小学语文阅读教学中读写结合的导入实践研究 论文

小学语文阅读教学中读写结合的导入实践研究摘要：伴随着教育教学的改革与创新，小学语文教学的改革阅读与写作同为小学语文教学中的重点，两者之因此，在小学语文阅读教学中应用读写结合的方式是科学且合理的，既考虑了语文学科下阅读与写作模块之间的关系，也是教学方式上的优化和创新析了小学语文阅读教学现状的基础上，提出了小学语文阅读教学中读写结合的导入实践策略，以供借鉴和参考。关键词：小学；语文阅读；读写结合；导入实践；策略；现状引言：读写结合的教学模式下，阅读与写作将从独立的模块中解脱出来，两个模块从相互分离的状态转向融合的状态，以读促写，可以说读写结合的模式在小学语文阅读教学中的运用，体现了教育教学的进步，也是促进小学生读写能力共同提升的基础和提前。然而，读写结合并将两者进行结合，两者要想实现深度与有效结合，需要教师采取一定的策略与方法。因此，教师应注重其结合方法的探究，以带给小学生丰富且新颖课堂。1、小学语文阅读教学的现状1.1阅读与写作是相互分离的状态阅读和写作是构成小学语文阅读教学的重要部分，在其教学之中最根本的目的则是培养其语文核心素养，而语文核心素养的培养则离不开阅读能力的培养。小学阶段小学生会接触到丰富的阅读题材，有关于寓言故事类、有关于童话故事类、也有关于正常的叙事类等等。在丰富的题材下，部分教师都将重心放在了小学生阅读能力的培养上，引导小学生阅读文本内容、分析文章中心思想、思考文章所表达的情感等，并直白的讲就是在阅读教学中，并未出现任何与写作的训相关或者有利于小学生写作能力培养的教学内容，阅读教学与写作教学是1.2重视阅读教学笔者参考了相关的调查报告发现很多小学语文教师在其教学中更加重视阅读教学，在阅读教学上花费的时间远远多于写作教学时间。基本上每一节写作课程，而其余的时间都是在进行阅读教学。这足以说明教师在其教学中存在着重读轻写的现象。而且教师更加注重小学生的成绩，不管是阅写作教学，教师的目的都是希望提升其相应的成绩，但两者的分离，为小学生学习成绩的提升带来了难度。2、小学语文阅读教学中读写结合的重要性社会的发展离不开教育，而教育也需与社会的发展同步。随着新课程改革的推进与深化，教师原本相互分离式的教学方式已不能满足新课标的理念与要求。因此，读写结合的教学方式在小学语文阅读中的应用是新课改不断深入的结果，是语文教学的进步，也是提升小学语文阅读通过阅读，能够让小学生了解和学习到很多写作技巧，也能帮助小学生积累很多优美的句子，丰富小学生的写作素材。写作，则是小学生所学习到的写作技巧、所积累的写作素材的应用锻炼，让其能够将所学内化为自身的知识与对深化其对在阅读中所积累的素材的理解和记忆。以促进小学生阅读和写作能力的提升。3、小学语文阅读教学中读写结合的具体策略介绍3.1注重培养小学生写读后感的习惯读后感是读写结合的一种直观表现。小学生写读后感的过程解文章中心思想，抒发自身情感，锻炼写作能力的过程。因此，教师应注重培养小学生写读后感的习惯。通过写读后感，能够让小学生思考阅读内养小学生的情感表达能力。例如：教师在开展《坐井观天》的阅读教学时，可以引导小学生先阅读文章内容，让小学生能够文章内容有大概的了解。然后，在组织小学生带读，一边阅读一边思考，小鸟与青蛙在争论什么？为什么小鸟和青蛙会有不同的看法？如果你是文章中“青蛙”，你会选择跳出井底，看看外面的天生带着上述问题去阅读文章时，能够在阅读中更为投入，能够专注的去思考和探寻问题的答案。待阅读完成之后，教师可以鼓励小学生分享自己的答案和看法，小学生的答案与看法分享，能够使小学生们相互借鉴，学习其优点，学生的思路，让其看待问题的角度能够更宽更广。教师可以趁着小学生分享的热情，给小学生布置写读后感的任务，引导小学生将自己阅读后的感受式记录下来，谈谈自己从文中获得了怎样的启发，谈谈自己对“井底之蛙”的理解等等。通过写读后感能够将读与写进行深度的结合，读后感既要对章有深刻的理解和感悟，也要表达自己的态度，抒发自己的情感，亦是对写作能力的锻炼。因此，读后感的训练是两者有效结合的途径。3.2组织小学生对文章内容进行仿写小学生爱模仿，这是小学阶段的心理特征。教师应抓住其特征，组织小学进行文章内容的仿写。正所谓“孰能生巧，巧能生精”。小学力培养的基础阶段，教师可以从仿写开始，逐渐锻炼和培养小学生的写作能力，让其能够将学习和掌握相应的写作方法和技巧。