二年级 语文雷雨教学设计

《雷雨》教学设计【设计说明】识字写字教学是二年级语文教学的重点。《语文课程标准》提倡在具体的语言环境中识字，充分发挥学生识字的主动性，让学生采用多种方法来识记生字，激发学生的识字兴趣，引导学生在学习过程中掌握学习方法，从而逐步形成学习能力。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。在教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受。阅读教学中引导学生抓住重点词句，理解课文内容，通过多种形式的朗读来表达自己的感受。合理使用电教媒体，充分利用小视频，创设情境，利用希沃白板的课堂游戏互动功能，让学生在玩中巩固所学。使电教媒体更好地为课堂教学服务。【教学目标】认识“压、蝉”等四个生字，正确规范书写“雷”和“垂”字。积累拓展词语。正确、流利朗读课文，尝试背诵1-3自然段和8自然段。能说出雷雨前和雷雨后的景色变化，能在语境中体会“压”“垂”等词语运用的好处。【教学重点】认识生字，正确规范书写生字。能在语境中体会词语运用的好处。【教学难点】掌握识字方法，体会重点词语的作用。【教学准备】希沃白板课件，蜘蛛小模具。【教学过程】一、导入课题，书写“雷”字。1.板书“雨”，积累词语。（1）老师为大家带来一个生字朋友，（板书：雨）你能说出关于雨的四字词语吗？（2）大家积累的词语可真丰富，老师也积累了一些，我们一起来读一读吧。（课件出示词语：狂风暴雨、和风细雨、蒙蒙细雨等。）（生齐读）【设计意图】导入简洁明了，直接从“雨”字入手，鼓励学生说出有关“雨”的四字词语，注重了学生对词语的积累，体现了《课标》中注重语言积累的理念。2.揭示课题，指导书写“雷”字。（1）揭示课题：(展示雷雨视频)你看到了什么？听到了什么？这节课就让我们走进第16课《雷雨》。齐读课题【设计意图】雷雨小视频的展示，拉近了学生对文本的距离。看过后，引导学生说说自己看到了什么，听到了什么，学生会说出自己的感受，直观形象地让学生感受到了雷雨时的情景。（2）指导书写雷：①指导观察。（指名回答）一看结构：“雷”是上下结构“雨字头”，“雨字头”略宽于下面的“田”。二看关键笔画：雨字做偏旁，第二笔竖变成了点，第三笔横折钩变成了横钩，第四笔竖写在竖中线上，小雨点落在了田地里。田的第四笔竖写在竖中线上。②师在田字格中范写。③生练习，描一写一，同桌评价。【设计意图】写字教学是低年级语文教学的重点，写字教学要扎实有效，体现学生的主体性，也离不开老师的指导和示范。要想写好字，认真读帖是必不可少的能力，所以我们要从小培养学生学会观察范字，可以从两方面入手，一看结构，二看关键笔画。另外老师的范写也非常重要，能给学生起到榜样指引作用。二、初读课文，理清层次。1.（课件出示读书要求）作者是怎么来写这场雷雨的呢？让我们自由大声地朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字就请教拼音老师，难读的地方可以多读几遍。读完后，拿着笔标出自然段序号。2.生自由朗读课文，标自然段序号。3.反馈：这篇课文有几个自然段？（8个）4.指名分自然段读课文。（1）指三名同学读课文：一生读1-3自然段。一生读4-6自然段。一生读7-8自然段。其他同学认真听，我们来当小评委。（2）请刚才三位小朋友站起来。请你们响亮地告诉大家，你读了哪几个自然段。（3）理清课文结构顺序：为什么老师要这样安排他们读课文呢？你发现了什么？预设：第1-3自然段是雷雨前的景色。第4-6自然段是雷雨中的景色。第7-8自然段是雷雨后的景色。（课件出示课文层次，指导学生在语文书上做批注。）【设计意图】先指三位学生分自然段读课文，然后引导学生自己发现课文的结构顺序，这与我们平时的先告诉写作顺序，再让学生找相关段落的思路相反，这样逆向思维的设计更有利于体现学生的主动性，调动学生学习的积极性。学生在积极探索发现中，理清了课文层次，学习了写作顺序。三、走入“雨前”，随文识字。1.（课件出示要求）我们先走入“雷雨前”，来看看雷雨前的景色。请大家默读这三个自然段，边读边想：从哪些句子中看出来快要下雷雨了？用横线画出有关句子。（强调默读要求：集中注意力，不出声，不指读。）（学生默读，画句子。）2.反馈：根据学生的回答，教师在课件上画出有关句子。【设计意图】本单元的教学重点是“提取主要信息，了解课文内容”。