【小学低年级学生课堂行为问题与对策探究-以N实验小学为例10000字（论文）】

TOC\o"1-3"\h\u目录12338一、问题的提出 14589（一）研究背景 15093（二）研究意义 1312161.理论意义 181032.实践意义 15104（三）研究方法 2327671.文献研究法 2136992.课堂观察法 2272843.问卷法 217016二、低年级小学生课堂行为问题发生的情况及管理现状 211699（一）课堂行为问题发生频率及类型的分析 219132（二）小学低年级教师对学生课堂行为规范的管理现状分析 4289611.管理理念上存在差异性 4308182.管理方法多样化 5231663.对行为不规范持的程度持有不同看法 622267三、低年级小学课堂行为问题的原因分析 66595（一）学生方面 616971.学生认知发展失衡 6180752.低年级自我约束能力低 716478（二）教师方面 7321761.管理理念和责任意识不强 7324772.教师管理能力参差不齐 825882（三）学校方面 8300841.学校对学生课堂行为规范的重视度不高 8147422.缺乏对教师课堂行为问题管理的考核机制 84448四、小学低年级学生课堂行为问题预防与矫正 921042（一）提高课堂行为问题管理的多样性、针对性 923191（二）班级教师共同监管，强化课堂规范 1013964（三）加强学生、家长、教师三方的沟通协作 10563（四）开展学校课堂管理校本教研活动 10984总结 111929参考文献 12小学低年级学生课堂行为问题与对策研究—以N实验小学为例摘要：课堂不仅是教师教学的场所，也是学生学习的主要阵地。随着时代的变化，低年级的小学生在各方面因素的影响下，对于小学的课堂仍表现出不适应的情况，因此导致低学段小学生的课堂中往往会出现许多的问题。因此本文以N市实验小学为例进行研究分析，调查低年级小学生课堂问题及背后的原因，并且分别提出相应的解决策略，以期帮助他们改变课堂的行为问题，同时对于教师的专业成长也是极为重要的。关键词：小学低年级；课堂；行为问题一、问题的提出（一）研究背景良好的课堂秩序是教学效果的重要保证，在课堂教学中，教师和学生是两个双向互动的主体，教师的教学质量会影响学生的课堂参与度，学生的课堂行为问题也会影响教学活动的正常开展。美国的一项研究表明，有课堂行为问题的儿童约占调查总人数的53%。此外，教室中的行为问题可以表现为各种形式，主要表现为注意力不集中，动作不灵活，耳语等。甚至还存在恶作剧，恶作剧，未经允许离开座位，顶撞老师等现象。在上课期间，老师经常看到一些学生因为不听话而破坏了教室的秩序，导致课堂效率的下降。不同的学科教师通常也会反映学科问题。总而言之，可以看出，学生在课堂上的行为问题是造成教师专业压力的主要原因之一。班级授课制的限制，导致老师很难照顾好孩子，这对老师的管理能力提出了挑战。21世纪是竞争时代，新的课程改革旨在优化学生的学习方式，考虑到学生的主体地位，并充分考虑到学生的主观能动性，尽管这将改善教学的有效性，但这同时也会影响课堂的管理，对教师的管理提出了一定的挑战。新课程改革迫切需要研究当前课堂的行为问题，分析这种现象的根源，此行为是否出现了一些新的表现形式，是否可以通过新的视角进行认识都值得我们深入研究。（二）研究意义1.理论意义对低年级小学生课堂行为问题的现状、教师管理策略进行研究，能够进一步丰富和扩充有关解决学生课堂行为问题和提高教师课堂的管理，借此激发小学教师对课堂行为问题的重视和对相关管理理论的学习和对实践的反思。因此通过对N实验小学学生课堂行为问题的调查研究，能够了解其教师的管理情况，从而为当前小学生低年级课堂行为问题的优化策略做贡献。2.实践意义正确处理小学生的课堂行为问题是每位小学教育专业学生以及小学教师所需要具有的职业能力和素质，通过适当的教师管理方法，学生可以专注于听课，遵循老师的指导，积极思考和积极参与小组活动。