新时代背景下班主任角色的定位转换

当今社会是一个信息社会，学生获取资源的渠道非常广泛，思维也比较活跃，个性也越发鲜明，很多学生呈现出叛逆的状态。班主任传统理念下，师道尊严的形象和地位就受到了严重的挑衅，为此不少班主任发出了“现在班主任真不好当”的感慨。其实不然，班主任之所以形成了这样的感受，一个重要的原因就是仍旧用传统的视角和眼光来看待、审视当下的学生；仍然试图用陈旧的方法和理念驾驭当代的学生；仍然站立在教师的角度，一厢情愿地希望学生能够无条件地服从，忽视了学生内在情感的启发和观望。因此，班主任需要从自身角色的重新定位开始，强化班主任角色的转换。一、建构民主关系，从权威走向平等传统教育中一个非常鲜明的特征，就是以教师为中心，始终强调班主任的权威性，学生不能有丝毫的旁逸斜出，对班主任的要求、班级的规章制度，学生只能是言听计从。从种种实践过程来看，权威性班主任和班级中走出来的学生，虽然看上去听话懂事、遵守纪律、顺从权威，但他们始终只会亦步亦趋，缺乏积极的主动性和创造性，至于时代所赋予的创新要求更是无从谈起了。事实上，管理本质上是一种对话，是管理者和被管理者之间在思想上的交锋、认知上的碰撞，更是源自心灵层面的沟通。新时代背景下，社会积极倡导和呼吁以人为本，巧妙落实民主平等的师生关系。因此，班主任就需要从另一个维度和视角来重新审视当下的学生，更需要从别样的状态中，反思自己所追求的权威性形象，同时以一个积极对话者的身份、一个循循善诱的引导者的角色，与学生展开民主、平等的交往和互动，真正激活学生参与德育实践的自主性和参与程度，从而建构起自己在新时代背景下的班主任全新形象。因此，在时代的召唤下，在学生的渴求中，当今的班主任首先需要面对的就是要让自己能够更好地亲近学生，获得学生的好感，让学生真正的喜欢上自己，并能够敞开心扉与孩子进行交流和思考，实现从权威者向对话者的快速转型。二、承载丰富角色，从单一走向多维传统认知下，一般都是由主科老师担任班主任，并且美其名曰“便于学生的学业发展”。这种基于学科顺延式的班主任任命方式，无疑就是在传递一种信号，即班主任作为德育的实施者和班级管理者，只是学科教学的一种附庸，这不仅让学生觉得班主任并不重要，甚至也会让教师形成这样的错觉。新时代背景下，所赋予班主任的内涵其实是非常丰富的：不仅要求班主任是学科教学的行家里手，同时也需要具备良好的组织能力和协调能力，能够胜任一个集体的管理水平，同时在道德品质、为人处世方面要做学生的楷模，要能够成为孩子在学校中的父母代理人、学生的好哥们好闺蜜等不同的身份和角色，就意味着班主任要能够从不同维度和侧面对学生进行点拨和引领。当学生无所事事、失去目标时，班主任就应该成为学生的人生规划师，为他们设定前进的方向；当学生遭遇困难和障碍时，班主任就需要充当学生成长道路上的“清道夫”，帮助学生排忧解难；当学生出现懈怠时，班主任就应该积极激发学生的热情和信心，让学生重新焕发斗志，不断朝着自己的目标前进。在这种多元化的认知下，班主任就需要努力做到为人师表，通过言传身教，力争成为孩子的知己，与孩子一起和谐、民主、平等而又快乐地行走在成长的道路上。三、推动自我成长，从管制走向发展受到传统教育教学理念的影响，很多班主任在管理班级和实施德育的过程中，常常会把“不要”“不准”“不得”“不能”等词语挂在嘴边，或者直接站在道德和规则的制高点，运用僵硬机械的所谓的制度来规定、约束学生。诚然，德育实施讲究自主，但并不意味着没有任何底线，如果始终借助于限制的方式，就会使得学生缺乏创新意识、思想上因循守旧，让学生始终都处于盲目且顺从的状态之中。这就意味着班主任要能够从原本限制型的角色转变成为促进学生发展的角色，能够从不同的方式和角度入手，引领学生在明辨是非的过程中，自觉遵守各项规章制度。当学生在尝试中失败了，班主任不能一味地批评和责备，一方面要发现学生的优势和闪光点，唤醒学生的动力，激发学生的自信；另一方面还要心平气和地和学生一起探寻原因，开掘学生的优势，更好地推动学生内在的认知潜能，并共同商讨解决问题的策略，使得学生能够在个性化的发展的过程中，同时锻炼自己的认知辨析能力。班主任不能将自己窄化成为一个监督者的角色，整天以一个“监工”的形象出现在学生的身边，而应该充分发挥自己导学的专业技能，让学生从中获取丰富的认知体验，激发学生内在的认知动力，引领学生将个体健康有效的发展落到实处。随着社会的发展，时代的更迭，教育教学的理念也呈现出更为丰富的变化。班主任不能一味地坚守在原始化、传统