高二物理教案【4篇】

高二物理教案【4篇】高中物理教案篇一一、教材分析本节课是人教版选修3-5第十六章第二节内容，本节的内容为“动量和动量定理”，本节分两课时来完成，这节课为第一课时。也是本章的重点内容，是第一节“实验：探究碰撞中的守恒量”的继续，同时又为第三节“动量守恒定律”奠定了基础，所以“动量定理”有承前启后的作用。“动量定理”是牛顿第二定律的进一步展开。它侧重于力在时间上的累积效果，为解决力学问题开辟了新途径，尤其是打击和碰撞类的问题。动量定理的知识与人们的日常生活，生产技术和科学研究有着密切的关系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。二、学情分析学生已经掌握了动量概念，会运用牛顿第二定律和运动学公式等，为本节课的学习打下了坚实的基础。高中生思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中需要以一些感性认识为依托，加强直观性和形象性，以便学生理解，因此在教学中多让学生参与利用动量定理解释生活中的有关现象，加强学生思维由形象到抽象的过渡。三、教学目标知识与技能:1、理解动量的变化和冲量的定义；2、理解动量定理的含义和表达式，理解其矢量性；3、会用动量定理解释有关物理现象，并能掌握动量定理的简单计算过程与方法:通过运用牛顿运动定律和运动学公式推导出动量定理表达式，培养学生逻辑运算能力。情感态度与价值观：通过运用所学知识推导新的规律，培养学生学习的兴趣，激发学生探索新知识的_。2、通过用动量定理解释有关物理现象，培养学生用所学物理知识应用于生活实践中去，体现物理学在生活中的指导作用。四、教学重难点教学重点：理解动量的变化、冲量、动量定理的表达式和矢量性教学难点：用动量定理解释有关物理现象，针对动量定理进行简单的计算第二问：我打算让学生怎样获得？五、教学策略依据建构主义学习理论，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。学习是学生主体进行意义建构的过程。因此要创设建构知识的学习环境，树立以人为本的教育观念，发展不断建构的认知过程。我校开展的“四五四”绿色生命教育课堂教学模式，就是以学生为中心，突出学生在学习过程中的主体地位，通过自主学习、多元互动提升学生的学习能力。1、本节从“鸟撞飞机”的情景引入，可以激发学生学习的兴趣，在课程学习中通过练习题计算出鸟撞击飞机的力，两者相呼应。这种情景导入的目的在于引起学生的有意注意，激发学生的兴趣和求知_。2、在课堂上通过学生的互相讨论，把学生的思维充分地调动起来，让他们主动参与学习，成为学习的主人。从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。并加以多媒体课件，限度地发挥学生的主动性和创造性，提高他们的思维能力和观察能力，同时教师的适当总结，使他们对知识有了更深更全面的认识。3、在反馈拓展环节，针对鸟撞飞机事件进行相关计算，同时拓展到更高空间即太空垃圾问题，结合科技前沿对学生进行情感教育，开阔学生视野。第三问：我打算多长时间让学生获得？5分钟创设情境并复习引入新课，10分钟学生自主探究，25分钟与学生互动交流，5分钟总结分享布置作业。第四问：我怎么知道教学达到了我的要求，有多少学生达到我的要求？通过小组合作，生生、师生、生本互动，了解学生的掌握、落实情况；通过问题讨论，了解学生对知识的运用。【五个环节】六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境复习引入关于鸟撞飞机的报道，播放鸟撞飞机的视频观察、体会、思考通过多媒体辅助视频，激发学生兴趣，设疑，为动量定理的简单计算做铺垫复习提问:1、动量的定义2、动量的方向3、动量是过程量还是状态量引导学生练习学案中的例1对学生反馈加以评价，提出规范性的要求回答问题：1.P=mv2、与速度方向相同3、状态量做练习，并展示回顾旧知识动量，通过练习引出新内容动量的变化；通过学生展示分析提高学生语言表达能力，突破动量变化矢量性的重点。多元互动理论探究深入新知教师提出问题：动量的变化产生的原因是什么？针对学生展示进行评价学生动笔推导并在投影展示推导过程通过理论推导培养学生逻辑推理能力，加强对动量定理的理解，从而突破本节课重点。培养了学生的语言表达能力，加强了生生交流、师生交流。