通过本研究所调查到的小学低段学生课堂行为问题，期望能够给小学教师一定的意见，帮助他们转变对课堂行为问题的管理理念和管理态度，更好地组织和管理课堂，提升其管理课堂行为问题的能力和水平。（三）研究方法1.文献研究法通过利用知网、图书馆等途径，以“课堂行为问题”、“小学生课堂行为问题”、“课堂管理”等关键词，收集文献，进行资料的收集，在此基础上归纳梳理关于课堂行为问题的定义、分类，以此做好理论的铺垫。2.课堂观察法在本研究中，首先根据研究目的对课堂观察表进行设计。其次，在实习期间，按照所设计的观察表对N市小低段课堂教学过程进行深入地观察，并记录学生的课堂表现和状态，观察教师对学生行为问题的处理方式。最后，对搜集到的信息进行整理和分析，撰写相应的观察结果，有利于分析教师在处理课堂行为问题中存在的问题，并寻找原因和解决策略。3.问卷法将从N市实验小学小低段中随机抽取教师发放问卷，待问卷回收后，对数据进行整理分析。问卷调查的目的在于了解教师们对课堂行为问题的常规性思考做一个普适性的调查，有利于寻找教师对学生课堂行为问题的管理理念、态度与解决学生课堂行为问题策略之间的关联，为论文的研究提供一定的数据参考。二、低年级小学生课堂行为问题发生的情况及管理现状（一）课堂行为问题发生频率及类型的分析在进入实验小学一二年级四个班的听课观察过程中发现，低段学生的课堂行为问题以轻度和中度课堂行为问题为主，在轻度课堂行为问题中又以交头接耳和做小动作为主。教室空间有限座位安排紧凑，学生与学生之间的距离较近，不仅经常出现同桌之间相互讲话，还出现与前后排同学讲话，跨走道与隔壁桌的同学讲话。大部分学生通常会摆弄自己身边触手可及的物品，摆一摆铅笔、敲一敲尺子、摸一摸橡皮是最常见的小动作。学生摆弄的都是放在桌上的学习用具，动作幅度小，不易被发觉，还有的学生是将橡皮等其他小物品拿在手中，放在抽屉里或桌子底下把玩。当教师发现这类课堂行为问题时会出言提醒，学生会马上放下，但没过多久又开始摆弄了，教师在讲台上不可能把所有的情况都观察到，也不能时时提醒。而中度课堂行为问题以打断教师讲课为主，小学低段的学生有着“有问题找老师”的思想，所以无论男生女生，不管成绩好坏，他们往往容易不分时间场合的打小报告，影响老师上课。此外，插嘴回答问题也是学生打断教师上课的行为之一。教授低段学生的老师在讲课时语速较慢，留给学生一定的思考时间，这时反应快的学生会在老师问题说完之前就马上说出答案。有的学生因为提前预习了课文，猜到老师接下来要引入的内容，脱口而出影响了老师精心设计的课前铺垫。还有的插嘴行为是发生在老师与个别同学互动的时候，被老师提问的学生迟迟答不上来或者回答错误，他们又“见缝插针”地说一句。2.主要问题集中在科任老师的课堂上图1不同教师课堂上学生行为问题发生次数统计图如图1所示，在班主任和数学老师的课堂上学生发生课堂行为问题的次数相对较少，而在其他老师的课堂上，学生课堂行为问题较为频繁，严重干扰教师正常的教学秩序。经过观察和访谈研究者发现：班主任和数学老师对学生课堂行为问题的管理责任意识要强于其他科任教师，能够及时发现和有意识地处理、解决学生的课堂行为问题。而班主任又拥有更强的管理意识和责任感，因此在班主任的课堂上学生行为问题发生频率最低，行为持续时间短，其他科任教师对于学生课堂行为问题的处理表现出不积极、忽视的情况，从而导致课堂行为问题屡屡发生。一般情况下，当语文老师或者数学老师发出上课的指令时，大部分学生能够马上进入学习的状态，调整好坐姿，能够根据老师的指令翻开书本，读读写写，思路跟着老师走，眼睛看着老师，只有在课程中后段部分才会出现心不在焉、讲小话、玩玩具等行为问题。这时候，数学老师、语文老师能够及时的发现和制止学生的行为问题。而在其他科任老师的课堂上，学生课堂行为问题集中出现的时间明显提前，有的时候甚至在课堂一开始就会出现较多的行为问题，或是出现擅自离开座位、打断教师讲课等较为严重的课堂行为问题。