基于任务群的初中语文革命文化选篇教学设计与实践

摘

要：当前，我国初中语文教学存在一定的问题，如在初中语文教学设计、实践的过程中，存在内容单一化和教学设计深度不足的问题。初中阶段语文任务群下的课堂教学问题，主要体现在碎片化严重和训练化严重两个方面。初中语文进行教育改革，要符合新课标的课程要求，将教学内容融入教学设计与实践中，以促进初中语文教学的创新发展。同时，相关教育工作者必须注重初中语文教材中革命文化选篇的创新教学设计与实践，以不断促进学生与语文教师的自我发展。关键词：学习任务群；初中语文；革命文化选篇初中语文的学习任务群，主要目标是在课堂教学中基于真实的教学情境促使学生形成语文素养，让学生能够有效利用相关的学习资源设计出多样化的学习任务，或者通过自身体验完成初中语文课堂的具体学习任务。对此，初中语文教师应当明确导向化的语文学习任务，基于任务群开展革命文化选篇的教学设计，通过实际的教学实践来整合学习资源，以提高学生的语文核心素养。初中语文革命文化选篇的教学设计与实践的过程，是初中语文教师掌握课程概念的重要过程，更是一个促进学生养成学习兴趣的重要过程。一、基于任务群的初中语文革命文化选篇的重要性在初中阶段语文教学过程中，学习任务群是教师以整个语文课程的单元为基础，让学生通过整单元的文章阅读和学习来了解不同革命文化选篇的内在与内涵，从而让学生能够更好地根据教师制订的单元学习目标进行不同阶段、不同步骤的语文学习，这也是基于学生的实际生活和所学知识的整体情况开展的学习，要求学生能够灵活运用生活情境，提升自身的语文核心素养。新课标下的初中语文，教师应基于学习任务群来开展相关的教学设计与实践，不要布置零碎化的学习任务，以免无法有效地整合教学资源，同时避免了无法提高学生学习效率的情况。而基于学习任务群的革命文化选篇相关教学的设计实践，可以更好地根据学生的学习情境和教师的教学设计，来整合教学资源和创新教学主题，从而增强了学生的体验感，传播了革命文化。二、初中语文革命文化选篇的教学设计与实践策略（一）创设高质量学习专题在初中阶段的语文课程中，基于学习任务群来发扬革命文化、学习革命精神是学生极为重要的学习内容。新课程改革也要求相关教育工作者，要基于学习任务群来设计与革命文化选篇有关的教学与实践内容，促使学生能够在高质量的学习过程中，根据问题的相关情境来整合学习资源，从而不断提升学生的语文素养。当前，初中语文学习任务群中，革命文化选篇的相关编写呈现出较为零散化的状态，对学生而言，这种状态无法促使他们更好地掌握相关知识点，导致无法有效地解读课文、深化内涵地学习，甚至有可能影响他们对整篇文章思想内涵的理解与把握。因此，新课标要求初中语文教学必须基于任务群来开展革命文化的选篇教学工作，教师可基于专题来培养学生的阅读理解能力。具体而言，学习任务群最为重要的途径就之一，就是教师通过专题来进行革命文化选篇的课程讲解。在开始课堂讲解与讲授之前，语文教师应先对革命文化的选篇与教材有一个整体、宏观的把控和把握，根据学生的学习情境、学情等设计具体的学习方法与学习目标，使学生拥有与革命文化有关的学习资源，然后创建高质量的革命文化选篇的专题学习。以七年级的初中语文教材为例。对课文内容进行整合时，教师可以让学生应用资料收集、反复回顾以及相关练习等方式。如在学习《邓稼先》时，教师可以请学生收集邓稼先的资料，如身份、事跡和贡献等，学生可通过互联网、图书馆的书籍来收集资料；教师也可以收集一些真人真事，如邓稼先在进行原子弹研究前的人生态度、工作经历等。该资料经整合后，教师将以专题化的形式来加深学生对邓稼先背后的该时期革命文化内涵的深层理解与感悟，继而开展专题学习。具体而言，教师在学习任务群下设计初中语文革命文化选篇的教学工作时，应当对《邓稼先》整篇文章的内涵进行整体把握，了解革命历史的整体进程，其中最重要的教学目标就是促使学生树立正确的人生观、价值观。学习任务群的构建思路为：在第一阶段，教师引导学生通过创建的专题进行自主学习，学生不仅要做到整体把握专题概况，还要做到理解专题的整体内涵；在第二阶段，学生应当探究和梳理革命文化选篇中的语言和手法，把握好整篇文章的艺术风格；在第三阶段，学生应以多样化的方式整合课内外的革命文化内容和资源。除邓稼先外，学生还可以收集与邓稼先同时期中国杰出的科学家、革命家的资料，深刻领会其革命精神，从而做到继承和发扬革命精神。这些专题的设计，可以为“爱国科学家”“先进模范学习”等。（二）问题驱动，形成红色精神成长链在初中语文革命文化选篇的教学设计过程中，由于教师对革命文化主题了解得不准确、革命文化教学缺乏动力，使得教学效率低下。因此教师可以通过问题驱动，以红色精神成长链进行初中语文革命内容的选篇，以发挥其导向作用，保证革命文化教学主题的多样性。