云技术支持下的“一体二维四步”教师专业共同体研修模式建构

【摘要】学区制改革旨在通过扩大优质教育资源覆盖面，构建城乡、校际深度合作的义务教育学校同生共长、优质均衡发展新格局，整体提升区域教育水平。南宁市青秀区园湖学区借助云技术平台以“一体二维四步”教师专业共同体研修模式为突破口，构建园湖学区城乡教师专业共同体，细化学区教师专业化成长实践路径，探索出有效的学区教师研修机制。【关键词】学区制改革；教师专业共同体；研修模式教师是教育高质量发展的第一资源，是科技自立自强的关键支撑，是人才队伍建设的重要保障。［1］学区制改革，旨在通过扩大優质教育资源覆盖面，构建城乡、校际深度合作的义务教育学校同生共长、优质均衡发展新格局，整体提升城区教育水平。基于协同研修的教师专业共同体的建设是推进区域教师队伍建设的重要举措，云技术为教师专业共同体研修提供了有力支持。云技术不受学习环境、学习时间、学习地点的局限，可以为跨校教师群体自主学习和协同互助提供便利的条件。混合式的学校研修形态，更适应现代教育的发展。基于此，南宁市青秀区园湖学区以所辖13所学校教师队伍建设为基础，开展了云技术支持下城乡教师共同体运行机制的实践研究，构建“一体二维四步”的城乡教师专业共同体研修模式，细化出可操作的实践路径，从本质和内涵上探索教师专业化发展的新模式，提高教师培训的针对性和实效性，促进学校、学区教师专业成长，打造区域内高品质学校，整体提升学校及学区的办学质量。“一体”，是指一个体系，即校本教研与校本培训一体化的校本研修实施体系，通过校本研修制度建设与模式构建，将“研训一体化”理念应用于管理体系中。“二维”，是指将教师专业化发展分为“多边形教师”和“专家型教师”两个维度目标推进实施。“四步”，是指以学科小专题为载体的校本研修实施过程的四个步骤——自主预学激兴趣、合作共学探新知、实践运用展成果、拓展延学提能力。其中，“一体”是核心理念，“二维”是核心目标，“四步”是核心过程。一、研训一体：学区共同体研修实施体系基于教师是教育者、研究者、学习者统一体的教师观，本研究创新学区跨校研修机制，从教师的日常工作着手，以解决学科教育教学问题为出发点，关注教师主体需求，把教师的教研、科研、培训以及日常的教学实践紧密联系起来进行有机整合，利用网络学习空间优势，搭建“资源共享、教学共融、模式共建、城乡共长”（简称“四共课堂”）的教研与培训一体化的学区城乡教师专业共同体研修体系（见图1），通过系列科学的培训和自我研修，整体提升共同体教师的能力，有效促进课堂教学改革。在此研修体系理念指导下，本研究建构了学区各学科圈子，共同体教师通过学科圈子打破时间、空间的束缚，开展即时研讨、视频直播、“四共课堂”的观摩学习和评课、专家讲座等各种研修活动。园湖学区构建了语文、数学、道德与法治、英语、体育、音乐、美术、科学、心理、信息技术共10个学科圈子，组建了由名师、学科带头人、骨干教师等优秀学科代表组成的园湖学区学科中心组，并根据课题研究、研修主题组建跨学科圈子，有效促进共同体教师合作交流、共同学习，分享丰富的教育教学资源。从活动表（表1）可以看到，多渠道多角度的研修方式是学区教师专业共同体的研训载体，以优化课堂教学、提升教学质量为中心，将研训重点集中在高效课堂教学设计、作业设计，共同探索“四共课堂”教学模式，充分发挥学区名师示范引领以及学区外专家进校指导的作用，带动共同体教师队伍整体能力提升。云技术支持的共同体研修模式为教师专业发展提供了更广阔、更多元的协作平台，使资源和智慧更方便、更全面地得以共享。在实践过程中，本研究探索出“1+N”的学区专题研修活动模式，即“1”所主持校+“N”个参与校的“线上+线下”的混合教研活动。在开展教研活动时，学区各校轮流做“1”，将各校的优质资源与其他成员校分享，实现效益最大化。研修流程如图2所示，专题教研中的专题来自教师日常工作中需要解决的问题，即根据教师需求形成研究的专题，然后通过三条路径解决问题——线下活动、线上活动、线上+线下混合活动，其中最常用、有效的是混合活动。“1+N”模式不仅发挥了各校的优势，而且线上学习能避免乡镇教师舟车劳顿，节省了学校经费支出，体现了云技术支持的共同体研修的优势。二、四阶二维：创建递进式教师专业发展共同体本研究重视共同体中不同层次教师的培养工作，从“多边形教师”“专家型教师”两个维度进行培养，利用以青年教师成长工作室、名师成长工作室为主要形式的递进式研修共同体，将教师自觉发展和外部促成相结合，构建“四阶二维”的教师培养梯队（见图3）。在第一阶段中，城乡教师通过学科圈子开展师徒结对、同伴互助活动，基于共同的目标进行合作交流、共同学习，分享丰富的教育教学资源。在第二阶段中，青年教师进入青年教师成长工作室接受为期三年的培养，全面提升综合素质，成长为优秀的骨干教师，从而完成第一维度“多边形教师”的培养任务。在此基础上，通过名师成长工作室，铺设学科带头人、优秀骨干教师等专家型教师的培养之路，实现第二维度的教师培养任务。