一些老师会进行一定的口令提醒，管理学生的课堂行为问题，但有的老师对学生的课堂行为问题忽视，放任不管。2.行为问题类型存在差异经过60节的课堂观察研究者发现：一方面，不同年级学生发生的主要课堂行为问题不同，一年级学生主要存在的课堂行为问题是交头接耳、注意力不集中，擅自离开座位，而二年级的学生几乎没有擅自离开座位的行为，注意力相对更集中。但是二年级的学生相比一年级的学生更加容易打断教师讲课，插嘴回答问题，出现较多的看课外书的情况。另一方面，每个班级的主要课堂行为问题不同。在研究者观察的四个班级中除了普遍具有的交头接耳、小动作的课堂行为问题，一（1）班学生的主要课堂行为问题是注意力不集中，一（2）班学生擅自离开座位的课堂行为问题频发，二（1）班的学生爱插嘴、告状，二（2）班的学生时常出现玩玩具的行为问题。（二）小学低年级教师对学生课堂行为规范的管理现状分析1.管理理念上存在差异性作为班主任，除了按时按质地完成好自己的教学任务，还要对学生的学习生活和班级事务进行管理。特别是低段班主任，由于学生刚刚进入学校，对校园生活需要一定的时间进行适应，一点一滴都需要老师手把手地教，所以班主任需要更多的耐心和细心，不仅要时刻关注学生的身心情况，还要制定、施班、修改班级的行为规范，对班干部进行选拔和培养，班主任承担着多种角色和任务。从每天进入校园督促学生开始早读，批改作业，负责学生的“两操”等等，班主任的一天都是忙碌的。在随班听课的四个班级中，班主任都是由语文老师来承担的，从对班主任的访谈情况来看，无论是学生的课堂表现、学习成绩、身心状况，还是班风班级的建设都是由班主任来承担的。A1老师对于学生的课堂行为问题是这样看待的：“因为他们现在是一年级所以我不会急着上课，磨刀不误砍柴工，他们在课上交头接耳、窃窃私语，我是会直接停下来，至少要大部分学生都在听课的状态我才会开始讲课，这是起码的要求。至于怎么让他们听课，还是以表扬、鼓励为主，因为小孩子只要你表扬好的，其他的大部分孩子都还是会向好的学习。”在听课的过程中，笔者观察到：当科任老师上课或代课的时候，较少的能够积极主动地采取措施对学生的课堂行为问题进行管理，只有当学生行为问题情节较严重已经严重影响到老师教学和他人学习时，科任老师才会采取一定的干预措施。A6老师认为：“美术课不需要像语文课和数学课那样的死板、规矩，学生在美术课上一般不会出现十分严重的课堂行为问题，最多就是讲讲小话，手上有一些小动作，这些都是孩子的天性，只要不影响过大，我一般不会处理的。”从与老师的交流中可以看出，有些学科老师认为，课堂上管理学生行为问题的责任应该是班主任的工作。因为班主任比其他老师具有更多的角色和责任，所以他具有强烈的管理和责任感，并且在预防和规范教室中学生的行为问题方面会更加主动。然而，由于缺乏自己的想法和责任感，该学科的老师忽视了对学生在课堂上的行为问题的管理，从而降低了对学生的管理要求。从长远来看，这只会导致越来越多的学生在课堂上出现行为问题。2.管理方法多样化首先，在面对交头接耳、窃窃私语的课堂行为问题时，教师通常采用集体管理和个别管理相结合的管理方式。当教师正在授课时，课堂的整体秩序较乱，大部分学生在讲小话，课堂氛围吵闹的时候，教师通常会采用口令提醒的方式，以达到吸引学生注意力，规范课堂的作用。常用的口令有：“静息、坐正”“坐正、小眼睛、看黑板”等。当课堂中只有极个别学生兴致勃勃地讲话，教师就会采用个别管理的方式，找到最能说最活跃的学生，用提问或用碰触的方式提醒该生或者直接进行点名批评。其次，对打断教师上课的行为以提前告知和个别管理为主。在低段小学的课堂上，告状或插嘴的行为十分常见。学生会不分时间、地点、场合的在课堂上直接插嘴、告状或是举手告状、插嘴。无论是哪一种情况，都会打断教师的授课思路，分散其他同学的注意力，对课堂产生一定的消极影响。在课后的访谈中，研究者了解到，当教师发现存在打断教师上课这一课堂行为问题时，教师会专门针对这一行为作出明确的规定。