【初中语文】+第22课《伟大的悲剧》说课课件+统编版语文七年级下册

七年级下册第六单元

部编版初中语文七年级下册杭州市上城区教育学院吴丹青两条线索人文主题语文要素第六单元人文主题——探险和科幻

语文要素——重点学习浏览——学会思考和质疑第六单元《伟大的悲剧》（传记文学）斯科特等人为探险事业而牺牲的事迹《太空一日》（传记文学）

我国航空员杨利伟首飞太空的经历《带上她的眼睛》（科幻小说）失事后身处地心的地航飞船领航员的故事《河中石兽》（笔记小说）寻找石兽的经历及其令人惊讶的结局人文主题探险和科幻语文要素学习浏览

思考和质疑第六单元《伟大的悲剧》（传记文学）斯科特等人为探险事业而牺牲的事迹《太空一日》（传记文学）

我国航空员杨利伟首飞太空的经历《带上她的眼睛》（科幻小说）失事后身处地心的地航飞船领航员的故事《河中石兽》（笔记小说）寻找石兽的经历及其令人惊讶的结局人文主题探险和科幻语文要素学习浏览

思考和质疑每篇课文独特的教学价值？第六单元教学目标1.理解探险与科学幻想在人类科学发展历史中的伟大价值和人类探求未知的伟大精神。

2.掌握浏览法，学会一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息。

3.在阅读文章的基础上有所思考和质疑，培养实事求是的科学精神。

4.了解传记、科幻小说、文言笔记小说的特点，培养依据文体特质选择合适的阅读策略的意识。伟大的悲剧茨威格第六单元《伟大的悲剧》（传记文学）

人文主题探险和科幻语文要素学习浏览

思考和质疑课文独特的教学价值？

首先，把握一篇课文的教学内容要依据单元人文主题和语文要素教学目标。

《伟大的悲剧》

1.原题《夺取南极的斗争》，选自奥地利作家茨威格的传记作品《人类群星闪耀时》。斯科特一行人在争夺到达南极点第一人的角逐中失败了，而且在与厄运的搏斗中毁灭了生命。但茨威格没有给到达南极点的第一人阿蒙森做传，却充满激情地为失败者斯科特书写悲壮的一幕。因为茨威格关注的是历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。学生阅读此文，可以触摸探险者的精神世界，感受探险在人类科学发展历史中的伟大价值，理解“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚”这一观点，从而得到精神的滋养。

《伟大的悲剧》2.篇幅长，故事性强，适合进行浏览训练。

3.阅读过程中的疑惑可引发思考质疑。

第六单元

《伟大的悲剧》（传记文学）人文主题探险和科幻语文要素学习浏览

思考和质疑课文独特的教学价值？

首先，把握一篇课文的教学内容要依据单元人文主题和语文要素教学目标。

其次，依据文体，挖掘文本独特的教学价值。

“传记文学以叙述为主体的表现方法，是不大容易展现人物的内在精神世界的。这就迫使茨威格在以叙述为主调的旋律中，融入小说的描写及议论、抒情等多种手法，形成一种多声部、多层次的合奏效果，以达到塑造人物形象、彰显作家创作个性的目的。”（段崇轩《多声部合奏的传记文体》）

第六单元

《伟大的悲剧》（传记文学）人文主题探险和科幻语文要素学习浏览

思考和质疑课文独特的教学价值？

首先，把握一篇课文的教学内容要依据单元人文主题和语文要素教学目标。

其次，依据文体，挖掘文本独特的教学价值。第六单元

《伟大的悲剧》（传记文学）人文主题探险和科幻语文要素学习浏览

思考和质疑课文独特的教学价值？

首先，把握一篇课文的教学内容要依据单元人文主题和语文要素教学目标。

其次，依据文体，挖掘文本独特的教学价值。

第三，依据学情，确定合适的教学内容。第六单元《伟大的悲剧》（传记文学）人文主题探险和科幻语文要素学习浏览

思考和质疑课文独特的教学价值？

第三，依据学情确定合适的教学内容。

以学定教、先学后教、促进学生自主学习

把握学生的学习起点，确定学习提升点，提高语文课堂的增量学情分析1.“伟大的悲剧”“悲”在何处，“伟大”又指什么？2.为什么说“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚”？3.斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？4.为什么斯科特一行人认为“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”？5.斯科特为什么要替自己的对手完成业绩作证？6.为什么斯科特最后要把“我的妻子”改成“我的遗孀”？7.茨威格为什么给失败者写传记，目的何在？……学情分析1.关于浏览法2.关于细节描写3.关于传记4.关于思考和质疑

