新课改背景下小学语文群文阅读的开展策略

随着新课改的不断推进，传统阅读模式的弊端日益显现，在此背景下群文阅读得到了迅速发展。群文阅读可以增加阅读的系统性、连贯性，不仅可以帮助学生形成良好的阅读习惯，而且可以提高学生阅读速度，开阔学生思维眼界。因此在小学语文阅读教学中，教师必须对群文阅读加强应用，通过创设良好的阅读情景、科学选择阅读材料、传授学生群文阅读方法等举措，使学生的阅读能力得以整体提升。一、小学语文群文阅读开展的意义（一）有助于增加学生阅读量小学语文传统阅读主要以单篇阅读为主，即在阅读过程中集中于单篇文章，重点分析这篇文章的思想情感、主旨内涵、文章结构、写作背景等。这种阅读形式虽然可以满足阅读教学要求，但是不利于学生阅读量增加以及阅读能力提升。而群文阅读可以很好地弥补单篇阅读存在的问题，在群文阅读模式下学生可以在对单篇文章精读的基础上，对其他与之相关的文章进行略读。这样一方面可以使学生对相关知识点加强理解掌握，另一方面可以开阔学生视野，丰富学生知识储备，帮助学生积累写作素材，而这对于学生写作素养和阅读素养协同发展是非常有利的。（二）有助于调动学生阅读兴趣虽然应试教育早已废除，但是其影响却并未完全散去。受应试教育影响，当前小学语文教师教学方法依旧较为传统，在阅读教学中主要侧重于文章内涵及重点词句讲解，并且鼓励学生针对单一文章重复阅读，以此来对文章的思想内涵加强理解。这种阅读方式虽然可以使学生对单篇文章加深体会，但是会使学生丧失阅读的自主性，进而极易丧失阅读兴趣。而群文阅读可以借助丰富的阅读材料吸引学生注意，给予学生更为广泛的阅读空间，而这对于学生阅读兴趣的调动是非常有利的。（三）有助于提升学生阅读能力群文阅读不同于单篇阅读，其在实际阅读过程中会将与之关联的文章组合起来集中阅读。由于组合在一起的文章具有一定的关联性，所以学生在阅读过程中能够逐渐形成这一类文章的阅读思路，即在对此类文章阅读时要依照怎样的阅读顺序，要重点关注文章的哪些方面等。阅读思路的形成对于学生阅读能力起着重要作用，借助长期群文阅读训练可以显著提升学生阅读能力。（四）有助于养成良好的阅读习惯通过定期开展群文阅读活动，可以使学生不再将阅读视为学习任务，而是将阅读视为一种生活习惯，进而真正享受阅读，主动阅读，并且阅读活动中学生也能由此形成高效的阅读习惯。例如，在阅读活动中学生可以对文章中的好词好句等予以摘抄、积累等；针对文章中的故事情节多想象、多联想等。二、新课改背景下小学语文群文阅读开展的策略（一）科学选择阅读材料现行的小学语文教材都是经过反复修订而成的，不论是单元的编排还是文章的设置都具有很强的严谨性。因此在开展小学语文群文阅读前，小学语文教师需要仔细研读教材，从目录着手对每个单元的文章载体、主要内容等加强把握，然后以此为依据将相关联的文章组合在一起作为群文阅读材料。在对文章组合过程中可以依据文章类型进行组合，如应用文、议论文、说明文、记叙文等；可以依据文章内容进行组合，如写事文章、写人文章、写景文章等；也可以依据文学类型进行组合，如小说、唐诗、宋词、散文等；还可以依据作者进行组合，如可以将同一时期不同作者的作品组合在一起，或同一作者不同时期的作品组合在一起等。借助群文阅读教学，可以使学生在对单篇文章阅读的同时想起与之关联的其他文章，进而可以起到以一篇带动整本或整单元的效果，而这对于学生阅读速度和阅读思维的提升是非常有利的。例如，在对三年级下册教学时，教师通过对教材研读会发现许多文章的内容、题材都较为类似。例如，第八单元的《枣核》《方帽子店》以及第二单元的《池子与河流》《陶罐与铁罐》《守株待兔》等在文学题材上都属于寓言故事。