情境教育理论对语文学科核心素养培育研究

语文作为综合性、实践性极强的基础学科，其特殊之处在于，语文学科首先具有的由工具属性所决定的，与语文相关的语言文字表达、理解能力，是学生日常生活与学习中应用得最多、最为全面的知识体系之一。利用语言与人交流，通过写作表达内心想法，是语文最为基本的功能。不仅如此，语文学科中还有着丰富的人文内涵，思想内涵，以及艺术内涵，能够对学生的思想品质、艺术素养、道德意识等多个方面产生十分积极的影响。新时代背景下，新课程标准下的语文教学，就是需要充分发挥出语文学科的育人作用，通过探索并实践有效的教学方法，以情境教育理论的丰富性和启发性，来打造高效课堂，通过多样化的情境来帮助学生更好地感受语言文字的变化与魅力，拓宽学生的眼界，发展教学的路径，通过高效的教学方法来激发学生的主体性，促进学生深度学习，以此来培育学生的学科素养，促进学生学科能力的养成。一、情境教育理论特点情境教育理论是一种基于实际场景、氛围，以及生活环境出发的教育形式。情境教育理论的运用，是通过创设真实的情境来吸引学生注意力，引导学生深度参与过程，在过程中体验，在体验中加深对知识的理解与应用。作为一种以生为本的教育理论，情境教学法在教育领域中得到了广泛的应用，可以贯穿至各个学段。情境教育理论的特点主要体现在几个方面。（一）具有良好的互动性情境教育理论的应用，在于利用各种问题、案例、资源、道具、技术、场景等等来创设情境，其目的在于吸引学生参与，无论是参与讨论，还是参与实践，都会在过程中产生大量的交互，由语言到行动，由行动到体验，由体验到心得，无一而足，通过交互过程而加深体验，从而获得更好的学习体验。也正是由于这种互动性特点，情境教育理论被广泛应用于学科教学中，只有充分参与，有效互动，才能调动并发展学生的思维，从而获得更加理想的学习效果。（二）具有很好的趣味性这是情境教育理论的典型性特点之一，也是吸引学生注意力与兴趣的关键。情境教育理论的应用，多是基于话题情境，问题情境，项目情境，以及活动情境基础之上的。在运用这些情境的同时，又会融入丰富的素材和资源，在互动的过程中，也会增加趣味性。所以，对于学生而言，就很好地突破了传统教学模式的单一性与枯燥性，使得整个学习的过程更加轻松，也是一种寓教于乐的教育手段。（三）具有很好的探究性在新课程标准要求下，教育教学的目标不再局限于学科知识范围内，而是要不断拓宽知识范围，引导学生积极探究。探究不仅仅探究知识本身，更要从知识与社会的联系，知识与科学技术的联系，知识与现实生活的联系，以及知识与环境间的联系等不同的领域，不同的视角去进行探究。除了对知识的应用范围、应用作用进行探究之外，还要探究有效的学习方法。情境教学法在发挥情境作用的同时，无论是问题，还是活动，都会引导学生进一步地去深入探究，包括解释现象、解决问题等，都是在深度探究基础之上实现的。二、语文学科核心素养培育过程中情境教育理论的运用策略（一）运用生活情境，培养学生语言文字构建能力在语文教学中，阅读是为了培养学生的理解能力，通过文字阅读能够理解文字表面，以及背后的深意，能够解读出文本中的情感内涵、文化内涵、思想内涵。阅读是提升自身综合素养的最有效路径，这也是在语文教学活动中一直十分重视阅读，培养学生阅读习惯的重要原因所在。大量的阅读，深度的阅读，不仅仅能够积累大量的词汇，为写作输出打好基础。同时，阅读还能够促进学生思辨能力的养成，这也是新课程标准中培养学生核心素养的重要要求。在初中语文教学中，无论是阅读，还是写作，都不应该仅仅局限于课堂中、教室内，而是要向更广阔的领域延伸和拓展。