本环节的设计正是为了突破这个重点，让学生默读思考，画出相关语句，逐步培养学生从语段中提取主要信息的能力。3.逐句朗读，随文识字。句一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。（1）指名读句子。（2）指导读准“黑沉沉”。黑沉沉的沉是前鼻音，和老师一起读。（3）拓展积累ABB式的词语。（4）指导读准“压下来”。读好轻声。【设计意图】低年级一定要指导学生读好课文，就要把容易读错的字词重点强调，教师的示范很重要。（5）随文识记“压”字。①做动作理解“压下来”。②形近字比较识记。（课件出示“压”，利用希沃白板中拖拽功能，把“压”的点拖到上面变成“庄”。）（6）创设情境，指导朗读：①现在我来当当天空爷爷：我把满天的乌云压下来，越压越低，越压越低。说说你有什么感觉？（很重）（学生个读）②你是天空中的第一片乌云，再来一片乌云吧。（学生个读）③这么多的乌云一片连着一片，一层叠着一层，在句子中有一个词叫做“满天”，请大家一起读一读。【设计意图】阅读教学要注重学生的阅读体验，以读代讲，读中感悟。本环节创设情境，老师当天空爷爷，把乌云压下来，学生们感受到了乌云的沉重，通过不同层次的朗读，把乌云黑沉沉的感觉读了出来。句二：闪电越来越亮，雷声越来越响。过渡：一场雷雨就要来了。(课件出示句2)（1）引读：同学们看，闪电——越来越亮，听，雷声——越来越响。（2）拓展“越来越______”①只见闪电越来越亮了，雷声越来越响了，还会有哪些变化呢？(课件显示：乌云越来越_________风越来越______)②联系生活实际，你能用“越来越___”说话吗？【设计意图】语文课要有语文味，课堂上要训练学生把积累到的语言运用到生活中。本环节由“闪电”“雷声”拓展到“乌云”“风”，再由课内拓展到课外，让学生联系生活实际来说话，训练了学生语言运用的能力和语言表达的能力。（3）指导朗读：让闪电更亮一些，雷声更响一些吧。（齐读）句三：树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。（1）拓展“一（）不（）”（2）看图学习蝉字。（3）拓展虫字旁的字。游戏“虫虫大作战”，巩固复习生字。【设计意图】低年级学生注意力比较短暂，课堂上可以利用游戏激发学生学习兴趣，寓教于乐，让学生在玩中练习巩固，保持注意力。句四：突然一阵大风，吹得树枝乱摆。分组读好句子。（1）请大风吹起来吧，请第一小组同学来读。（2）让风再大一些吧，请一、二组同学来读。（3）让风更大一些吧，全班来读。句五：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。（1）指名读。（2）指导读好“垂下来”的轻声。（3）表演“垂下来。”拿出蜘蛛模具，先演示“掉”，让学生明白“垂”和“掉”的区别。（4）出示四幅图，选择“垂”和“掉”。【设计意图】课堂上请出蜘蛛，立刻就吸引了学生们的注意力，通过实际表演，学生们很容易明白了“垂”和“掉”的区别，“垂下来”原来就是尾巴上有条丝挂着，能让蜘蛛又安全又快速地逃走，启发学生自己说出来，比老师解释更容易理解。接着联系生活实际，图文结合，让学生在运用中进一步掌握什么是“垂下来”。（5）字源识字：垂是象形字，甲骨文中的“垂”字就像树木枝叶垂落于地，逐渐演变成现在的楷书“垂”。（6）指导书写“垂”字。①书空笔顺。②观察字形：一看结构，二看重点笔画，启发学生观察回答。③教师在田字格中范写。④学生书写，反馈。（7）指导朗读，读出蜘蛛的逃亡。4.指导背诵前三个自然段。（1）齐读。（2）自由背诵。（3）游戏“记忆大比拼”。（4）齐背。四、欣赏“雨后”，感受不同。1.男女生分读第七自然段。2.学习“户”字。（1）出示甲骨文和图片，猜字。（2）给“户”找偏旁变新字。学习新字，巩固老字。3.想象说话：（1）打开窗户，清新的空气迎面扑来，打开窗户，美丽的景色出现在我们眼前，你看到了什么？（2）让我们一起来看看吧。(展示课件)4.这么美的景色，还有一首美美的小诗呢。（课件出示第八自然段改成的小诗，指名读、齐读）5.在这首诗里有许多小动物，向它们打打招呼吧。（蜘蛛、青蛙、蝉）6.这些小动物来到了我们中间，你是谁？（我是青蛙）你在干什么？（我在唱歌。）为什么这么开心呢？（因为池塘里的水满了，风景很美，我很开心。）【设计意图】多媒体课件是为教学服务的，不能代替学生的想象、联想和感受。本环节首先让学生读句子，发挥想象，雨后的景色很美，说一说你看到了什么？