小学高年级学生鉴定评语的撰写现状与分析

小学高年级学生鉴定评语的撰写现状与分析基金项目：本文系2014年江苏省大学生实践创新计划训练指导项目“小学高年级教师撰写学生鉴定评语的现状与分析”（项目编号：201411460039X）的阶段性研究成果。一、问题的提出评语是教师用语言文字在一定时期内对学生德、智、体、美、劳等各方面表现做出的总结和评价。教师对学生的鉴定评语是呈现评价最直观、最普遍的一种形式。许多教育学家和心理学家都十分重视评价的作用，且已经做过大量的研究。国外迈耶等人曾对小学生、中学生和大学生对教师评价涵义的理解进行过比较研究，发现赞扬的评价和中性的评价对小学生、中学生以及大学生的影响是不同的；佩奇等人曾研究过教师的不同评价对学生的影响，发现有针对性的评语具有最高的强化作用，千篇一律的评语次之，无评语的评价对学生的影响最小。学生怎样看待教师对他们的鉴定评语，是把千篇一律的评语看成是一种生硬刻板的形式主义还是把它看成是一篇启发自身改变的心灵提示录呢？关键还是看教师对学生的鉴定评语是否客观、真实、具有价值和可接受性，能否引起学生的关注和思考。学生由于年龄、知识、价值观等的限制，往往不能对自己做出一个完整、准确、有效的自我评价，并且一些高年级小学生即使已经拥有了自我评价的意识，但是有很多方面学生本人是觉察不到或者觉察不清的，这就需要依靠他人的评价。学生可以借助教师给出的评价了解自己对知识的掌握程度、对自己表现情况和能力的分析、以及自身的优缺点，进而可以借此对自己做出一个合适的评价。此时，教师对学生鉴定评语发挥的作用就显得尤为重要。综上所述，对于学生鉴定评语的改革已经进入了高潮，但是，鉴定评语是否对学生的发展起到了指导作用，以及教师是否切合实际地对学生进行了评价，这些问题都有待进一步调查。特别是学生对于鉴定评语的意见与认识，在暂存的研究中，都忽视了这一主体。作为被鉴定、评价的对象，学生的看法更具有研究意义，所以，在此次调查过程中，我们将对比教师与学生两方面对于鉴定评语的看法进行一系列研究，得出最终结论。二、方法与过程1.问卷编制过程组员阅读大量书籍之后相互讨论确定研究方向及主题，在确认可行性后，各自编制问卷题目并汇总筛选，调整问卷内容、格式、题量并交由导师指导、修改，然后小范围进行试测，最终定稿。2.问卷的基本结构问卷分为教师卷和学生卷两份，每份问卷都由卷首语、指导语、主体三部分组成，两份问卷分别对教师和学生进行了详细的调查（本文重点介绍学生卷的调查情况及结果）。学生卷是从学生角度出发，了解学生对于鉴定评语的认识、态度、期待。相对来说，鉴定评语对较多学生都产生了积极的影响。大多数教师在写鉴定评语时会选择积极的、表扬的语句，比较注重鼓励学生，这对拉近师生的距离起到了较好的作用。但是还有小部分学生并未注重鉴定评语，他们认为鉴定评语对他们毫无影响，说明教师的鉴定评语忽视了这样的一个群体，鉴定评语也就没有达到教师的预期效果。5.家长对鉴定评语的看法及态度基本上90%的父母都认为教师的鉴定评语符合学生的实际情况，说明目前教师对于学生的鉴定评语是比较客观、真实的。家长的反应客观地体现了教师鉴定评语的准确度，小学高年级家长甚至比学生更在意教师的评语，他们认为符合度高更能体现教师写鉴定评语的水平。四、结论与启示1.学生的向师性强，教师的鉴定评语具有较大影响在写鉴定评语的过程中，教师一定要加以重视，不可马虎对待。学生对教师的鉴定评语印象深刻，有些鉴定评语甚至会被学生铭记一生。该年龄段的学生还会具有比较心理，通常会观察其他同学的鉴定评语，这就要教师尽量做到客观评价，“一碗水端平”。2.评语应当注重保护学生的尊严教师在撰写鉴定评语提出学生缺点时，一定要注意保护学生的自尊心，注意言辞。在本次调查问卷中，笔者发现，有学生对这样的教师评语表现出极强的愤慨：“你是我带过的最差的学生。”因此，教师在写评语时，应以鼓励为主，如果要进行批评，就应注意语气要委婉。3.评语应多样化学生到了小学高年级，其实已经看过不少的评语，也经历过教师的批评与表扬