第六单元

《伟大的悲剧》（传记文学）人文主题探险和科幻语文要素学习浏览

思考和质疑课文独特的教学价值？

首先，把握一篇课文的教学内容要依据单元人文主题和语文要素教学目标。

其次，依据文体，挖掘文本独特的教学价值。

第三，依据学情，确定合适的教学内容。教学目标1.学会扫描浏览、跳读浏览，迅速提取字里行间的主要信息。（重点）2.学会用标题式批注法品析细节描写，并通过角色体验、朗读品味、以写促读，感悟斯科特等人的崇高的精神品质。（重点）3.比较斯科特日记与茨威格传记的异同，了解茨威格传记在真实叙事中融入艺术描写和议论、抒情等来塑造人物形象的写作特点。4.学会针对文本和结合生活实际思考和质疑，提高理性思维能力。（难点）两个课时，五大环节第一大环节:学习浏览法

1.讨论浏览法

扫描式浏览：一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息。

传记（记叙类文章）特别要关注的信息：时间，地点，主要人物，主要事件（起因、经过、结果）。

浏览时，随手画出文章里的时间、地点等重要信息，还要特别留意每段的首句，这样有助于把握主要内容。第一大环节:学习浏览法2.扫描浏览课文，提取主要信息【1】学生快速浏览课文，教师在课堂里巡回指导；【2】两个学生拿着书在黑板前一边浏览课文一边将各自提取到的主要信息写到黑板上；【3】大家将自己圈画的主要信息与黑板上两位同学提取的信息进行比较。

第一大环节:学习浏览法2.扫描浏览课文，提取主要信息时间：1912.1.16——1913.3.29（1913.11.12发现英雄遗体）地点：南极、归途人物：斯科特、威尔逊、奥茨

、埃文斯、鲍尔斯事件：（1—3）满怀希望奔向南极，无限失望登上归程。

想成为到达南极点的第一人/发现挪威人捷足先登/插上英国国旗（4—7）归程途中危险骤增，埃文思发疯死去。（8—10）奥茨越来越走不动，走向暴风雪迎接死亡。（11—16）三位英雄集体死亡，却不哀叹任何困难。在归途中一个个悲壮地死去。第一大环节:学习浏览法

2.扫描浏览课文，提取主要信息

概括主要内容

1912年英国探险队斯科特一行五人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，最后在从南极点返回的途中一个个悲壮地死去。

（包括时间，地点，人物，事件的起因、经过、结果）第一大环节:学习浏览法3.跳读课文，圈画细节描写【1】不看书凭扫描浏览时的记忆说一说印象深刻的细节。【2】跳读浏览课文，找到印象深刻的感人细节，并圈画出有关语句。

跳读式浏览：根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分。第一大环节:学习浏览法【设计亮点】

一是让学生明确学法，把握要点，培养目标意识、学法意识；

二是适时检查学生浏览课文、提取主要信息的实效，强化阅读目的，体会掌握浏览法的意义；

三是面向全体，关注差异，及时对后进生进行辅导。从而让所有学生都学会浏览法，落实教学目标。第二大环节：学习标题式批注法1.讨论学法要领

挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。

斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。1.冷酷无情的任务2.诚信作证第二大环节：学习标题式批注法1.讨论学法要领

挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。

斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。1.冷酷无情的任务2.诚信作证

概括主要事实、内容；提炼主旨、观点，人物的个性品格等。第二大环节：学习标题式批注法

1.讨论学法要领2.评析细节描写

学生给文中的感人细节做标题式批注，并写到黑板上。

第二大环节：学习标题式批注法2.评析细节描写

学生给文中的感人细节做小标题式批注，并写到黑板上。奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”其余的人不禁战栗起来。谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。

坦然面对死亡第二大环节：学习标题式批注法2.评析细节描写

学生给文中的感人细节做小标题式批注，并写到黑板上。奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”其余的人不禁战栗起来。谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。

3月29日，他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定不再迈步向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临，不管还要忍受怎样的痛苦。他们爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀叹一声自己最后遭遇到的种种苦难。坦然面对死亡坦然面对死亡第二大环节：学习标题式批注法2.评析细节描写

学生给文中的感人细节做小标题式批注，并写到黑板上。奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”其余的人不禁战栗起来。谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。