当教师明确对于这一行为提出批评和要求时，学生打断教师上课的行为问题会大大减少，但有些时候仍会出现在科任教师的课堂上。对于插嘴回答问题的行为，教师刚开始会忽略不管或用眼神示意，如果前两种方法效果不佳，教师则会强调上课要回答问题先举手，老师同意后再开口。最后，教师往往用不同方式处理个别性的课堂行为问题和集体性的课堂行为问题。在实际的课堂教学中，总是个体课堂行为问题和集体课堂行为问题交互出现，而教师在面对不同的行为问题时会采取不同的处理方式。在面对个别性的课堂行为问题，如：吃零食、看课外书等，教师通常采用点名提醒、走近提醒、肢体触碰的方式提醒学生规范自己的行为。3.对行为不规范持的程度持有不同看法图2面对学生课堂行为问题时教师所持态度统计图如图2所示，通过对40节小学低段课堂实际教学的观察中发现：45.7%的教师在面对学生课堂行为问题时会持有严厉批评教育的态度，17.4%和14.7%的教师会根据实际情况采取不同的管理态度或选择忽视行为问题，仅有22.3%的教师对学生课堂行为问题持有温和引导教育的管理态度。在课堂观察中，研究者也发现：教师在对待再三提醒不听劝告的，课堂行为问题情节严重、影响范围广的学生时，教师通常持有严厉批评教育的态度；在对待已经处理过问了的学生再发生行为问题时教师往往忽视不管，继续进行教学，放任学生的行为问题；对待内隐性较强的课堂行为问题，教师往往视情况而定，或采取严厉的态度或温和引导；对待初犯、行为问题不严重的学生，老师的态度较为温和。通过问卷了解到：51.6%的教师面对学生的课堂行为问题时的心情是不太稳定的，16.1%的教师心情是烦躁的。在对小学低段教师的访谈中，谈及教师感到最为头疼、最不能容忍的课堂行为问题是什么的时候，A4老师这样说道：“最不能容忍的行为问题肯定就是学生讲话的行为，因为全班五十多个人，如果有一半的学生都在讲话，这堂课我就上不下去了，没有讲话的同学也会被影响，所以一般如果在课堂上学生的声音过大我就敲打桌子引起学生注意再进行教育指出学生的问题，等他们意识到安静下来，我再讲课。”三、低年级小学课堂行为问题的原因分析（一）学生方面1.学生认知发展失衡学生课堂行为问题的产生与其学习状况密切相关，而学生学习状况的好坏又与认知发展水平的高低相关。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学低段的学生正处于前运算阶段向具体运算阶段的过渡。在同一个班级中学生的认知水平不可能是整齐划一，处在同一个水平线上，有的学生认知发展较快已经进入具体运算阶段，有的学生却依然停留在前运算阶段。加之学生家庭环境、父母受教育程度的差异，使得学生的认知能力出现了偏差和两极分化，造成了认知能力的失衡，导致出现两个极端。在这两个极端当中，一方面是学习成绩优异，思维活跃，喜欢思考，积极回答问题的学生，另一方面是学习成绩落后，思维较缓慢，性格内向的学生。对于成绩优秀的学生现有的课堂教学内容已经无法满足他们现有的需要，为了表现自己以得到老师的关注，往往在课堂上喜欢抢答问题，打断同学的发言，甚至插嘴教师的讲课内容，相反地，认知水平发展有限的同学，常常跟不上老师的思路，回答不上老师的问题，对一些知识点需要反复讲解和练习，在课堂上难免受到一定的挫败感，产生紧张、害怕的情绪，对课堂学习产生一定的焦虑，而这些消极的情绪和态度就有可能演变为课堂行为问题，并且如果学生将自己的失败归因于学习本身或者教师，会使学生丧失学习兴趣和学习动机，引发更严重的课堂行为问题。2.低年级自我约束能力低在小学阶段学生的注意力以无意注意为主，注意力的集中性和稳定性较差，且低段学生的自制力较弱，容易受同伴的影响，一点风吹草动都能分散学生的注意力，让学生的思维马上从课堂转向了教室外，到处张望。课堂上正在专心致志听着老师讲课的学生，如果他的同桌正在摆弄着汽车玩具，那么该学生的注意力会不自觉的被同伴的玩具汽车所吸引。特别是讲小话这一行为问题，学生是不会一个人自言自语的，当有个别同学在讲小话时，不仅同桌的注意力容易被他吸引过去，前后排甚至是隔排同学的注意力都会被他吸引过去。