在驱动问题方面，问题的选择要透彻、有教育意义，能引发学生的学习兴趣且具备一定的探究性。教师要选择对学生重要的问题进行课程导入，因为问题不仅是学生学习的动力，还是引导学生进行文章探究的重要线索。在问题驱动后，教师还需要通过形成红色精神成长链来开阔学生的视野，将革命文化的精神内涵转化到现实生活中。问题引导的目的在于学生能够领会革命精神、发扬革命精神，从而形成红色精神成长链，为学生后续阶段的学习生活做好铺垫。以七年级初中语文教材为例。在教授《纪念白求恩》的革命文化选篇的相关内容时，教师应先让学生有感情地朗读和默读文章。学生则应当带着问题进行朗读，如白求恩同志的精神实质是什么、白求恩同志的精神具体表现在哪里以及白求恩同志的精神总结等，问题可以是教师在课前提出的，也可以是学生在自学中发现的；同时问题应当具体到白求恩的实际行为表现中，学生可以从文章中进行摘录和总结。问题驱动下的学生在学习《纪念白求恩》时，教师还要引导他们探究问题背后的革命精神，对学生而言，发现问题、解决问题之后，应当是学习革命精神并发扬革命精神，将其转化到自身的学习与实际生活中。形成红色精神成长链，既包括学生的学习内容与革命精神相联系，也包括学生生活中对所学革命精神的发扬、对红色革命精神的传承。教师可联合学校、家庭等构建红色精神成长链，促进学生的自我强化与替代强化。（三）立足实践，增强革命文化的实用性当前，教育改革不断强调，初中语文课堂教学应当立足现实，因此教师在革命文化选篇教学设计与实践时，应当增强革命文化的实用性。在实际的教学过程中，一些学生认为革命文化是老旧、落后的，以及革命文化离当代人所生活的年代相差久远，从而忽视了革命文化的重要性，对此教师应当立足实践活动，为革命文化注入新鲜的血液，以有效增强革命文化的实用性。首先，教师在进行初中语文学习任务群下的革命文化选篇教学设计时，其革命文化的选材，应当以学生的生活实际为基础，立足革命文化含有的现实性，挖掘其深刻的情境性，从而为其赋予新的生活内涵；还应当将初中阶段的革命文化选篇与其他文章进行有效对比和梳理，从而培养学生的情感，完善学生的知识架构。其次，革命文化的选材应当与学习任务群进行有效联系，将革命文化选篇的教学与学生的实践、实际生活进行有效的代入与交流，从而促进学生情感的迁移，避免学生认为革命文化离自己太过遥远，导致无法深刻挖掘革命文化的价值。最后，教师在进行革命文化选篇的实践教学中，可以以初中语文的革命文化教材为主，同时调查学生感兴趣的革命文化遗址等，来整合一些革命文化资源。以七年级的初中语文教材为例。教师在讲解《说和作——记闻一多先生言行片段》的过程中，可以先引导学生进行革命文化选篇的课堂学习，当学生能够对该篇革命文化选篇做到深刻地把握、理解，以及丰富了情感后，教师可以将当地与闻一多先生有关的革命遗址、革命资源进行有效整合，使学生可以在现实生活中更深刻地了解闻一多先生的“说”和“做”；还可以在学校开展与主人公事迹有关的演讲比赛、知识竞赛等，以增强革命文化的实用性，学生在参与相关比赛的过程中，也可以提高自身的语文素养；还可以联合其他学校或者社会、家庭等，基于学习任务群开展与闻一多有关的革命文化选篇的教学实践，以提升学生的学习兴趣和学生语文学习内容的实践性。（四）文化浸染，深化革命文化历史感新课标在初中语文学科的性质上提出了更创新的要求，要求教师不仅应促进学生语言文字的学习，还应当在开展语文课程的过程中，加强学生对文章背后意蕴的理解。尤其是对初中语文学习任务群下的革命文化选篇教学设计与实践而言，基于特定历史时期形成的革命文化具有强烈的历史感，教师应当融合革命时代与新时代的背景，开展高效率、高水平、高质量的革命文化教育，以深化革命历史，增强初中语文教学课堂的历史感。当前，我国一些初中学校在开展革命文化选篇的过程中，普遍存在对革命文化选篇背景重视程度较低的情况，忽视了革命文化的历史感。因此教师在开展革命文化选篇的教学设计前，应当了解作者与主人公在特定历史背景下的相关内容和教学资源，使学生能够基于真实的历史情境来理解革命文化的丰富内涵。只有教师加强自身对文化的浸染，才能在语文课堂教学中加强学生的文化情感，而加强文化浸染的关键，就是深化革命文化的历史感，这样才能促进学生价值取向的多元化和学习视野的开放性。以初中语文七年级的课程教学为例。在《驿路梨花》的教学中，教师应当追根溯源，深刻了解解放军构建小茅屋的构建过程和“雷锋精神”的故事背景。在实际的教学过程中，教师应开展分层教学，分梯度设置相关的教学问题和教学任务，使学生深入开展语文革命历史选篇的学习。在该过程中，教师可以为学生解读相关的历史资源；学生在了解了该篇文章革命历史文化背景后，再进行课文的阅读与学习，梳理出整篇文章的思路，深刻探究梨花精神的内涵，从而发扬梨花精神。三、结语本研究的实质是加强学生对革