具体举措如下：（1）学区教师交流机制跨校交流是最常见的一种促进教师专业成长的方式，它通过让教师到不同的学校去任教，实现教师间的相互学习、相互交流、共同成长。［2］园湖学区的教师交流为“长+短”相结合的形式，长期的交流有三年的跨校轮岗和为期一年的下乡支教，短期的有走教、送教等。（2）教师结对帮扶机制园湖学区每年都实施“青蓝工程”师徒结对活动，基于教师专业共同体的建设方式，采用跨校“一师多徒、一徒多师”的方式构建青年教师成长共同体。这一培养机制不仅帮助青年教师尽快“为师”，掌握基本的教学常规、教学流程，还重视学校种子教师的培养，使他们能迅速成长为学校骨干青年教师。［3］（3）展评机制为给教师搭建快速成长的平台，园湖学区每年都开展教研成果展评活动，以展示与评比相结合的方式，转变教师的教学理念，促进学区全体教师的素养提升与专业成长。例如，春季学期开展学区名师课堂展示活动、青年教师课堂教学评比活动、学科教师教学技能暨团队教研比赛、信息技术融合学科教学比赛等，秋季学期开展青年教师技能大比武、学科教研组专题研究成果展评活动等，让每一位教师每年至少参加一次校级以上的展评活动，获得一次展示交流的机会，从而实现知识与智慧双增长。三、“三环四步”：构建以生为本的教学模式新课程强调“以生为本”的理念，教学要以提升学生的学习力为主要目标，注重课堂中学生的学习生成。这就要求教师转变教学观念，由过去的从教师角度思考“如何教”转变为更关注学生“如何学”，将课堂教学从“知识传授、解决问题”的文本模式向“智能培养、素质提升”的人本课堂推进。本研究在实践中探索并构建出符合学区特色的“三环四步”教学模式（见图4）。“三环”即课前、课中、课后三个教学环节，这三个教学环节对应的是“自主预学激兴趣→合作共学探新知→实践运用展成果→拓展延学提能力”四个课堂实施步骤，“四步”贯穿于“三环”教学的始终，各有侧重，相互渗透，环环相扣，构成一个完整的教学过程。在此课堂教学模式中，既要重视发挥教师的导学、助学、促学作用，更应重视学生独立自主、合作探究的学习方式，培养和发展学生各学科的能力素养和良好学习习惯。（1）课前（预学）环节课前预学环节注重引导学生自主学习，学会自主认知、自主建构。利用预学单将课堂学习前置，一是充分调动学生学习的主动性，探索新课的知识点，提高学生的自主学习能力；二是通过预学，发现学生学习的难点，进而在课堂教学中有的放矢，精准教学。例如，教学小学语文《爬山虎的脚》第二课时，通过课前阅读任务关注文章第三自然段重点词句，让学生对作者的细致观察有初步的整体感知，激发学生交流的兴趣（见图5）。（2）课中（共学）环节在此环节中，主要针对教学目标和问题开展师生共学和学生之间的合作学习，借助课堂学用任务单引导学生自主探究、合作交流、互动碰撞。此环节分为两个学习步骤：①合作共学探新知。在此环节中，师生共学、小组合作学习为主要学习方式。在师生共学的过程中，教师在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。在小组合作学习中，学生通过互动交流，巩固对本节课所学新知的认识。学生合作学习的过程中，教师通过巡查掌握学生学习、探究的情况，做好第二次备课，对成果交流环节中可能出现的问题做好充分的估计和预设。仍以《爬山虎的脚》为例（见图6），课堂学习任务二通过绘画形式，加深学生对作者细致观察与准确表达的感受，培养学生的理性思维，实现思辨性阅读；任务三通过还原观察记录表来达成教学目标，即要求学生在还原的过程中能说清爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察，同时做好观察记录。演、说的过程引导学生在语文实践活动中讨论、梳理，在思辨中深入理解课文，感受作者连续细致的观察和准确生动的表达。②实践运用展成果。本环节主要是在上一环节组内合作探究的基础上，学生和学生之间、小组和小组之间进行学习探究成果的展示交流。在展示过程中，要求学生注意倾听他人的观点，并发表自己的意见，实现学习成果的交流和共享。教师在此环节中，主要通过点拨、启发、质疑、评价、归纳等形式在重难点的突破上发挥“画龙点睛”的作用。比如《爬山虎的脚》的任务五（见图7），需要学生之间合作探究与交流，通过教、学、评一体的方式，帮助学生学以致用，实现学法迁移。（3）课后（延学）环节此环节为延伸学习，为学生课后的拓展学习提供途径：或围绕本节课的教学重难点，设计相关练习引导学生运用课堂所得方法解决实际问题，实现深刻理解；或是激发学生带着更深的问题、更新的探究走进生活拓展应用。例如《爬山虎的脚》课后拓展延伸，笔者设计项目式作业，拓宽语文学习领域，综合运用多学科知识发现、分析、解决问题，提高运用语言文字的能力（见图8）。教学三环节中教师依托课前预学单、课中任务单、课后拓学单，提高学生的学习内驱力，营造知行合一的学习情境，促进学生思维的发展和能力的提升，落實核心素养的