“戏剧游戏”在儿童心理健康中的应用研究-课题研究方案

“戏剧游戏”在儿童心理健康中的应用研究课题的提出

戏剧在教育中的作用，自古希腊以来，就受到了普遍的认可。在西方各国，戏剧教育已经成为自幼儿园到大学的重要课程。他在学校教育的存在，不仅仅是满足孩子表演和娱乐的愿望。近代心理学研究发现，通过表演活动，孩子可以得到各种情景的体验与心灵冲突的撞击，从而在虚构的戏剧活动中得到真实的心理经历和成就感，释放负面的情绪，达到良好行为与情绪情感的构建。我园以“童话剧特色课程”为依托，通过戏剧表演游戏“工作坊”的形式，对孩子开展“功能性”的专题活动，以达到帮助孩子构建更加健康的心理目的，符合近现代“行为主义”和“人本主义”的主流心理学思潮，也更加适应于幼儿的年龄特点。研究的目的及意义

本课题以“新洲幼儿园童话剧特色”为依托，以“心理学背景”专业教师为核心成员，以“中西方戏剧教育”为资源，以“戏剧表演游戏”及“行为主义”心理技术为手段，以“构建幼儿健康心理”为目的。在借鉴和探索实践中，摸索出针对幼儿期儿童“情绪”、“专注力”、“社会交往”“道德和心理判断能力”“自我认知”等人格心理素质，构建的戏剧表演游戏体系，结合行为主义技术，为本园幼儿健康心理服务。课题的主要内容

一、概念的界定戏剧游戏戏剧游戏是以一个故事为背景，孩子以角色的身份，在特定的情景下开展的。戏剧游戏又称“创造性戏剧”，是一种即兴的，非表演的，以过程为主的戏剧形式。活动方式是一个引导者引领参与者，利用生活的经验回顾，开展想象、反应和创编的过程。儿童心理健康联合国世界卫生组织（WHO）曾对健康下了这样的定义："健康不仅仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和社会上的完好状态，进一步达到完全康宁。心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说，主要包括以下几个方面的内容：

①

对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么；对于办不到的事，也不会苛求自己。

②

有自信自立精神，有自我发展的心理动力。心理健康的人，一般都明确的生活目标，有自我发展的驱动力。因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。

③

能和他人友好相处，善于协调人际关系。心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度；对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。

④

主动适应环境，顺应社会需要。心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点；另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。

行为主义心理技术行为疗法又称“行为矫正疗法”或“行为治疗”，是通过学习和训练矫正行为障碍的一种心理治疗方法，兴起于20世纪50年代。是在巴甫洛夫、斯金纳等生理学家的心理学实验的基础上建立起来的，是在遵循科学的前提下，根据“经典条件反射”、“操作性条件反射”、“学习理论”和“强化学说”等原理，采用程序化的操作程序，帮助求助者消除不良行为，建立新的适应行为。具有代表性的技术有：“放松技术”、“阳性强化法”、“代币管理法”、“模仿法”、“厌恶疗法”“系统脱敏”等。

二、理论依据行为主义认知-行为方法（cognitive-behaviouralapproaches）认知-行为方法主要的观点是儿童以不同的视角看待事物，会有不同的情感体验。当儿童以角色的视角看待事物时，就会产生角色所需的情感体验，而表演的过程虽然是虚构的，但孩子得到的情绪体验却是真实的。

人本主义存在——人本主义方法（Existential–humanisticapprpaches）存在——人本主义方法是帮助儿童合理面对角色的处境和行为，发现合适的处理角色矛盾的方式，探究和表达角色真实的自我。

二、研究的目标与内容（一）研究目标

1、整理、汇编在各次培训中学习到的“戏剧游戏”，建立相应的资源库。

2、对应儿童情绪、行为等方面具体的心理问题，设置对应的“戏剧游戏”活动处方。

3、以“行为主义”和“人本主义”为理论依托，建立相应的理论依据。

4、研究“儿童行为测试量表”、“韦氏儿童量表”等测试量表对幼儿行为矫正中的指导作用，辅助寻找儿童行为根源、归纳行为类别。

4、建立和完善样本幼儿个案档案内容，实施干预与跟进。

5、撰写相关个案集及论文。

（二）研究内容

对于幼儿正常心理范围内的不健康心理行为如“交往困难”、“攻击性”、“胆小怯懦”等（冲突为常态条件下）进行分类分析与深入了解。

借鉴国内外儿童戏剧工作坊的经验，在专家导师的引领下，通过自身优势与实践努力，摸索出一套行之有效的功能性的戏剧游戏体系。整理老师原有操作过的游戏，如：自控能力较差的孩子，对应参与“国王的钥匙”、“魔法石头”等戏剧情景性游戏。

羞怯不敢表达的孩子，可以选择参与“鳄鱼先生”、“仙女的魔法棒”等游戏。

没有合作及团队意识的孩子，可以参与“盲人司机”、“水果色拉”等游戏。专注力差，不能仔细聆听的孩子，可以参与“门前有课苹果树”、“决斗”等游戏。在这些经验的基础上，通过参观、学习、独立原创等方式，收集及归纳更加全面的游戏集。

结合“行为主义”的矫正技术，完善幼儿个案资料，建立档案和跟踪机制，定期对适宜幼儿开展“戏剧游戏”工作坊活动，帮助本园幼儿构建健康心理。

三、研究的方法1、

资料法：认真学习新《纲要》的指导精神，参考国内外相关工作坊操作经验。2、问卷调查法：用预先编写好的问卷对一定数量的教师和家长进行调查，了解其对于此类工作坊的认知度以及参与度。

问卷从“生理原因”、“心理原因”、“社会原因”三个角度对样本幼儿人群了解详细资料，以供研究与分析：

遗传情况：家族系中是否有精神疾病及倾向。

出生情况：

是否有早产、剖腹等情况，出生体重。

生活背景：

出生、生活的环境如何。

教养结构：

家庭为3口之家、3代同堂、单亲家庭、寄养家庭等。

特殊事件：

儿童成长过程是否有给孩子带来精神创伤的事件

3、观察法：在自然状态下，观察幼儿在日常活动中的表现以及在阶段参与”工作坊”活动后的情况，开展前后比对，总结活动效果。

4、行动研究法：对于确定工作对象，在建立档案的基础上实施跟踪比对及相关量表的再测。

5、个案研究法：围绕戏剧游戏工作坊的开展进行深入的考察与研究。以上各种方法交叉使用，在整个课题的研究过程中将综合性地合理运用。求实践探索与理性思维的有机结合，不断提升课题研究成果的内涵和价值。四、研究的步骤：

第一阶段：（2014年6月—2014年12月）资料收集、参观、研讨、理论的夯实