小学语文阅读教学中互动的重要性探析

阅读是小学语文教学的重要组成部分，学生良好的阅读训练可以较大程度上增强学生理解能力以及提高其情感感知力。随着教育教学新理念的不断更新，小学语文教学要体现出课堂的生动性、趣味性、互动性。教学中，笔者就小学语文阅读教学中互动性展开了一系列实践。一、营造课堂氛围，激发互动兴趣爱因斯坦曾说过“兴趣是学习最好的老师”，激发学生兴趣能够在很大程度上刺激学生求知欲，加强学生动力，并在一定程度上改善学生的课堂配合度，增强课堂的互动性。例如，在《但愿人长久》这篇文章的教学时，老师可以在课前设定互动环节以活跃课堂氛围。通过互联网查询我们可以了解到曾荣登各大金曲栏目排行榜的《水调歌头》是根据《但愿人长久》文本内容而创作出来的一首脍炙人口的歌曲。其优美的歌词与动人的旋律使其刚发表时就获得了大量的粉丝与追捧者，因为这首歌曲完全承担了人们对于中华传统文化的期待，歌曲从编曲到作词处处都体现出了中华传统歌曲旋律与诗词歌赋的遣词特点，从客观角度上来说这首歌曲是中华智慧的结晶。如果将此歌曲作为互动媒介，在课堂开始之前将此歌曲通过多媒体设备播放给学生提供学生学习与欣赏。老师可以不着急让学生阅读文章原文，而是让学生从“歌”中学习文章，体会出原文的优美意境与作者的深切情感。老师可以组织学生对此歌曲进行学习，然后将学生分成若干小组，对这首歌曲采取合唱的方式在班上进行小组表演。小学生天性就对歌曲或者舞蹈较感兴趣，且学生都具有较强的表现欲望与变现力，这种通过学歌而理解文章的新颖的教学方式能够快速地激发出学生的学习兴趣，使学生能够快速地融入歌曲的学习中，在对歌曲旋律进行学习与背诵歌词时，学生会不自觉地沉浸在歌曲的意境中，然后老师再带领学生阅读原文，有了歌曲的气氛烘托，学生可以轻松地理解到文中作者想要营造的氛围与所要表达的情感。二、创设特定情景，激起深度思考在互动教学中，针对文章内容创设特定的情景会方便学生尽快地进入到文章的意境中并使自身陷入深度思考，这种方式可以加快学生对于课文的理解，从作者的角度感知文章的中心思想。例如，在《莫泊桑拜师》这篇文章教学时，老师在课堂中应当采取正确的方式对学生进行引导，在学生对全文进行阅读之后，老师可以针对文章重点对学生进行提问来引导学生注意关注文章重点。通过阅读我们可以了解到，莫泊桑是世界著名的小说鬼才，但是，他和其他伟人不太一样，他并不是作为“天才”开始自己的传奇一生，他没有傲人的天赋，也没有过人的智商，他需要拜师并经过老师的指导才获得了今天的成就，通过阅读全文后，谁能用自己的话概括一下莫泊桑在拜师前的基本情况？学生听到这样的设问时可以想到原来要从人物经历与其重要的几个人生节点开始来理解这篇文章，学生在老师提问后会陷入深度思考，仔细回忆文章内容，并将文章内容在大脑中进行加工汇聚成自己的话向老师和同学表达出来。这样的互动形式可以最大限度地发挥学生课堂“主人翁”意识，将课堂交给学生，让学生在课堂中不断地绽放光芒。三、加强提问留白，激发探索欲望在课后巧设留白内容，让学生根据文章结尾并激发自己想象力积极思考与探索作者与老师留下的“疑点”。这种形式在很大程度上增强了学生与老师的互动性，能够有效地引发学生思考，增强学生的思维能力。例如，在《画家乡》这篇文章教学时，文中主要讲解了5个孩子通过以画画的形式向大家介绍自己的家乡，孩子们一幅幅生动的作品向大家介绍了我国的大好河山，更激发了孩子与作者对祖国的热爱。在学生们读完这篇课文后，这时老师可以提问：同学们从课文中能够体会到作者的家乡是什么样的呢？文章中并没有描述作者的家乡，这需要学生根据自己对课文的理解，站在作者的角度想象作者的主要情感，最终体会到原来作者的家乡就是我们美好的祖国的样子。然后老师可以追加提问：那同学们你们的家乡又是什么样子？这样的设问与留白可以让学生联系课文中心思想来想象回忆小时候家乡的样子，家乡的美景会刺激学生对家乡产生浓浓的爱意，这反过来也会加深学生对课文中心思想与作者真实情感的理解。四、鼓励生生互动，提高课堂氛围大多数老师在创设互动课堂时主要以老师与学生的互动为主，他们都忽略了学生是课堂的主角，除了要加强老师与学生之间的互动以外，更要加强课堂中学生与学生之间的互动交流，加强学生之间的沟通与思维碰撞。例如，在《王二小》这篇文章教学时，小学生们无法从课文中体会王二小的爱国情怀。这时老师可以让同学们分组进行王二小故事表演，可以给同学们提供服装道具，每个小组的同学可以根据课文内容再加上自己的加工进行表演，最终老师根据同学们的表演评出优胜组。学生在进行表演时会相互沟通相互交流如何将王二小的人物特点与日本人的人物形象给完美地呈现出来。这样良好的学生之间的互动会将所有学生带动起来，一起