情境教学法在初中语文课堂教学中的运用

摘

要：社会在进步、教育在变革，在当前教育改革的背景下，时代要求教育工作者要不断地优化教学方法，提高教学水平，达到“立德树人”的最终目的。其中情境教学法在初中语文课堂教学中的运用，从理论和实践效果上来看都是非常有意义的。尤其是在新课改的引导和推动下，更加突出了情境教学法的优势。基于此，文章就情境教学法应用在初中语文课堂教学中的意义展开了研究，分析了目前情境教学法在实际运用中存在的不足，同时阐述了一些优化建议，仅供参考。关键词：情境教学法;初中语文;教学质量为了迎合时代的发展，我国的教育经历了多次改革。在此期间，教育工作者发明了多种教学方法，也取得了一定的成绩和效果，其中多媒体教学法和情境教学法深受教师和学生的喜爱，原因在于此种类型的教学方法可以让学生在学习语文时，感受到语文知识的生动、有趣，从而快速地把思绪带到课时内容中。在情境教学中，教师通过影像、图片、文字以及背景音乐等，能够直接表达出教学意图，不会像传统的教学模式那样，容易使学生构思出错误的思想意境。然而，在情境教学法的运用中，也暴露出一些问题，许多教师并没有将这套教学方法的全部优势发挥出来，因此需要找到问题的原因，并将之优化，从而提高初中语文课堂的教学质量和效率。一、情境教学法应用在初中语文教学中的重要意义经过实践发现，情境教学法在初中语文教学中有着非常重要的意义和作用。首先，语文不同于其他公式类、背诵类学科，不是学生仅记住公式和理论原理就能掌握的科目，中文作为世界上一种极具艺术性和复杂性的语言，想要学习很简单，但是要想学得“精”却并不容易。我国一些著名的文学学者，究其一生也不敢说完全将这门学科全部贯通。以四大名著之一的《西游记》为例，这部文学著作让学生从中解读到了不同的人生哲理，在这部老少皆宜的著作中，既有浅显易懂的道理，又有作者隐藏的极为深奥的哲理，随着语文学习的境界不断提升，学生又能从中解读出更多的知识，这就是语文的魅力所在。因此语文教学并非简单地向学生传授“语文知识”，更重要的是用教师的“语文知识”来引导学生提升自身的语文学习能力、文学欣赏水平和理解能力，而情境教学法正是基于这样的背景产生的。具体而言，教师以教材内容为背景创设情境，通过不同形式快速地将所有学生带到了课文描绘的情境中，完全地将作者所要表达的意境展示出来，这样学生就能够和自己第一印象下的思维过程进行对比，明白自己领悟到了哪个思想或者是哪些思想。这样的模式可以很好地解决教学内容枯燥、晦涩难懂、学生无法进入学习意境等难题。其次，情境教学法能够创造轻松愉快、生动活泼的课堂氛围，因此学生在这种“快乐”的学习氛围中，会变得更加积极、主动，这也提升了课堂的互动效果。最后，教师通过情境教学能够有效激发学生的思维能力与创造力，这对培养学生的综合素质会有很大的帮助，能够更好地完成教学目标。二、语文教学中应用情境教学法时存在的问题（一）课本内容设计存在缺陷将情境教学法应用于语文课堂教学，其目的是通过对课文内容的加工，直观展现文章情境、作者心境、故事背景和哲理寓意等，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和效果。但目前，情境教学的应用还没完全发挥其全部作用，这主要是因为教师在设计情境时存在一些缺陷：首先，设计重心偏离。一些教师在设计情境教学方案时，只注重了学生的感官，也就是过于追求学生的观感性体验，因此设计的重心不可避免地产生了偏移，造成课本教学内容的展示不够全面。其结果是课件的观赏性得到了提高，也提高了学生的学习兴趣，但是教育目的或教學效果却没有完全达到;其次，情境教学的模板化问题也比较常见。很多教师在设计情境教学课件时，由于各种原因，将同一模板应用于多个课本内容中，导致各个课件的相似度极高，这也会造成学生的思维固定化、疲劳化、模板化。不同的语文课本内容所要表达的意境和哲理并不完全相同，因此，教师不能生搬硬套地使用同一情境模板;最后，由于不同学校在相关师资力量及硬件配套设施建设上存在不足，也使得情境课件设计比较简易，无法从各个方面提升学生的学习成果，自然也就无法有效地完成“育德树人”的终极教学目标。（二）课件选择不够科学、合理目前，情境教学法的表现形式有多种，其中教育者广泛应用的方式是利用多媒体设计教学课件，这是因为：第一，多媒体屏幕能够在有限的课堂时间内快速展现语文教学内容;第二，多媒体设计的课件生动、有趣，能够提升学生的学习兴趣。然而，有些教师在使用课件时，习惯直接应用网络上的课件，此种方式并不合理。这些课件本身并无问题，都是名校名师耗费心血制作而出的，教学水平高是毋庸置疑的，但这些并不一定适合本班学生。在短暂、紧张的初中学习生涯中，教师与本班学生互相磨合、相互了解，学生慢慢地适应了语文教师的教学方式、授课节奏等。而名师在课件讲解中，与其他教师的教学风格并不相同，那么学生在学习课件时，就有可能无法达到预想的效果。