尤其要与生活实际、生活场景、生活环境相结合。只有将知识与实际生活联系起来时，才能够形成深刻的印象，才能够内化为个人能力的一部分。读写一体化教学方法的实施，也可以通过联系生活实际来实施。比如，在七年级下册教材中有一篇题为《紫藤萝瀑布》的写景文章，也许对于多数学生来说，所处的环境中并没有紫藤萝花，但是，生活环境中还有着各式各样的景色与植物。那么，就可以将目光，将目标与当下生活环境相结合。比如，以当下的季节为写作的出发点，冬天的景色，冬天人们的生活习惯，饮食习惯的转变。除了从表面的变化之上进行描述之外，还可以向深层次挖掘，四季轮回，冬季草木凋零，叶落归根，化作尘土。就可以从“叶落归根”这上面进行拓展与延伸，以景喻人、情景交融。可以引导学生自主查阅一些阅读资料，在一些特殊时期顶住压力，回归祖国的有识之士，在阅读的过程中了解他们的事迹、贡献，学习他们的精神，从生活环境进行过渡，不仅仅可以培养学生的读写能力，同时还能够引导学生的思想与情怀。（二）创设读写情境，培养学生的表达能力利用语言与人交流，通过写作表达内心想法，是语文学科最为基本的功能。不仅如此，对于学生来说，学好语文也是学习其他科目的重要基础。所以，一直以来，语文教学活动主要围绕阅读与写作两大版块来进行，并且阅读和写作也是相辅相成，互相促进的关系。阅读的目的是为了增加词汇储备，增强理解能力，为书面表达创造条件，而写作能够更清晰地表达想法与诉求，呈现主题内容。为了进一步增强学生的口语交际与书面表达能力，以读写结合，读写一体化的教学模式来促进学生的语文学习能力提升是十分重要的任务。而为了强化读写结合作用，就可以运用读写情境来培养学生的表达能力。在读写教学活动的实施过程中，为了体现教学的丰富性与多元化，就可以通过任务的形式，项目的形式，来开展一些趣味读写活动，不仅仅可以很好地调动学生的兴趣，激发学生的自主性，而且还能提升学生的读写能力。可以利用项目化学习的方法，鼓励学生对阅读和写作进行更深入的探索与思考。以主题阅读和主题写作教学为例，让不同小组的学生就不同的项目展开深入的学习。比如，利用自然环境，利用生活素材等，鼓励学生进行具体实践，让学生将理论知识与实践相结合，通过探索、总结，加深对知识的印象，从感官到感受，从动态到静态，增强体验感与获得感，融入内心的情感与感受。这样才能够实现情景交融，实现高质量的写作，有利于学生更好地掌握表达的方法。比如，运用互联网资源，生活化素材等，结合素材进行拓展，除了探讨交流之外，还可以鼓励学生通过文字的方式表达出来，体裁不限、字数不限，以充分激发学生的兴趣为主，通过细致的观察生活中与素材内容中的种种相似现象，建立起想象力与生活之间的联系，引导学生树立“艺术来源于生活，但是高于生活”的意识，并且让学生在此理念的引导下开展作文写作。（三）利用多媒体情境，培养学生的审美鉴赏能力基于语文学科的特点，以及语文核心素养要素的构成特点，培养学生的审美鉴赏能力一直以来都是语文学习教学中的重要任务。而培养学生的审美鉴赏能力，就需要利用多样化的素材、资源展示，来开阔学生的视野，增强学生对文化美、艺术美的认知。每一种语言语境背后，都代表着不同的文化背景，而不同的文化背景后面，又有着深厚的文化艺术内涵。分析、研究、探索多样化文化艺术内涵，有助于培养并提升学生的审美鉴赏能力。所以，在语文教学活动的开展中，为了进一步提升学生的审美鉴赏能力，就可以利用多媒体、信息技术的优势作用来创设情境，利用互联网来获取多样化的文化艺术资源，并结合语文教材来形成补充作用，通过对这些资源进行加工和展示，利用多媒体的画面、声音、场景作用，来呈现情境。