因此在群文阅读教学过程中，教师可以将这几篇文章组合在一起，通过引导学生对这几篇文章进行通读的方式，使学生对寓言故事的写作手法加以了解，深刻体现寓言故事的思想表达；再如，《猫》《白鹅》等文章都属于动物描写类文章，所以可以将这几篇文章组合在一起进行群文阅读，通过阅读可以使学生掌握动物描写的方法，而这不仅可以提高学生此类文章阅读能力，对于学生写作水平提升也是非常有利的。（二）整合课外阅读资源虽然教材内的文章都是精挑细选，具有较高的教育价值和阅读价值，但是小学语文群文阅读不能仅仅局限于教材文章，而是要以教材文章为基础，通过把握教材文章的载体、特点等，将课内与课外的阅读资源结合起来。通过将课内课外的阅读资源结合起来，不仅可以使学生对教材文章加强把握，而且可以使学生接触到更多课外阅读材料，进而逐步形成课外阅读兴趣，而这对于学生知识储备的增加以及思维眼界的开阔是非常有利的。例如，《葡萄沟》《日月潭》等几篇文章都与景色描写相关，所以教师可以为学生推进一些景色描写的文章，使学生将课内课外的文章组合在一起开展群文阅读。基于单元整体整合课外资源开展群文阅读，一方面可以丰富学生阅读积累，另一方面也能使学生的阅读能力得以整体提升。（三）结合议题式教学小学阶段学生由于年龄较小，生活经验缺乏，所以理解能力、判断能力、思考能力都会有所欠缺，进而在群文阅读过程中极易出现思维定式，对相关文章理解缺乏透彻。因此在小学语文群文阅读教学时，教师可以对议题式教学加强应用，借助议题式教学对多元阅读材料加以整合，以此来发散学生的想象思维，对文章的情感内涵从更多角度加以考量，进而打破学生对文章固有的理解认识，掌握更多文章与文章之间的内在规律及联系。不过需要注意的是，议题不同于问题，议题的重点不在于是否能得出明确的结论，而在于是否具有可议性，因此在对议题选择时要尽量选择开放性强，具有较强议论空间和议论价值的议题。除此之外，在对议题选择时，教师要结合学生的知识储备和认知水平，尽量不要选择脱离学生生活实际或学生知识储备过多的议题。与此同时，在对议题设计时要有梯度性，即有不同的议论难度，以此来满足不同层次学生阅读学习需求，进而使所有层次的学生都能得到阅读能力的提升。例如，由于《我们家的男子汉》《芦花鞋》《小英雄雨来》几篇文章都是写事的文章，所以教师可以将这几篇文章组合在一起引导学生开展群文阅读，并且在群文阅读过程中巧妙运用议题教学法。这三篇文章虽然发生于不同的主人公，发生在不同的历史背景，但是都是有关主人公成长的故事，因此教师可以将本次群文阅读的议题确定为“成长的故事”。在实际教学时，教师可以首先让学生进行文章通读，并且在文章通读过程中了解主人公的成长经历，然后以此为基准思考自己所经历的成长故事。比如，在对《小英雄雨来》阅读时，教师就可以向学生提问“本文主要讲了小英雄雨来与日本鬼子英勇斗争的故事，表现了小英雄雨来坚贞不屈、机智勇敢的美好品质。而文中哪些地方体现了小英雄雨来坚贞不屈、机智勇敢的美好品质？”使学生在群文阅读时带着这些问题思考，以此来对文中主人翁的精神品质加强体会。在此之后，教师可以继续向学生提问，“如果你面对小英雄雨来同样的处境，你会如何应对？”引导学生发散思考，推己及人。借助议题式教学，可以使学生对多元阅读材料的关联点加强把握，而这对于小学语文群文阅读效果的提高是非常有利的。（四）合理运用思维导图思维导图具有主线清晰、简明扼要的特点，借助思维导图可以代替大段文章表述。因此在开展小学语文群文阅读之前，教师需要仔细研读小学语文教材，对单元与单元、文章与文章、段落与段落之间的关系予以梳理。然后教师可以根据文章内容、表现形式、文学体裁等对教材文章予以分类整合，将文学体裁相同、文章内容相似的文章整合在一起，将其作为群文阅读的材料开展群文阅读。