因此，教师在自学进修中，只有以名师名校的高水平课件为模板，再根据自己本班的实际情况重新制作课件，才能保证这些课件适合自己的学生，达到相应的教育效果。三、情境教学法应用在初中语文课堂教学中的建议（一）精心创设问题情境在初中语文课堂的教学活动中，语文教师可以充分利用初中生求知欲强、爱动脑、想象力丰富的特点，精心创设问题情境，激发学生学习的主动性，让学生可以参与到课堂活动中，充分地去探究学习，体验学习的快乐和乐趣，从而提高学生的学习能力。具体而言，在课堂教学伊始，语文教师可以根据课堂教学内容设计问题情境，突出情境的技巧性、思考性与趣味性，把学生的注意力引向教学主题，使学生的思维始终处于“活化”状态，通过激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们积极地参与到语文课堂教学活动中。这种方式能够让课程导入更有效，全面提升课堂教学效率和教育教学质量。为了更好地创设问题情境，语文教师应在课前认真备课，把握好课文的主要内容，归纳中心思想，并基于此设计相应的问题情境，确保课堂教学的高效率、高效益、高效果。教师在精心创设问题情境时，还应深入了解学生的兴趣与需求，以及学生的身心发展规律，针对学生的不同发展水平、爱好和特长，设计富有吸引力的问题情境，让全班学生融入课堂教学活动中。例如，在人教版语文九年级下册《变色龙》一文的教学中，在上课前，教师可以先对学生进行提问：“在自然界中，有一种奇特的动物，它的皮肤颜色会随着背景、温度的变化和心情而改变，同学们知道这是哪种动物吗？”这时，学生纷纷开始针对这一问题进行认真思考，并给出各种各样的答案。然后教师接着为学生讲解：“变色这种生理变化，是在植物性神经系统的调控下，通过皮肤里的色素细胞的扩展或收缩来完成的。如变色龙的皮肤会随着背景、温度的变化和心情而改变。雄性变色龙会将暗黑的保护色变成明亮的颜色，以警告其他变色龙离开自己的领地;有些变色龙还会将平时的绿色变成红色来威胁敌人。”通过精心创设问题情境，可以有效激发学生的学习兴趣，引导学生带着问题走进课堂，使学生在文章的思想境界中与作者内心进行对话、与作者感情产生共鸣。这避免了“走马观花”式的听课，课堂教学效率自然也会大幅提高。（二）创设生活化情境初中语文课本中有很多文章都饱含深情。学生只有提高对语言文字的感受力，才能体会到平淡无奇的字里行间所蕴涵的深情。因此，在实际教学中，教师应树立大语文的思想观念，立足课本、跳出课堂，将初中语文教学与学生的生活进一步接轨，即通过情境教学法引领学生从课内走向课外，再从课外走回课内，促进学生对课文内容的深度理解。例如，在朱自清的《背影》课文学习中，由于现在的学生大多是独生子女，家庭物质条件优越，难以深入感受“父亲”在混乱年代里对“我”的爱和爱里的酸辛。因此在日常的课堂教学活动中，教师可以先让学生表达自己对父亲的看法和印象，再让学生讲述一个父亲疼爱自己的小故事，让学生从心灵的最深处体会最深沉的父爱，领会到父爱和母爱的不同：母爱是细腻的，而父爱是严肃、刚强、伟大的。从而深刻地理解课文内容。为学生创设富有生活气息的情境，能够有效激发学生的情感，提升教学的吸引力，让课堂教学收到事半功倍的效果。（三）巧设表演情境教师利用课文本身具有浓厚的戏剧化特点创设表演情境，可以有效激发学生的学习动机，使学生更好、更快地理解课文内容。例如，在人教版七年级上册的第六单元《皇帝的新装》这篇课文中，有很多适合表演的素材：如两个骗子摆出两台织布机，假装在工作;老大臣怕别人认为自己愚蠢或不称职，观察骗子织布的神态、动作等。在课堂教学中，学生对课文内容有了初步了解后，教师可以请两位学生到讲台进行表演，这样不仅为学生创造了一种活跃、轻松的课堂气氛，还把学生带入了情境中。又如，《核舟记》课文是按空间顺序来介绍核舟的，涉及了多个空间位置，因此在实际教学中，教师可以先让学生进行课前预习，将课文划分为两个表演场景：一个是苏、黄和佛印的不同神态，苏、黄是文人，而且正在“共阅一手卷”（看书），神情必然是专心致志的。佛印则是一位僧人，更无尘心，正在“矫首昂视”，眼里没有固定的目标，所以神情应该是怡然萧爽的;另一个是两个舟子的神态。然后，教师将全班学生分成两个小组，让每个小组各选派若干学生，完成以小组为单位的表演，这使学生在深入研读课文、思考，以及相互交流的同时，还很好地活跃了课堂气氛。学生在表演中学习课文，是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性学习活动，可以使学生加深对课文的记忆、对字词意思的理解，从而提高了语言表达能力，激发了学习语文的兴趣。通过巧设表演情境，不仅提升了学生对语文的学习兴趣，使学生能够积极参与，创造了一种活跃、轻松的课堂气氛，还有助于学生将书本中的文字转变为可见的情境表演;既丰富学生的知识，加深了学生对知识的理解，又锻炼了学生的语言表达能力，取得了良好的教学效果。四、结语在初中语文课堂教学活动中，