（二）教师方面1.管理理念和责任意识不强教师的管理理念在一定程度上决定了教师在面对课堂行为问题时所选择的方法策略，教师理念的不同会导致其策略采取的差异性。一方面，优秀教师善于用课堂规范进行管理，而普通老师在面对学生的课堂行为问题时常常用情绪来管理。通过问卷调查，教师认为理想的教学状态需要建立班级规范，但是在实际的课堂观察和访谈中，普通教师无法说出如何制定某些班级规范。老师花费大量时间为课程做准备。他们通常拥有足够的精力来管理教室中学生的行为。有些学科老师甚至不记得每个班级的学生姓名，更不用说管理他们了。因此，在不影响课堂的情况下，学科教师会忽略一些严肃的课堂行为，而教师缺乏责任感会使学生在课堂上的纪律更为混乱，导致教学效率的降低。2.教师管理能力参差不齐教师自身的对课堂行为问题的管理能力决定了教师采用的管理方法是否符合学生的年龄特征、管理是否有效，决定管理方法是多样的还是单一的。在对一二年级共四个班进行课堂观察后研究者发现：普通教师采取的管理措施大多是单一的、固定的，要么停课等待要么批评学生或是直接说出要求命令学生。这样的管理措施没有将学生的心理发展特点考虑在内，没有根据学生发生问题的类型、原因、程度来选择有效的方法，低段的学生尤其是刚入学的一年级学生，如果老师不能采取个性化的管理措施，只是单纯的、一味地批评学生，程序化的处理，只会让学生无法理解，更没有办法改正和培养习惯。（三）学校方面1.学校对学生课堂行为规范的重视度不高教师作为学校的一个重要组成部分，服务和服从与学校的管理。教师的工作态度和工作方法除了受自身因素的影响也受到了学校的影响，所以只有当教师在管理氛围浓烈，管理环境良好的学校中工作时，才能更好的实现自己的管理理念，提高自己的管理水平和态度。然而学校往往将主要的时间和精力花费在提升教师教学质量、科研水平，提高学生成绩和升学率等方面，缺乏对教师课堂组织与管理能力的关注和培养。在学期伊始，学校会制定本学期的教学目标、任务，工作计划，但是这些计划和安排主要以教师教学为主，不涉及课堂管理。学校对于课堂管理的不重视、不关注，长此以往，教师自觉提高自身课堂组织与管理能力的积极性会减弱，对课堂管理的态度会越来越散漫，会产生只重视教学不重视管理的错误意识。2.缺乏对教师课堂行为问题管理的考核机制在研究者所实习的小学中，该学校建立“月常规教学工作检查”机制，内容包括教师备课情况，作业批改情况，学生作业规范程度以及教师读书笔记撰写情况，每月由教研组组长负责收集、检查评判并进行汇报，并建立有明确的标准和奖惩措施。从中我们不难看出，学校的检查只是针对教师的教育教学方面，而没有将教师的课堂管理纳入考核范围之内，学校形成了只重视教学，不重视课堂管理的风气，那么教师自然而然的也就倾向注重对教学能力的提升而忽略提升课堂组织管理能力。此外，学校对教师考核、职称晋升、福利待遇等方面也是以教学和成绩为主，没有将课堂管理情况纳入其中，建立针对教师课堂管理的奖惩机制。教师重视课堂管理，在课堂管理方面投入大量的时间和心力，却没有得到相应的肯定和鼓励，而忽视课堂管理的教师也没有得到应有的惩罚和批评，久而久之，教师就会减少对课堂管理方法的探究，对课堂管理的态度也会变得松懈。四、小学低年级学生课堂行为问题预防与矫正（一）提高课堂行为问题管理的多样性、针对性课堂规范是每个学生所必须遵守的基本的课堂行为准则，也是教师用于管理课堂的“隐形法律”。小学阶段是培养学习习惯的关键期，教师需要对学生的行为进行规范，以此促进小学生形成好的学习习惯和学习行为。所以，对刚入学的低段学生进行课堂规范的制定和训练是十分有必要的。一方面，让教师成为课堂行为规范的组织者。教师特别是班主任是建立课堂规范的主要带头人，在对学生课堂行为问题的管理中发挥着不可替代的作用，课堂规范的建立是班主任义不容辞的职责。