3月29日，他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定不再迈步向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临，不管还要忍受怎样的痛苦。他们爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀叹一声自己最后遭遇到的种种苦难。

坦然面对死亡坦然面对死亡两处细节描写，人物的心理是一样的吗？第二大环节：学习标题式批注法2.评析细节描写

学生给文中的感人细节做小标题式批注，并写到黑板上。奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”其余的人不禁战栗起来。谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。

请用第一人称的口吻替奥茨把他没有说出口的话说出来。

奥茨默默的在心里对朋友们说：

朋友们，永别了，我不能再拖累你们了，希望我的离去能增加你们生存的机率，希望你们能够顺利回到祖国，为国家增光！（学生）坦然面对死亡不想拖累队友的奥茨第二大环节：学习标题式批注法2.评析细节描写

学生给文中的感人细节做小标题式批注，并写到黑板上。奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”其余的人不禁战栗起来。谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。

3月29日，他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定不再迈步向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临，不管还要忍受怎样的痛苦。他们爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀叹一声自己最后遭遇到的种种苦难。

两处细节，人物的心理是一样的吗？坦然面对死亡不想拖累队友的奥茨坦然面对死亡的英雄们第二大环节：学习标题式批注法

在离死只有寸步之遥的时候，他还继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上，除了一切必须的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。

威尔逊的岩石威尔逊继续科学观察第二大环节：学习标题式批注法

在离死只有寸步之遥的时候，他还继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上，除了一切必须的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。

威尔逊的岩石威尔逊继续科学观察第二大环节：学习标题式批注法

在离死只有寸步之遥的时候，他还继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上，除了一切必须的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。

威尔逊的岩石威尔逊继续科学观察第二大环节：学习标题式批注法

在离死只有寸步之遥的时候，他还继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上，除了一切必须的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。

威尔逊的岩石威尔逊继续科学观察科学研究高于生命第二大环节：学习标题式批注法2.评析细节描写令人不安的小黑点冷酷无情的任务（诚信作证）科学研究高于生命（威尔逊博士的岩石）不想拖累队友的奥茨（舍己为人的奥茨）斯科特上校最后的日记（我的孀妻）坦然面对死亡的英雄们（骄傲地面对死亡）永恒的拥抱（兄弟情谊）……

【教学亮点】语文要素的学习与人文主题的理解相辅相成。学生通过标题式批注及比较分析、角色体验、朗读品味，体会细节描写的表达效果的同时，理解了人物的精神品格。第三大环节：分析茨威格传记特点

1.寻找传记真实性的依据

传记：真实性；文学性

《伟大的悲剧》是否具备传记文体真实性的特点呢?

再次用跳读浏览的方法阅读课文，寻找真实的依据。跳读浏览，寻找传记真实性的依据

斯科特的日记

“历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿——这一切究竟为了什么？还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。”

最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：“请把这本日记送到我的妻子手中！”但他随后又悲伤地、坚决地划去了“我的妻子”这几个字，在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。

斯科特给英国公众的绝命信

“四天来我们无法离开帐篷——狂风在我们四周怒吼。我们身体虚弱，写字很困难。但就我个人来说，我对这次探险毫无悔意，因为它显示出英国人吃苦耐劳，互相帮助，并一如既往那样，能以坚忍不拔的伟大毅力去面对希望的精神。

“——因此我们没有理由怨天尤人，只有顺从天命；但还是决心尽力而为，至死方休。然而，既然我们是为了祖国的光荣而自愿献身于这项事业，我在这里向我们的同胞们呼吁，请大家对我们的遗孤加以适当照拂。第三大环节：分析茨威格传记的特点2.比较斯科特的日记和茨威格的传记

外面还刮着暴风雪。他说：“我只是到外面去一下，可能多呆些时间。”他出去了，进入了茫茫暴风雪中，我们从此再未见到他。

——《斯科特日记》（3月16日）清早起来，他们朝外一看，外面是狂吼怒号的暴风雪。奥茨突然站起身来对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”其余的人不禁战栗起来。谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯•奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。

——茨威格《伟大的悲剧》第三大环节：分析茨威格传记的特点2.比较斯科特的日记和茨威格的传记

外面还刮着暴风雪。他说：“我只是到外面去一下，可能多呆些时间。”他出去了，进入了茫茫暴风雪中，我们从此再未见到他。

——《斯科特日记》（3月16日）清早起来，他们朝外一看，外面是狂吼怒号的暴风雪。奥茨突然站起身来对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”其余的人不禁战栗起来。谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯•奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。

