读后活动对促进学生英语核心素养的探究 论文

读后活动对促进学生英语核心素养的探究摘要：读后活动是英语阅读教学的重要组成部分。英语学科核心素养是新课程的基本理念之一。本文笔者通过研习读后活动的相关理论与英语学科核心素养的内涵，并结合笔者的教学实际情况，阐述了读后活动对培育学生英语核心素养的促进意义。关键词：读后活动，核心素养，教学实际，促进引言：英语阅读教学是高中英语教学活动的重中之重。读后阶段的活动作为阅读活动的重要组成部分，更是对教学目标的是否达成起着关键作用。在新课程改革的背景下，学科核心素养取代了之前的“双基”与“三维目标”，英语学科的教学目标实现了由三维向四维的转变。基于此，读后活动对培育学生英语核心素养的重要性和关键性不言而喻。一、英语阅读教学中的读后活动PWP是阅读教学中最常用的教学模式，即将阅读活动分为读前（pre-reading）、读中（while-reading）、读后（post-reading）三个阶段。在读前阶段，学生要对将要阅读的文章做好语言、内容、心理等方面的准备。在读中阶段学生要理解所阅读的内容，并对获得的信息进行加工处理，在读后阶段，教师要引导学生将读到的内容和自己已知的内容或自身的感受建立联系（陈则航，2016）。读后活动是阅读教学的重要环节。学生不仅能通过读后活动熟悉和巩固所阅读的文本信息，同时也能将阅读的文本内容与自身掌握的知识、经历、想象和感受相结合，将新学的知识内化和迁移，促进思维能力的开发，同时提升语言表达能力。读后活动在阅读教学乃至学生整个英语学习的历程中都起着至关重要的作用。基于此，有学者建议读后活动可以采取读与其他技能相结合的教学方式，比如读与说、读与演、读与写等（赵尚华，2015）。二、英语学科核心素养《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养的概念：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习学科而逐步形成的正确价值观念，必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”（教育部，2018）。1．语言能力语言能力是指在社会情境中以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高也蕴含着文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。2．文化意识文化意识是指学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为的取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培养有助于学生增强国家认同与家国情怀，同时坚定文化自信，树立人类命运共同体的意识，学会做人与做事，成为具有文明素养和社会责任感的人。3．思维品质思维品质是指思维在批判性、逻辑性、创新性等方面所表现的水平与能力。思维品质体现着英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于学生提高发现问题和解决问题的能力，使学生能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。4．学习能力学习能力是指学生积极运用和主动调整学习策略，注重英语学习的渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力是英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的英语学习习惯，各种渠道获取学习资源，自主高效地开展学习。三、在读后活动培养学科核心素养的必要性与可行性1.必要性成功的阅读活动既要提高学生的语言能力和文化品格，又要强化学生的思维品质与促进学习能力，在高中英语阅读教学中，教师既是引导者，组织者，也是管理者，所以随着新课程改革的推进，作为教师必须要认识到当前英语阅读教学不仅要重视学生语言能力的培养，还要提高学生的核心素养，这也是社会发展对人才提出的要求。研究英语教学，首先，教师要认真研习新课改理论与英语学科课程标准，及时把握新课改的新动向，进而掌握新的教学理念。其次，教师要深刻领悟英语核心素养的内涵，让核心素养的四个维度成为教学设计和教学实施中的向导，并确保教学设计与教学实施符合核心素养的要求。教学设计一定要重点分析语篇的整体结构，拓展学生的思维广度。此外，阅读教学过程中还应该拓展教学的要求、掌握知识、提高能力，同时，还要引导学生深刻理解文章的文化内涵，产生自己理解和感悟。