课堂行为规范的制定应该以学校的规章制度和中小学生守则为蓝本，在此基础上根据教师的管理理念和班级学生自身的情况，明确的管理目标和具体的内容，这就需要老师对规则制度和行为准则了熟于心，并且对本班学生的情况了如指掌，能够根据低段学生的心理发展特点以及充分考虑学生的主观意愿和实际情况对课堂规范进行制，才能制定出有效的，适合学生的课堂规范，才能使课堂向预定的目标发展。另一方面，让学生成为课堂行为规范的参与者。建立教室行为规范的任务不仅是解决教室出现问题时的现有行为，还在于培养学生的能力和自我管理意识。在行为规范的指导下，有或没有老师的学生都可以自我管理最终目的。如果学生可以参加教学规范的制定，那么事半功倍。教师可以利用课堂活动的时间来讨论和制定课堂行为规范。由于低水平学生的认知水平有限，因此在某些情况下他们可能无法理解某些行为规则。在这一点上，教师可以充分发挥多媒体的作用，并通过图像显示和动画来形象化行为规范并形象化回放。了解行为问题的具体表现，并强调这种行为是错误的，在课堂上是不允许的。您还可以要求学生讨论此行为问题的后果。最后，老师将学生的反应组织成规则，并鼓励所有人遵循规则。如果学生可以参加教学规范的制定，那么教师就有机会以一种特定的方式来解释规范，以便学生可以在制定过程中理解这些规范。这比将行为规范直接贴在墙上更有效。（二）班级教师共同监管，强化课堂规范如果教室的行为准则未能得到有效实施，他就会成为一纸空文。因此，制定课堂行为守则并不意味着就完成了对课堂的管理。更重要的是如何将这种行为规范深化到课堂中，渗透到学生的心中，渗透到教师的心中。在每个学生的眼中，此过程都需要老师花费大量时间重复和强调，以便学生了解规范体系。当学生将规则内在化时，师生之间将会有某种“默契”。在课堂上实施和加强行为标准可以为任何教师带来良好的课堂规则，保证教师的顺畅教学，并且事半功倍。因此，仅靠班校园管理者的努力实施课堂行为规范还远远不够。在这种情况下，学科教师的积极参与可以大大提高教学水平的实施。它可以避免在执行教学标准时出现错误的现象。可以通过组建联合管理团队，共同管理教室中学生的行为问题。（三）加强学生、家长、教师三方的沟通协作教师与学生、家长、科任老师之间的沟通，是思想与感情的传递和反馈，经常性地进行积极有效良好的沟通能够使思想达到一致和感情的通畅，增强教师的管理效果。小学生的成长受到家庭和学校的影响。在课堂上管理学生的行为问题与育儿协作和支持密不可分。老师与家长之间定期有效的沟通可以使老师更好地了解学生的家庭。在这种情况下，家长可以更好地了解学校的学生表现，以便教师在教育和管理课堂学生中的行为问题方面可以取得最佳结果。当学生在课堂上遇到难以解决的行为时，教师应积极寻求家庭帮助，以鼓励学校与家庭的合作。老师和家长应该共同努力，找出行为问题的原因以及最有效，最方便的解决方案。（四）开展学校课堂管理校本教研活动学校的管理环境和氛围不仅对学生的发展有重要的影响，对教师的工作态度和工作方式同样有影响。第一，当学校的管理氛围浓烈，对学生课堂行为问题的重视程度较高时，教师才能自觉地提高自身对课堂行为问题的重视程度和管理能力。学校可以适当减少对教师教学能力，学生学业成绩等方面的过分关注，提高对课堂行为问题的重视程度和提高教师课堂管理能力的关注，促使教师科学、有效、主动地管理课堂。第二，学校开展以“课堂行为问题管理”为核心的校本教研活动，需要教师运用多种知识和经验，探索新方法、新手段，发现管理实践中的问题，分析产生原因，并提出创造性的解决策略，丰富的理论知识是教师进行课堂管理教研活动的基础和前提。所以，学校要有目的、有意识的促进教师对课堂管理方面知识的学习，学校可以为教师提供学习理论知识的平台。第三，学校要培养教师发现问题的意识和解决问题的能力，积极鼓励教师在日常的管理工作当中发现问题、分析问题、解决问题。最后，运用多种途径和方法培养教师的研究能力，可以通过同伴互助、专家专业引领等方法，提高教师的研究能力。总结小学生课堂行为问题的发生有着必然性和不确定性，由于学生身心发展的不成熟，所以课堂行为问题在