《婴幼儿发展心理学》课件-格赛尔的双生子爬梯实验_第1页
《婴幼儿发展心理学》课件-格赛尔的双生子爬梯实验_第2页
《婴幼儿发展心理学》课件-格赛尔的双生子爬梯实验_第3页
《婴幼儿发展心理学》课件-格赛尔的双生子爬梯实验_第4页
《婴幼儿发展心理学》课件-格赛尔的双生子爬梯实验_第5页
已阅读5页，还剩2页未读， 继续免费阅读

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

第一节成熟学说的儿童发展观格塞尔（Gesell,ArnoldLucius）美国心理学家。1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马；1961年5月29日卒于康涅狄格州的纽黑文。1903年，格塞尔毕业于威斯康星大学。1906年，获得克拉克大学的心理学博士学位。1911年，他任教于耶鲁大学，并于1915年获该校医学学位。格塞尔最初对智力愚笨的儿童感兴趣，但是由于智力愚笨是一个与其他因素有连带关系的问题，他的兴趣便逐渐转移到研究儿童的智力发展上去。格塞尔及其研究小组拍摄了一万二千名儿童的表情照片，对智力发展问题进行了大规模的调查研究。他们的研究成果有助于证明儿童的智力正如体力一样是按照一定的有规律的方式发展的。格塞尔在研究中使用最新技术。他对许多儿童进行了研究，包括狼孩Kamala。他也研究幼小的动物，包括猴子。作为一名心理学家，格塞尔认识到自然与教育都极为重要。“脑髓说”，标志着中国古代对思维器官的认识，达到了一个新水平。一、儿童生理和心理发展遵循的原则二、影响发展的因素1.支配儿童心理发展的两个因素是成熟和学习。2.个体的生理和心理的发展取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。3.成熟与内环境有关，学习与外环境有关。4.儿童心理发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟（内环境）关系较多，而与学习（外环境）关系较少，外环境只是给发展提供适当的时机而已，成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的变化。5.对于儿童的发展来说，学习并不是不重要，而是说，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。双生子爬楼梯实验格赛尔给我们的最大启示是：好的教育应尊重儿童的实际水平，过分超前的教育或过度的潜能开发，对儿童来说既是一种浪费，也是一种无效劳动，更有可能是对儿童的“有形的摧残”三、教育启示好的教育应尊重儿童的实际水平，过分超前的教育或过度的潜能开发，对儿童来说既是一种浪费，也是一种无效劳动，更有可能是对儿童的“有形的摧残”。不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，不要抓紧每一分钟去“教育”他。学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周，每一月的新发展。不要老是去想“下一步应该发展什么了？”，而应该让你和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣。尊重孩子的实际水平，在尚未成熟前，要耐心等待

人人文库> 全部分类> 教育资料 > 课件下载

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论