让学生在多样化的情境中，加深对不同文化的理解，对艺术的鉴赏。比如，在语文教材中，有着十分丰富的文体形式，其中不乏大量的古诗词、文言文、小说、戏曲等多样化的体裁形式，这些形式与当代的语言表现有着本质上的区别，但却别有韵味。例如古诗，在表现形式讲究对仗工整，平仄韵律，通过将这些知识点进行讲解，利用多样化的资源进行补充，并由这些资源来提出问题。比如文字，既是一种工具，更是传达艺术的载体。我国的书法艺术举世闻名，书法艺术记录了数千年汉字文化的演变过程，不仅仅具有艺术特征，更是一种重要的实用工具。在先进技术没有出现之前，在人类的沟通方式、路径还不够发达之前，书法是重要的沟通交流工具。通过多媒体演示文字的起源、发展、变化，创新。利用多样化的资源展示引导学生对书法艺术的表现形式进行分析，配合多媒体资源，让学生针对不同的书法艺术形式的美学精神进行分析。作为唯一兼具实用性与艺术性的东方艺术形式，从局部来看，书法只是点与线的组成；从整体来看，书法中又蕴含着不同的气势、意境。优秀的书法作品能够从心灵上给予人艺术的滋养，从感官上给予人以美的享受。这也是我国书法艺术倍受人们喜爱与推崇的重要原因。而且，随着朝代的更替，时间的推移，书法的表现形式十分多样化，除了人们常见的宋体、黑体、隶书、楷书之外，还有瘦金体、颜体、草书等等多种形式。无论何种形式的书法艺术，都蕴含着独特的艺术之美，以及丰富的精神内涵。结合多媒体情境、话题来就汉字的独特美感，以及不同作者对书法作品创作时投入的情感、精神，对艺术美的理解，书法创作中的美学精神进行分析，以此来培养学生的审美鉴赏能力。当然，除了书法艺术这种资源之外，还可以利用文学作品的影视化改编，文学作品的文化创作，如工艺美术创作，周边产品发展等等。如我国的四大名著，都已经改编成各种形式的影视作品。并且随着时代的发展变化，技术的应用创新，这些作品的表现形式日益多元化，除了传统的影视题材之外，还融入了动漫之中，融入了短视频创作之中。借由这些作品形式进行展示与演示，通过不同的表现形式分析其美的表达，以及来增强学生的审美鉴赏能力，培养学生的创新与创造能力。（四）利用活动情境，培养学生的文化理解与传承素养新课程背景下，对于学生的核心素养培养进行了着重强调，而文化理解与传承就是语文学科核心素养中的重要组成。在语文教学活动开展过程中，要结合语文学科特点，素材内容，以及学生的实际情况，通过传统文化元素的融入来创设多样化的课堂情境，设置趣味探究活动，激发学生的探究兴趣，让学生在参与的过程中感受中华传统文化的魅力，了解传统文化的丰富形式，在培养学生审美能力的同时，促进学生更好地实现对文化的理解与传承。中华文明源远流长，历经千年魅力不减，传统文化形式多样，不仅从未间断，而且在不断地发展过程中形成了持续的积累，使得表现形式更加多元，内涵更加丰富。在语文教学活动中，就可以利用传统文化的理解与传承为情境创设的切入点。例如，通过文学名著研读，把优秀传统文化注入语文课堂。在我国数千年的文化发展史上，积累了大量优秀的文学名著。比如人们耳熟能详的四大名著。通过结合名著来开展研读活动，来促进学生对优秀传统文化的认知与理解。以《水浒传》的研读为例，结合其章回特点，引导学生从故事梗概，人物特征上进行阅读，要求学生整理文本信息，梳理语言风格，鼓励学生对不同人物的语言风格进行差异化分析，对语言结构进行比较，通过分析与比较，来了解文化的特点，即在不同的社会环境下，不同的时期背景下，文化的表现形式是有差异的。通过名著阅读，在掌握不同经典著作文本表达形式与技巧的同时，还能够促进学生的深度思考，思考特定的社会环境，文化环境，以及二者间的相