席慕容所企图掌握的却是时间，虽然她在字里行间流露出来的是对生命未可全知的焦灼与探索，而其实，生命最基本的质素不就是时间？或者是这种急于掌握恒久的心情吧。席慕容常能在反复索解之后得到某些顿悟式的答案，至少，这些答案可以暂时纾解她的疑惑。譬如在《月色两章》里，她说：“生命应该就是这样了吧？在每一个时刻里都会有一种埋伏，却要等几十年之后才能得到答案，要在不经意的回顾里才会恍然……”在《永恒的盟约》中，她说：“生命里的一切都是为了延续，艺术的最终目的应该也是为了这个。汲取上一代的精华，寄望下一代的能够知道、明白，并且再发扬光大……”在《一个春日的下午》，她问：“生命是不是就只是一种不断反复而已呢？”《在丰饶的园林里》，她说：“我其实不必一定要苦苦追寻那一扇已经错过了的，只存在在过往记忆里的门，往前走去，还有多少扇门在等待着我去一一开启，生命里还应该有多少不同的惊喜和盼望。”……生命有那么繁复，时间有那么无限，答案就有那么多样的可能，就像的诗：“不受约束的是生命，受约束的是心情。”与话：“受约束的生命，不受约束的是心情。”（见《夏天的心情》）（摘自《我的家在高原上》附录上海文艺出版社年版）教学设计教学设想当代文坛，港台女作家以她们独特的视角、细腻的笔触、自然流畅的风格吸引了大批读者。希望通过学习两篇短文，从而走进她们的内心世界，同时审视自我，思考人生。教学目标．学习仔细观察事物，细致入微描写的方法。．品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。．了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。．体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。教学步骤一、导入不久前，一所著名高校的学生团体在全校女生中开展一项调查，其中“请你列出最喜爱的十位女作家”一栏的统计结果令人瞠目结舌：十个位次全被港台女家的名字占领，大陆女作家竟然无一上榜。一个很严谨的出版部门对一些书店和书摊的上架上摊书籍做过数次抽查，在“女作家作品”方面，亦是十之八九为港台女作家所垄断，几乎难见大陆女作家的著作。不管我们是否愿意接受，港台女作家确已形成围攻大陆图书市场之势，且“前仆后继”，络绎不绝，港台女作家以她们独特的风格吸引了读者，今天我们就来学习两位港台女作家的两篇散文。二、介绍两位作者小思，年生，本名卢玮銮。祖籍广东番禺。年毕业于香港中文大学。小思是出色的散文家，她的作品短小精炼，表现出深刻的洞察力，又往往流露出家国情怀。著有《丰子恺漫画选绎》《路上谈》《日影行》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文学散步》。席慕容，著名诗人、散文家、画家。年农历月日出生于重庆，祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗。生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗集《七里香》《无怨的青春》、散文集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《写给幸福》等。三、研读课文．学生默读两篇课文，各用一句话概括内容。．朗读《蝉》。⑴划出文中写蝉的句子。仔细琢磨，想想从中读出了什么？（“透明的翅膀收敛了，身躯微微颤动，没有声响”“它等了十七年，才等到一个夏天。”“等秋风一吹，它的生命就完结了。”）（生命的短暂、脆弱）⑵作者对于蝉的思想感情前后有怎样的变化？从文中找出相应的词语来印证。（开始对于蝉声作者是“烦”，后来是“宽恕”。作者采用了先抑后扬的写作方法，首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。）⑶文中有一句“想起秋风颜色”，“秋风颜色”给了你怎样的感受？我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。⑷课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。“哪管是年，天，都不过要好好的活过。”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。．朗读《贝壳》，用学习第一篇的方法，在文中作批注。交流。⑴“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”体现了作者怎样的思想情感？此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。⑵《贝壳》中有这样的话：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”？