在此过程中可以合理运用思维导图，在思维导图运用时可以将文章之间的相似点作为关键词，而二级关键词可以根据文章标题设置，同时要对文章结构予以梳理设置二级分支，依据作者的思想情感或文章的主旨内容设置三级分支。通过这种方法，即可确定群文阅读的中心主题词，并对群文阅读的思维框架予以梳理，使群文阅读的材料都囊括到思维导图当中。在此过程中，对于思维导图中的重点内容可以使用特殊标记或特殊色彩予以标记，以此起到重点突出或重点区分的效果。通过制作思维导图，可以对学生阅读思维予以梳理，从而使学生群文阅读思维会更为清晰，阅读理解能力会显著加强，而这对于小学语文群文阅读效果的提高是非常有利的。例如，由于《摔跤》《两茎灯草》《他像一棵挺脱的树》《刷子李》这四篇都是写人的文章，因此在阅读时教师可以将这四篇文章进行群文阅读。在群文阅读过程中，思维导图的一级关键词就可以设置成“人物描写”，而二级关键词就可以设置为各篇文章的标题，在二级主题词之下加以对主人翁的特点及文章故事走向进行简要介绍。比如，《刷子李》这篇文章就通过徒弟曹小三的心理变化、动作以及刷子李的外貌、语言、动作描写，淋漓尽致地展现了刷子李技艺高超这一特点。借助思维导图，学生不仅能够看到各篇文章的大致内容及具体出处，而且可以看到文章人物描写特点以及写作手法，从而可以加强学生对多元阅读材料的把握，进而显著提高学生群文阅读效果。（五）创设群文阅读情境为了更好地发挥群文阅读作用，在小学语文群文阅读过程中教师要根据群文阅读的主题，结合学生兴趣喜好，为学生创设与之相应的群文阅读情境，以此来激发学生群文阅读兴趣，增强学生群文阅读动力，帮助学生对群文阅读材料加强感知，进而切实提高小学语文群文阅读效果。例如，在对小学语文五年级上册第四单元教学时，已往教师会将《己亥杂诗》《示儿》《题临安邸》这三首诗分开教学，但是将三首诗分开教学，无法使学生深入领会这三首诗蕴含的爱国精神。因此在之后教学过程中教师可以将三首诗组合在一起进行群文阅读。在群文阅读开始之前，教师可以为学生播放悲壮的音乐或英勇就义的影视片段，以此来营造爱国主义氛围，然后为学生进行这三首诗的具体讲解。在讲解过程中要让学生明白这三首诗虽然都是表达了爱国主义情怀，但是每首诗还具有各自的不同特点。比如，《己亥杂诗》表达了诗人渴望拥有能够带领人民推翻旧势力的杰出人才出现，展现了诗人对于祖国的热爱；《题临安邸》通过对奢靡权贵生活的讽刺，从侧面展现了诗人对于祖国的热爱；《示儿》通过表现诗人对收复失地的执念，表达了诗人对于祖国统一的渴望。通过创设群文阅读情境，可以使学生更好地感知阅读内容，进而对阅读内容加强理解，而这对于学生群文阅读理解能力的提升是非常有利的。（六）积累写作素材习作和阅读是小学语文教学的两大模块，二者密不可分、相互促进。借助群文阅读不仅可以打开学生写作思路，积累写作素材，而且可以增加学生好词佳句的储备，而这对于学生写作能力的提升是非常有利的。因此在群文阅读过程中，教师要引导学生有意识地积累写作素材，开阔写作思路，防止学生在写作过程中出现无话可说的现象。例如，在对五年级上册第六单元《父爱之舟》和《慈母情深》这两篇文章阅读时，教师可以引导学生对写作和阅读之间的联系加强把握。母爱、父爱是小学阶段比较常见的作文主题，但是学生在实际写作时经常出现无事可写、无话可说现象，而究其原因主要是因为学生对生活细节缺乏关注，作文素材积累不足。针对此类现象，教师要引导学生深入剖析教材文章，对教材文章加强应用。通过阅读这两篇文章可以让学生感受到父爱、母爱虽然伟大，但是通常不体现在轰轰烈烈的大事上，而是体现在生活细节和生活日常当中，进而可以帮助学生开阔写作思路。除此之外，在群文阅读过程中教师还可以引导学生将文章中的好词佳句勾画出来，并对这些好词佳句进行背诵及仿写，以此