——茨威格《伟大的悲剧》

讨论明确：茨威格的传记在斯科特简洁、客观的记录基础上，不仅通过想象描写了环境、人物的动作和心理，使人物形象更加生动和有感染力。而且还增加了抒情、议论，字里行间饱含了作者浓郁的感情。第三大环节：分析茨威格传记的特点2.比较斯科特的日记和茨威格的传记

我们现在是在第14号马匹营地。我们把经纬仪、一架相机和奥茨的睡袋留在了这里。应威尔逊的特别请求，带上了日记和地质标本，这样别的人就可以在我们身边和雪橇上找到它们。

——《斯科特日记》（3月17日）在阴森森的一片寂寞之中始终只有这么几个人在行走，他们的英雄气概不能不令人钦佩。最能证明这一点的莫过于负责科学研究的威尔逊博士，在离死只有寸步之遥的时候他还在继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上除了一切必需的载重外还拖着16公斤的珍贵岩石样品。

——茨威格《伟大的悲剧》

讨论明确：茨威格的传记在斯科特简洁、客观的记录基础上，不仅通过想象描写了环境、人物的动作和心理，使人物形象更加生动和有感染力。而且还增加了抒情、议论，字里行间饱含了作者浓郁的感情。第三大环节：分析茨威格传记的特点2.比较斯科特的日记和茨威格的传记

传记文学以叙述为主体的表现方法，是不大容易展现人物的内在精神世界的。这就迫使茨威格在以叙述为主调的旋律中，融入小说的描写、议论、抒情等多种手法，形成一种多声部、多层次的合奏效果，以达到塑造人物形象、彰显作家创作个性的目的。

——段崇轩《多声部合奏的传记文体》

第三大环节：分析茨威格传记的特点3.撰写日记书信

依据茨威格的传记加以想象，还原斯科特他们的日记和书信。

学生写作训练（二选一）1.写一则日记（威尔逊/奥茨/鲍尔斯/埃文斯的日记）2.写一封信（斯科特写给他的孩子)。

第三大环节：分析茨威格传记的特点4.朗读日记和书信，展现斯科特他们的精神世界。

威尔逊的日记

我们离死亡不远了，也许是三小时后，也许是一小时后。对于死亡，我们并不害怕，只怕我们带回来的珍贵的科学资料在风雪过后不被世人所找到。温度表指在零下四十多度，可我心中却感到一丝温暖，因为斯科特他正搂抱着我……

第三大环节：分析茨威格传记的特点4.朗读日记和书信，展现斯科特他们的精神世界。

斯科特写给孩子的信亲爱的孩子：

很抱歉，爸爸不能回到你和妈妈身边了！告诉妈妈，我向她道歉，并希望你们能带着我的名字骄傲地活下去。爸爸要告诉你，比起舒服地躺在家里，这趟旅程不知道要好上多少倍！我们以坚韧不拔的伟大毅力去面对死亡，我们是为了祖国的光荣而献身的！

孩子，不要流泪。在南极，眼泪是会被冻住的。你要像爸爸一样，成为一位真正的勇者。

爱你的爸爸3月29日第三大环节：分析茨威格传记的特点

【设计亮点】

合适的文本解读建立在合适的阅读方法、阅读策略上。比较阅读、角色体验、读写交融、文字转换等方法，特别适合传记文学的学习。因为它们不仅有助于学生走进人物的心灵世界，感受人物的伟大精神，而且有利于他们把握传记文学的特点，落实传记文学的语文知识，提高阅读传记文学的能力。

第四大环节：质疑问难1.学生独立浏览课文，提出疑难。

学生的疑惑集中在两处：

（1）“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”这句话是谁的观点？是作者茨威格的，还是普通人的？

（2）文中说；“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作者为什么要说“毁灭了自己”但心灵却“变得无比高尚”？又为什么要说是“最伟大的悲剧”？

2.小组合作释疑，课堂展示探究成果。第四大环节：质疑问难

“驱使人们去南极的真正动力是精神上的需要，包括对新知识的渴望，也包括战胜自身弱点的愿望。世上并无天生的勇士，恐惧之心人皆有之。而正是在各种形式的探险活动中，人们向恐惧挑战的行动证明了自己的勇敢。探险是精神动力在身体上的表现。”——阿普斯利·彻里·加勒德《历劫余生》第四大环节：质疑问难