联系学生推导过程，引出冲量定义、矢量性及单位动量定理的内容和表达式思考、回答老师提问通过老师结合学生推导过程给出新概念新内容，连接顺畅，学生易于接受，从而达到教学目标。当堂训练强化认知展示网球运动员李娜获澳网冠军图片，并创设情境让学生做学案上例2，教师进行规范性指导重现鸟撞飞机情境，进行练习2深化拓展：宇宙垃圾问题高二物理教案篇二知识与技能1、理解磁通量和磁通密度的意义2、能判断磁通的变化情况过程与方法1、能过亲自动手、观察实验，理解"无论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生"的道理2、知道在电磁感应现象中能量守恒定律依然适用3、会利用"产生条件"判定感应电流能否产生情感态度与价值观4、培养学生动手观察实验的能力，分析问题，解决问题的能力5、培养学生实事求是的科学精神、坚持不懈地探究新理论的精神使学生认识"从个性中发现共性，再从共性中理解个性，从现象认识本质以及事物有普遍联系的辨证唯物主义观点教学重点如何判断磁通量有无变化教学难点及难点突破通过能量守恒、能量转化之间的关系理解磁能量的概念教学方法边实验边讲解教学用具演示用的电流表，蹄形磁铁、条形磁铁、铁架台、线圈、螺线管、渭动变阻器、电键、电源、导线教学过程教师活动预设学生活动预计课堂情况随笔引入:在漫长的人类历史长河中，随着科学技术的发展进步，重大发现和发明相继问世，极大地解放了生产力，推动了人类社会的发展，尤其是我们刚刚跨过的20世纪，更是科学技术飞速发展的时期，经济建议离不开能源，最好的能源就是电能，人类的生产生少，经济建设各方面都离不开电能，饮水思源，我们不能忘记为人类利用电能做出卓越贡献的科学家电法拉第法拉第在奥斯特于1820年发现电流的磁效应后，开始投入到磁生电的探索中，经过十处坚持不懈地努力，1831年终于发现了磁生电的规律，开辟了人类的电气化时代本节我们学习电磁感应现象的基本知识回顾已有知识:描述磁场大小和方向的物理量是什么？一个磁感应强度为B的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的。我们把B与S的乘积叫做穿过这个面的磁通量。（1）定义:面积为S,垂直匀强磁场B放置，则B与S的乘积，叫做穿过这个面的磁通量，用Ф表示。（2）公式:Ф=B·S（3）单位:韦伯(Wb)1Wb=1T·1m2=1V·s（4）物理意义:磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数。对于同一个平面，当它跟磁场方向垂直时，磁场越强，穿过它的磁感线条数越多，磁通量就越大。当它跟磁场方向平行时，没有磁感线穿过它，则磁通量为零。注意:当平面跟磁场方向不垂直时，穿过该平面的磁通量等于B与它在磁场垂直方向上的投影面积的乘积。即Ф=B·Ssinθ，（θ为平面与磁场方向之间的夹角）（如图所示）引导:观察电磁感应现象，分析产生感电流的条件过渡:闭合电路的一部分导体切割磁感线时，穿过电路的磁感线条数发生变化。如果导体和磁场不发生相对运动，而让穿过闭合电路的磁场发生变化，会不会在电路中产生电流呢？在观察实验现象的基础上，引导学生分析上述现象的物理过程:因为电流所激发的磁场的磁感应强度B总是正比于电流强度I,即B∝I.电路的闭合或断开控制了电流从无到有或从有到无的变化；变阻器是通过改变电阻来改变电流的大小的，电流的变化必将引起闭合电路磁场的变化，穿过闭合电路的磁感线条数的变化--磁通量发生变化，闭合电路中产生电流。课前预习复习初中的中切割磁感线知识，搜集法拉第的生平资料同学回答:磁感应强度实验1:导体不动；导体向上、向下运动；导体向左或向右运动。引导学生观察实验并进行概括。归纳:闭合电路的一部分导体做切割磁感线的运动时，电路中就有电流产生。用计算机模拟"切割磁感线"的运动。（看课件产生条件部分）理解"导体做切割磁感线运动"的含义:切割磁感线的运动，就是导体运动速度的方向和磁感线方向不平行。问:导体不动，磁场动，会不会在电路中产生电流呢？实验2:用计算机模拟"条形磁铁插入、拔出螺线管。（看课件产生条件部分）注意:条形磁铁插入、拔出时，弯曲的磁感线被切割，电路中有感应电流。引导学生观察实验并进行概括:无论是导体运动，还是磁场运动，只要导体和磁场之间发生切割磁感线的相对运动，闭合电路中就有电流产生。