例如：以《一匹出色的马》为例，文章描述了春天的傍晚，一家人郊外散步的情境。其中有很多优美的语句，如“河水碧绿碧绿的，微风吹过，纹。”“路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。”小学生们在生活中一定见过很多难以忘怀的景色，教师引导小学生按照上写自己心中的美丽景色。如“花儿粉红粉红的，细雨飘过，露出微微的笑脸”，“天空蔚蓝蔚蓝的，飞机飞过，留下一条长长的弧线”，“路的一边是荷绿的，非常壮观，像一个绿色的大圆盘。”引导小学生对优美语句进行仿写，是对其写作能力的锻炼，同时，也是对小学生思维的锻炼，让其能够积织语言，仿写相应的语句，并掌握其写作方法与技巧。仿写练习，也遵循了小学生的心理特征，能够让其在仿写中有一定的热情。3.3组织小学生改写文章结局小学生写作能力提升，需要小学生掌握一定的写作方法与技巧，需要其在文章中融入真情实感。同时，也需要小学生能够有着丰富的想象材中有部分文章的结局并与我们所欲想的结语有出入，结局并不完美。教师可以组织小学生对其结局进行改写，让文章的故事按照自己的预期发展。写，则需要小学生具备丰富的想象力，能够对文章内容展开丰富的想象，写出自己预期的结局，让故事好文章有一个完美的结局。此方式也不失为读种有效方式。例如：教师在开展《寒号鸟》的阅读教学时，文章中的寒号鸟十分懒惰，冬天快要到了，喜鹊一早便飞出去东寻西找，寻找枯草搭窝，寒号鸟却出去玩，累了便回去睡觉。喜鹊劝告寒号鸟，赶紧搭窝，寒号鸟却不听劝告，依旧我行我素。转眼间，冬天到了，寒风呼呼的吹着，喜鹊在温暖的鸟冻得直哆嗦，心想，一定要快点搭窝。白天天晴的时候，它似乎忘记了夜晚的寒冷，只顾着玩耍，得过且过的生活。直至寒冬腊月，大雪纷飞，寒被冻死了。关于这个故事的结局可以有很多种，相信小学生们也不希望寒号鸟就此死去，教师可以让小学生们充分展开想象，按照自己理解的结局进寒号鸟并没有死，善良的喜鹊不忍寒号鸟在大雪纷飞的夜里被冻死，让寒号鸟住进了自己的窝里，它们一晚上都没有休息好，因为喜鹊的窝很小，它很不舒服。寒号鸟也终于明白了不能懒惰、不能得过且过，要向喜鹊一样提前做好打算，认真对待生活的道理。第二天天一放晴，寒号鸟向喜鹊致谢辛勤的搭建过冬的窝，喜鹊看见寒号鸟的醒悟，也帮忙一起搭窝，它们也从邻居变成了好朋友。关于结语可以有很多种，教师可以让小学生们大胆想改写。以此方式进行读写结合，小学生们的写作兴趣不仅会得到激发，也能培养其写作能力。3.4组织相关的活动小学生喜欢参加活动，活动是小学生展现自我的机会，也是调动小学生阅读和写作热情的途径。教师可以在其阅读教学中组织相关的活动动，带给小学生新颖的阅读课堂，为读写教学的深度结合奠定基础。例如：教师可以组织“手抄报设计比赛”的活动。教师可以引导小学生回忆自己阅读过的课外书籍或者文章，哪一本书或者哪一篇文章让你印象然后选择自己印象最深的书籍或者文章设计相应的手抄报。如《背着房子的蜗牛》这本书，小学生在设计手抄报的过程中，可以将其认为最有感触的段进行摘抄，在其下方附上自己的感受，并辅以相应的图画设计。小学生也可以介绍书籍的作者以及书籍的主要内容等等，对于手抄报具体的模块和图生可以完全按照自己的想法进行相应的设计。设计完成后，小学生需各自上台展示自己的作品，并辅以一定的讲解。如我设计的手抄报，共分为三个个模块是我要向大家推荐的书籍《背着房子的蜗牛》；第二个模块是关于书籍中精彩的段落和优秀的文章推荐；第三个模块则是我的具体感受。在其小学生需要将感受和优美的段落等重点内容做重点的分享，教师可以邀请其它班级的语文教师根据小学生的整体设计版面和设计的内容对小学生的设计进行打分，最后评选出比赛的胜利者，胜利者除了获得通过举办手抄报比赛活动，能够激发小学生的胜负欲，让其能够为活动做精心的准备，小学生的阅读与写作能力也能因此得到锻炼。结语：综上所述，教师应注重语文阅读课堂的创新与设计，使语文阅读课堂充满新意与生机，为读写的有效结合做好铺垫，促进新小学生读写能力的提小学生语文核心素养的培养。参考文献：[1]刘桦洋，张相乐.小学生课外阅读习惯存在的问题及对策[J].长江大学学报(社科版)，2018，（03）：126.[2]张威，韩露，范峰.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].都市家教月刊，2017，（0