命运可以摧毁伟大崇高的人，但却无法摧毁人在反抗中所表现出来的伟大崇高。任何伟大的悲剧归根结蒂又必然是乐观的，因为它的本质是表现壮丽的英雄品格，它激发我们的生命力感和努力向上的意识。

——朱光潜《悲剧心理学》第四大环节：质疑问难3.小组合作展示探究结果（一人发言一人板书）

小组代表一：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”这句话不是作者的观点，而是作者站在斯科特的角度，想象一般人的眼光，表达得失一种角逐失败后极度沮丧、悲哀的心情，而结合斯科特其他日记和书信来看，这也不是斯科特的观点。斯科特对自己的探险价值还是十分肯定的，他们为自己骄傲。作者茨威格更关注的也不是斯科特他们的事业成功与否，而是历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。课文最后一句话也证实了作者的观点。这也是茨威格不为胜利者阿蒙森书写传记，而是充满激情地为斯科特他们书写传记，并在字里行间表达自己对英雄们的敬佩、赞颂之情的原因。

第四大环节：质疑问难3.小组合作展示探究结果（一人发言一人板书关键词语）

小组代表二：斯科特他们的肉体被毁灭了，这是一个悲剧，他们的“悲”还在于没有成为第一批到达南极的人，更在于失败了还要为成功者作证。但这也显现了他们高贵的人格，伟大的精神。

其他小组：斯科特他们的身上体现出的人类无比高尚的品质还有挑战自我、勇于探索、挑战自然、献身科学、实事求是、诚实守信、团结协作、坚韧不拔等。

第四大环节：质疑问难3.联系生活质疑，探讨探险的价值1.请学生说出其他为探险事业献出生命的英雄的名字和事迹；

2.要求学生快速浏览关于长江黄河漂流探险的文章《死难者是永远的痛》，并提示他们关注反复出现的信息，提出值得探讨的问题。

扫描浏览，提出问题死难者是永远的痛

1985年7月24日，第一位漂流长江的人尧茂书在漂行了1270公里后，于金沙江段触礁身亡。

1985年，美国将派“激流探险队”于秋天从长江源头漂流而下的消息，促使早在1979年便萌发漂流长江念头的尧茂书决定捷足先登漂流长江。3月底他自费取道兰州、西宁，过青海湖，越柴达木盆地，经西藏翻过唐古拉山，6月上旬赶到长江源头------7月24日，他在漂行了1270公里后，于金沙江段触礁身亡。

尧茂书的行动揭开了长江漂流的第一页，并掀起了一股漂流长江的热潮。1986年4月21日，长江科学考察漂流探险队在成都成立，并于6月中旬开始全程漂流。3个月后，他们最终抵达吴淞口，但队员孔敏、王建军、王振、杨前明和记者万明为此献出了生命。

随后在中国大地上引发了1986年、1987年的“首漂长江热”、“首漂黄河热”。然而这两次大型漂流探险活动以轰轰烈烈而始，悲悲壮壮而终。“长漂”有11人遇难，“黄漂”7人遇难。“黄漂”结束后，北京的一位随队记者就发出“十年之内不会再有漂流”的感叹。这位记者的话不幸被言中。中国大型漂流探险活动果真沉寂了十年。此后所有漂流探险勇士及关注我国漂流事业的人都在沉思。

扫描浏览，提出问题死难者是永远的痛

1985年7月24日，第一位漂流长江的人尧茂书在漂行了1270公里后，于金沙江段触礁身亡。

1985年，美国将派“激流探险队”于秋天从长江源头漂流而下的消息，促使早在1979年便萌发漂流长江念头的尧茂书决定捷足先登漂流长江。3月底他自费取道兰州、西宁，过青海湖，越柴达木盆地，经西藏翻过唐古拉山，6月上旬赶到长江源头，7月24日，他在漂行了1270公里后，于金沙江段触礁身亡。

尧茂书的行动揭开了长江漂流的第一页，并掀起了一股漂流长江的热潮。1986年4月21日，长江科学考察漂流探险队在成都成立，并于6月中旬开始全程漂流。3个月后，他们最终抵达吴淞口，但队员孔敏、王建军、王振、杨前明和记者万明为此献出了生命。

随后在中国大地上引发了1986年、1987年的“首漂长江热”“首漂黄河热”。然而这两次大型漂流探险活动以轰轰烈烈而始，悲悲壮壮而终。“长漂”有11人遇难，“黄漂”7人遇难。“黄漂”结束后，北京的