作为阅读教学的最后一个环节，读后活动不仅是对读前与读后阶段的总结，更是对文本深层含义与问题的升华与提炼，更是对学生核心素养培育的有利平台。2.可行性英语阅读教学的读后活动形式丰富多彩，且具有很强的开放性特征，因此读后环节为学生的英语核心素养的培养提供了广阔的空间。（1）读后活动具有主体性在读后阶段的活动中，教师会最大限度的发挥学生的主体作用，创设情境与机会，让学生思考、合作与实践。如：让学生口头总结，让学生表演，让学生写作等，以此来锻炼学生的概括能力，口头表达能力与书面表达能力，提高学生学习的积极性，主动性，并加深对所学内容的掌握与应用。（2）读后活动具有因生因材设计的特征读后活动要从实际文本与学生的实际水平出发，活动既要符合学生的已有知识水平和背景知识，又要恰当地与文本所传达的深层含义及学科核心素养相结合。因此，读后活动的灵活性特征，为核心素养的培育提供了有利条件。（3）读后活动具有拓展性读后活动应尽量避免读前和读中阶段的一些表层理解活动，着眼有利于学生深度思考和启发的问题。这样既有利于学生挖掘文本的内涵，又有利于提高学生的思维品质，不断强化学生对英语的探究精神和更强烈的英语学习兴趣。（4）读后活动具有多样性读后活动的类型丰富多样，既有笔头活动，更有口头活动。既有个体活动，更有同伴活动和小组活动。读后活动形式的多样性为促进英语核心素养中的具体的四维目标提供了可操作的途径和广阔的空间。四、在读后活动中培养核心素养的教学实践基于对读后活动相关理论与英语学科核心素养的研习，笔者根据自己所带班级的具体学情，将理论应用于实际课堂教学中。选举新人教版高中英语教材实施中的部分教学案例，阐述如何在读后活动中促进学生的英语学科核心素养。特列出几例教学片断如下：1.以必修1第5单元readingandthinking为例在必修1第五单元的阅读语篇TheChineseWritingSystem：Connectingthepresentandthepast的读后阶段活动中，笔者设计了以下两个问题：a：HowcanweinherittheChinesewritingsystem?b：HowdoyoufeelabouttheChinesewritingsystem?第一个问题旨在引导学生在学习外语的同时，勿忘继承中国古代先人留下的宝贵汉字书写系统。第二个问题的设计，意在通过对汉字书写体系源远流长的历史并仍在焕发生机活力的学习，激发学生对自己本民族的文化认同感和自信心。两个问题的设置，均凸显了核心素养中的文化意识，并让学生领悟学好外语也具有弘扬和传播中国优秀文化的使命。此读后活动的设计不仅使得文章语篇主题得以升华，更培育了学生的英语学科核心素养。2.以必修2第1单元readingandthinking为例在必修2第一单元的阅读文本FromProblemstosolutions读后活动阶段，笔者设计了一个问题：WhatdoyouthinkoftheAswanDamproject?此问题为开放性问题，学生可以从自己的角度去看待语篇中的问题解决过程与结果。又让持有不同意见的学生作出小辩论，在辩论中让学生相互学习和了解不同观点与意见。同时引导学生懂得虽然世界各组织团体为AswanDam项目付出巨大代价，但从中保护下来的文化遗产是无价之宝。最终学生通过深度思考与思维的碰撞，明白了文化遗产既是民族的也是世界的，进而提升了学生的思维品质和文化意识。更为重要的是，今日的学生，可能是明日的政府职员或者工程师。在他们未来的工作中也有可能面临同样的发展与保护如何取得平衡的相关问题。通过对本文的内容学习和经验借鉴，相信他们一定能在问题解决中做出正确的决策。3.以必修3第2单元readingandthinking为例在必修3第二单元的阅读语篇MotherofTenThousandsBabies的读后活动中，笔者设计了这样一个问题：DoyouthinkpeoplelikeLinQiaozhishouldbeouridols？Andwhy?该问题的设计，旨在引导学生思考像林巧稚一样的人身上的高尚品质，更在于引导学生以如林巧稚一样为国为民奉献自己甚至牺牲宝贵生命的英雄为学习楷模和偶像，避免盲目追随、崇拜德不配位的演员艺人，从而有利于学生树立正确的价值观，培养高尚的思维品质。同时，也有利于对学生进行立志教育，学成后成为对社会有用之人。以上所列举出的三个教学实例，均体现了笔者在阅读教学的读后活动中，通过巧设恰当的问题，促进学生英语学习的核心素养。结语阅读教学是培养学生英语学科核心素养的的主要载体，读后活动是发展学生学科核心素养的重要途径。教师在读后活动的设计