教师活动预设学生活动预计课堂情况随笔用计算机模拟电路中S断开、闭合，滑动变阻器滑动时，穿过闭合电路磁场变化情况:（看课件产生条件部分）不论是导体做切割磁感线的运动，还是磁场发生变化，实质上都是引起穿过闭合电路的磁通量发生变化。3、电磁感应现象中能量的转化师生一起分析:电磁感应的本质是其他形式的能量和电能的转化过程。（三）课堂小结产生感应电流的条件是穿过闭合电路的磁通量发生变化。这里关键要注意"闭合"与"变化"两词。就是说在闭合电路中有磁通量穿过但不变化，即使磁场很强，磁通量很大，也不会产生感应电流。当然电路不闭合，电流也不可能产生。（四）布置作业1、阅读194页阅读材料。2、将练习一(1)、(2)做在作业上。3、课下完成其他题目。综上所述，总结出:1、不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流。2、产生感应电流的条件。（1）电路必须闭合；（2）磁通量发生变化。引导学生分析磁通量发生变化的因素:由Ф=B·Ssinθ可知:当①磁感应强度B发生变化；②线圈的面积S发生变化；③磁感应强度B与面积S之间的夹角θ发生变化。这三种情况都可以引起磁通量发生变化。举例（1）闭合电路的一部分导体切割磁感线:（2）磁场不变，闭合电路的面积变化:（3）线圈面积不变，线圈在不均匀磁场中运动；（4）线圈面积不变，磁场不断变化:结论:不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。这种利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。作业情况反馈学生对整个线圈在匀强中运动时是否有感应电流的判断题目出错率比较高，说明学生对感应电流的产生条件____磁通量变化，还不十分理解。教育教学反思及后记磁通量部分原想让同学通过自学掌握磁通量的概念，而讲解重点放在磁通量变化大，可是二(4)班的学生课堂自学习惯不好，所以对整个课堂的教学影响较大，有几个关键点还没完全讲透，就到了下课时间了。高二物理教案篇三定义：电势差是衡量单位电荷在静电场中由于电势不同所产生的能量差的物理量。电场中两点的电势之差叫电势差，依教材要求，电势差都取绝对值，知道了电势差的绝对值，要比较哪个点的电势高，需根据电场力对电荷做功的正负判断，或者是由这两点在电场线上的位置判断。电流之所以能够在导线中流动，也是因为在电流中有着高电势和低电势之间的差别。这种差别叫电势差，也叫电压。换句话说。在电路中，任意两点之间的电位差称为这两点的电压。通常用字母V代表电压。电源是给用电器两端提供电压的装置。电压的大小可以用电压表（符号：V）测量。串联电路电压规律：串联电路两端总电压等于各部分电路两端电压和。公式：ΣU=U1+U2并联电路电压规律：并联电路各支路两端电压相等，且等于电源电压。公式：ΣU=U1=U2欧姆定律：U=IR（I为电流，R是电阻）但是这个公式只适用于纯电阻电路。串联电压之关系，总压等于分压和，U=U1+U2.并联电压之特点，支压都等电源压，U=U1=U2高二物理教案篇四一、教学目标1.知识目标：（1）通过本节课的复习，进一步加深对电场概念的理解，使学生明确场的特点，描写场的方法，并能在头脑中建立起场的模型和图象。（2）加深理解场电荷、检验电荷的概念，深刻理解和掌握电场强度的概念。（3）能够运用点电荷的电场强度公式进行简单运算。（4）进一步理解和掌握电场的叠加原理，会计算简单的点电荷组产生的电场。2.能力目标：能够运用所学概念、公式进行简单运算，形成一定的解题能力。二、教学重点、难点1.进一步深刻理解电场和电场强度的概念是本节课的重点。2.熟练应用电场强度的概念、场的叠加原理解决有关问题是本节的难点。三、教学方法：讲练结合，启发式教学四、教具：幻灯片，上节课所用的课件五、教学过程：（一）复习提问1.什么是电场？电场最基本的特性是什么？2.用什么物理量来描述电场的强弱？是怎样定义的？是矢量还是标量？3.电场强度的方向是怎样规定的？计算公式你知道有几个？应用时需要注意什么？4.什么是电场的叠加原理？引导学生回答：1.电场的概念：（1）电场是存在于电荷周围空间里的一种特殊物质。只要有电荷存在，电荷周围就存在着电场。（2）电场的基本性质：电场对放在其中的电荷有力的作用。（这种力叫电场力）2.电场强度：（1）用电场强度来描述。定义：物理学中把放入电场中某一点的检验电荷受到的电场力与它的电量的比值叫做这一点的电场强度。简称场强。