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文档简介

PAGE4-探究小班额高效课堂“五步推进式”数学教学模式组长：温继桂组员：张国花王玉国徐藏吉周俊一直以来数学课堂都把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为数学课的基本理念，如何在数学课堂教学中实现这一基本理念，把数学课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的学习过程，就成了我校数学课程改革的一个重要任务。这不仅要求我们数学教师要不断提高自身综合素质，还要提高对课堂教学的组织能力，对课堂的灵敏度，以及学生的学习方式。使学生进行自主、合作、探究的学习，从而培养日常学习的能力为主要目标，才能创造真正成功的、充满生命活力的小学数学课堂教学。经过我组老师的探索与讨论，我们初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的“自学置疑（仅限于三--六年级）——创设情境——小组合作学习（老师引导，学生合作）——巩固提高——小结反思”的小学数学“五步推进式”教学模式。自主探究学习和小组合作学习是新课标所倡导的两种有利学生增长技能、提高创新和研究能力以及与人合作能力的教学方法。在数学教学中怎样将这两种学习方式有机的结合起来，提高课堂教学的实效。对此，我组成员对模式结构加以详细的说明第一步--自学质疑。（仅限于三—六年级）在小班化教学的课堂上，应开放教学，让学生勇于质疑，并学会释疑。为此，我们需要做好以下两点：1.自学挑疑、沟通求疑信息。从自学中挑出疑问是学生从自我需要出发，自由宽松地自我发现。有疑问就问，有错误就改，这样才有助于教师与学生之间求疑的交流。在上新课之前，让学生看书自学，使新知识的信息直接由书本输入学生的大脑，同时让学生从中找出其中的疑点，从而产生急于解决的心理，有利于教师了解学生的思维情况及知识的理解情况，以便集中力量解决问题。2.讨论辩疑，探究解题途径。辩疑是引导学生在操作、观察、比较的基础上对疑问畅所欲言，无拘无束地发表见解。经过学生参与合作辩疑，彼此启发，探索出解疑的途径，使学生“辩”中有“获”。通过辩论争论，讨论磋商，使学生在各种认识矛盾的焦点处集中正确意见，选择最佳思路。总结一般规律，从而探究出解疑途径，使学生的思维得到发展和深化。“疑是思之始，学之端。”在小学数学教学中，只要把握好时间、对象、范围的控制，就能有力地促进学生质疑能力的培养，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而发展学生思维，培养学生的创新能力。第二步—创设情境。一节比较成功的数学课必定要有一个好的开头，一个好的情景的创设是有一个好的开头的必要条件。“创总之，自主、合作、探究模式的课堂教学形式立足于学生的发展，提倡自主、参与、竞争、合作的学习意识，通过师生互动引领学生深入探究活动，培养和发展学生的创新意识和创新能力，从而在最大程度上提高学生的

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