作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业，只希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，她只想像那颗小小的贝壳，用仔细、精致、一丝不苟来塑造执著而美丽的形象，回馈生命，打动人们。她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”其实是执著和单纯的意思。表现了她并不渴求人们对她绝对地赞美和崇拜，她渴望的是一种感动，希望能像贝壳的美感动她一样感动着世界。．对比阅读两篇课文，说说你更喜欢（或欣赏）哪一篇？本题旨在引导学生把两篇课文结合起来阅读，在对比中深化对课文的理解。相同之处：.都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。.对于生命的理解，都比较积极、认真。.对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。不同之处：.《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。.《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。.《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白；《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。（这个环节设计一方面比较两者之异同，另一方面更重要的是希望学生能够从文章的构思、语言、思想等各方面提出自己个性化的审美感受和理性思考。在和学生交流探讨时，应充分尊重学生的阅读体验，同时教师也可结合两位作家的其他作品谈谈她们的创作特点。）四、反思探究（与作者探讨：关于“宽恕”的问题）生命是平等的，在自然这个大家庭里，蝉和人一样，都有生存的权利，有歌唱的权利。尽情享受生命的蝉是值得我们敬畏和尊重的，也许我们应该为我们曾经对它们的歌唱流露“厌烦”而愧怍，“同是本根生，相煎何太急？”同是天地之间的生命，它们从不曾对人类的歌唱或妨碍它们的生存而有什么厌烦，甚至于对人类剥夺它们的生存空间，也是默默接受。我想，人类又有什么资格对它说“宽恕”呢？该宽恕的不是蝉而是人类自己。五、课外阅读⑴推荐席慕蓉或小思的另外几篇诗文，留给学生课外阅读欣赏。《冬天的梦呓——香港女作家散文小品精选》华东师范大学出版社《无怨的青春•距离》《生命的滋味》《成长的痕迹•回顾所来径》（席慕蓉）《承教小记》小思⑵选择以下一位港台女作家作品的作品阅读五篇以上并写一篇阅读报告。琼瑶、三毛、亦舒、张小娴、梁风仪、龙应台相关链接.作者简介小思，年生，本名卢玮銮，另有笔名明川、卢颿。祖籍广东番禺。年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。年，以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。曾任多家中学中文教师，年任教于香港大学中文系，年起任教于香港中文大学。小思从事文学研究工作，多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。小思是出色的散文家，她的作品短小精炼，表现出深刻的洞察力，又往往流露出家国情怀。著有《丰子恺漫画选绎》《路上谈》《日影行》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文学散步》《香港故事》等。小思致力推动香港文学的发展，曾任“香港文学双年奖”散文组评判、香港艺术发展局文学艺术委员会委员、康乐及文化事务署文学艺术顾问等。年香港学者黄继诗在分析作家小思散文特点时曾说：“小思似已跻身于当年白马湖畔散文作家之列”。席慕容，著名诗人、散文家、画家。年农历月日出生于重庆，祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗。蒙古名字全称穆伦席连勃，意为浩荡大江河。是蒙古族王族之后，外婆是王族公主。十三岁起在日记中写诗，十四岁入台北师范艺术科，后又入台湾师范大学艺术系。年入比利时布鲁塞尔皇家艺术学院专攻油画。毕业后任台湾新竹师专美术科副教授。举办过数十次个人画展，出过画集，多次获多种绘画奖。年到比利时布鲁塞尔皇家艺术学院进修，入油画高级班。年作品入选巴黎第七十届独立沙龙，并参加第八十一届女画家联合沙龙，第十届国际妇女绘画展等。年在比利时艾格蒙画廊举行第一次个人画展，曾获比利时王国金牌奖等荣誉。年以萧瑞为笔名，在台湾《中央副刊》发表作品。年以穆伦为笔名，在《联合副刊》发表作品。作品多为散文。年月在皇冠杂志上开设《诗的画，画的诗》专栏。年她“从来没有刻意去做过些什么努