（2）定义式：（适用于任何电场）（3）E的方向：E和力F一样，也是矢量。我们规定电场中某点的场强方向与正电荷在该点所受电场力的方向相同，那么负电荷所受电场力的方向与电场强度方向相反。（4）E的单位：在国际单位制中E的单位：牛/库（N/C）（5）E的物理意义：①描述某点电场的强弱和方向，是描述电场力的性质的物理量，是矢量。②某点的场强E的大小和方向取决于电场，与检验电荷的正负、电量及受到的电场力F无关。③只能用来量度电场强弱，而不能决定电场强弱。④为定义式，适用于一切电场3.点电荷电场的场强：a、表达式：（此式为决定式，只适用于真空中点电荷的电场）b、方向：若Q为正电荷，E的方向背离Q，若Q为负电荷，E的方向指向Q。c、几个点电荷同时存在的空间的电场叠加（场的叠加原理）如果一个电场由n个点电荷共同激发时，那么电场中任一点的总场强将等于n个点电荷在该点各自产生场强的矢量和。（应用平行四边形法则）4、电场力F：（1）概念：电场力是电荷在电场中受到电场的作用力。（2）关系：电荷在电场中某点所受到的电场力F由电荷所带电量q与电场在该点的电场强度E两因素决定。即：①大小：F=qE（电场力的决定式，F和q、E都有关）②方向：正电荷受电场力方向与E相同，负电荷受电场力方向与E相反。5、电场强度E和电场力F是两个不同概念注意点：1、对象不同2、决定因素不同3、方向不一定相同4、单位不同（二）进行新课1.作业讲评根据上节课学生作业中出现的问题进行适当评析。2.例题精讲【例1】带电小球A、C相距30cm，均带正电。当一个带有负电的小球B放在A、C间连线的直线上，且B、C相距20cm时，可使C恰受电场力平衡。A、B、C均可看成点电荷。①A、B所带电量应满足什么关系？②如果要求A、B、C三球所受电场力同时平衡，它们的电量应满足什么关系？学生读题、思考，找学生说出解决方法。通过对此题的分析和求解，可以加深对场强概念和场强叠加的理解。学生一般从受力平衡的角度进行分析，利用库仑定律求解。在学生解题的基础上做以下分析。分析与解：①C处于平衡状态，实际上是要求C处在A、B形成的电场中的电场强度为零的地方。既然C所在处的合场强为零，那么，C所带电量的正或负、电量的多或少均对其平衡无影响。②再以A或B带电小球为研究对象，利用上面的方法分析和解决。答案：①qA∶qB=9∶4，②qA∶qB∶qC=9∶4∶36。【例2】如图所示，半经为r的硬橡胶圆环上带有均匀分布的正电荷，其单位长度上的带电量为q，现截去环上一小段AB，AB长为（分析与解：解法之一，利用圆环的对称性，可以得出这样的结果，即圆环上的任意一小段在圆心处所产生的电场场强，都与相对应的一小段产生的场强大小相等，方向相反，相互叠加后为零。由于AB段被截掉，所以，本来与AB相对称的那一小段所产生的场强就成为了整个圆环产生的电场的合场强。因题目中有条件答案：方向指向AB练习：如图所示，等边三角形ABC的边长为a，在它的顶点B、C上各有电量为Q（>0）的点电荷。试求三角形中心处场强E的大小和方向。学生自己练习求解，以巩固概念。通过此题的求解，进一步巩固对场强矢量性的认识和场强叠加理解。3.课堂练习（1）下列说法中正确的是A.只要有电荷存在，电荷周围就一定存在着电场。B.电场是一种物质，它与其他物质一样，是不依赖于我们的感觉而客观存在的。C.电荷间的相互作用是通过电场而产生的。D.电场最基本的性质是对处在它里面的电荷有力的作用。（2）下列说法中正确的是A.电场强度反映了电场的力的性质，因此场中某点的场强与检验电荷在该点所受的电场力成正比。B.场中某点的场强等于，但与检验电荷的受力及带电量无关。C.场中某点的场强方向即检验电荷在该点的受力方向。D.公式和对于任何静电场都是适用的（3）下列说法中正确的是A.场强的定义式中，F是放入电场中的电荷所受的力，q是放入电场中的电荷的电量。B.场强的定义式中，F是放入电场中的电荷所受的力，q是产生电场的电荷的电量。C.在库仑定律的表达式中，是点电荷Q2产生的电场在Q1处的场强的大小。D.无论定义式中的q值如何变化，在电场中的同一点，F与q的比值始终不变。（4）讨论电场力与电场强度的区别。物理量比较内容电场力电场强度区别物理意义电荷在电场中所受的力反映电场的力的属性决定因素由电荷和电场共同决定仅由电场自身决定大小F=qEE=F/q方向正电荷受力与E同向负电荷受力与E同向规定E的方向为正电荷在该点的受力方向单位NN/C或V/m联系F=qE（普遍适用）（三）小结与反馈练习：