小学数学教学中情境有效创设的实践研究 论文

小学数学教学中情境有效创设的实践研究摘要：对于小学生来说，抽象的思考和逻辑性的思考还不成熟，理生活经验不足，数学典型学科的特征是抽象的，如果无法在抽象世界和现实生活中建立联系的话，学生对于知识和技能的掌握就变得极为困难，所以小学生学习数学难度较大。所以小学数学教师需要采取多种有效措施来改善自身和质量。有效地建立教学情境，有助于提高小学数学的教育效果。这是新时代小学教师必须重点掌握的教育方法。本文阐述了如何有效创设教学情境数学教学中情境的有效创设的实践意义。并从游戏、生活、多媒体、故事等几个角度，帮助教师更好地开展小学数学教育活动。关键词：情境的有效创设；小学；数学教学一、数学情境教学的概述情境教学，顾名思义就是教学活动中创设的生动，具体的场景。教师要在教学活动中创设教学情境，首先就需要高度重视”在教学过程中所发挥的用，将其作为教学活动中的重要环节，在此基础然后创设出有效的教学情境。有效的情境应该是兼顾：知识技能、数题解决和情感态度四个方面的目标。情境的有效创创设能助力知识技能的形成；情境的有效创设能提升数学思考的力度；情境的有效创设能提高问题解决的能力；情境的有效创设能升华情感态度。有效的情境创设可以促使四个目标密切联系，相互交融，进而提高学生的数学核心素养。教学情景的创设和学生的成绩表现出正向相关的关系，具体来说就是如果说教师能够有针对性进行教学情景的创设，利于学生的参与，学生的成较大的进步，而且记忆周期也更加理想，也就是说关于教学情景创设的教学效果是得到实践检验和认可的。传统的教学活动中，课程是封闭的、静止的、形式化的，学生的主观学习体验较差，学习热情不够。创设趣味性问题情境，倡导的是协同探究式，强调教学过程中的开放性，通过给学生呈现一个真实的问题情境，在此过程中，教师和学生之间是平等的，相互依赖，充分沟通，寻求共赢，学去依赖老师的教育方式，变“”为“他要学习”。真正体现学习的彻底改变以往的学习方式。二、数学情境有效创设的策略教师是造境人，学生是境中人。教师需要根据教材内容，发挥自身丰富的想象力，创设出多种有效的教学情境，具体来说，小学数学教师可以使创设教学情境并开展相关教学活动。（一）利用有趣游戏创设趣味性问题情境小学生身心发展都不太成熟，爱玩是天性，小学生普遍都喜欢玩游戏，这是小学生群体的特点。数学的典型学科特征就是抽象性极强，如果学生世界和现实生活中建立联系，对其进行教学的难度较大，但是如果小学数学教师可以将数学教学活动和小学生喜闻乐见的游戏形式相结合，可以迅速生的学习兴趣。小学数学教师在新授之前，可以根据新知提出一个有趣的问题，激发出学生的好奇心，与学生进行充分交流，启发学生，引导学生，极大提升自身的教学效率和质量。例如，小学四年级教学活动中，为了让学生掌握“ax±b=c的方程式”，教师可以在教学活动中可以制作“猜数游戏”数游戏”中创设出有趣的问题，让学生进入问题场景进行主动思考，教师可以向学生提出趣味问题：“心里想一个数，把3，再加上10，等于多少？”有生回答说：“70”，教师可以猜到学生心里的数字是“20”，学生就陷入一种疑问之中，很好奇教师是如何得知自己心里随便想到的数字。然后老师己的计算方法，并教授学生如何使用“ax±b=c”这个方程，在教授完成之后，教师可以继续组织学生相互之间进行游戏，学生可以和同伴之间进行“算数游戏”，让学生相互之间提出问题，然后通过运用“ax±b=c”方程来解答问题。在这场教学活动中，教师在课堂上直接阐述“ax±b=c”的方程式，学生的学习难易度大幅提高，教师要善于激趣，然后进行循序渐进式的引导，真相长。（二）结合现实生活创设教学情境小学生对外面的世界有很强的认知和直观性的特征，所以小学生在学习活动中更重视自己知道的内容。对于自己在生活经验中接触的东西，小学地学习。小学数学教师在教学活动中也要重视将自己的授课内容和学生的现实生活经验相结合，如果教师所提出的趣味性问题脱离了小学生的现实生活经验，学生对于教师所提出的问题没有内在概念，学习起来也会特别费劲，当活动和学生的生活经验有所联系时，学生更容易了解教师所讲授的教学内容。比如为了让学生掌握小数加减法的计算原则和方法，数学教师在上课前出有趣的问题情境，在此基础上开展相应的教学活动。教师可以利用学生日常生活中的具体场景来开展相应的教学活动，超市购物是每个学生在日常经历的事件，教师可以先用多媒体课件展示一个小朋友去超市购物的场景，小朋友需要买一把白菜和一把苋菜，售货员告诉小朋友：“一把白菜是1.98元，一把苋菜是1.45元”，教师可以在此处提出问题：“小朋友应该付给售货员多少钱呢？”小学生在生活中都有过跟随爸妈购物女的经历，所以对于购物具体的认知，该问题可以激发出学生应该付多少钱的好奇心，与自己购物的生活经历相结合，当学生出现较强的学习欲望时，教让学生懂得如何去计算小数的加减，在教学活动完成之后，教师可以物活动来对学生进行知识的巩固，并且告诉学生下次和爸爸妈妈一起购物时，可以主动承担起计算价钱的任务，这样还可以让学生在自己今后的现实在课堂上所学习到的新知识。（三）利用多媒体创设教学情境小学生普遍都充满了好奇心，多媒体教学正好迎合性。教师可以利用教室内的多媒体设备和技术，通过播放有趣的视频来引发学生的学习兴趣，采用视频形式的教学内容，可以让学生在看视频的过程到教师所创设的教学情景之中，学生在数学学习活动中的参与度更强，教师的教学活动也可以达到预期的效果。为了让学生掌握数字之间的大小，教多媒体播放一段视频，有四位小朋友一起去参加四位小朋友最终获得的分数依次是：6.02分、5.78分、5.70分、4.92分，然后教师可以在此处向学生提出问题：你可以将这四位小朋友得分按照从大到小的顺序排列出来吗？然后小学生纷纷开始开动脑筋，对这四个比赛分数进学生排列完成之后，教师可以邀请三位学生站起来分享自己的排列成果，并且告诉大家排成这样的原因。最后教师可以告诉学生正确的答案，然后在己是如何进行排列的，在此过程中告诉学生如何正确地去比较数字之间的大小，让学生掌握数字比大小的方法和策略，学生也会更好地进行学习，教率和教学质量都获得了明显的提升。多媒体播放的视频往往可以让学生以更投入的姿态参与到教师的教学活动中，当学生全身心投入到视频所创造的场景中时，教师可以在这种真实的场景中创设趣味性问题，学生就可以投入到教情景中，更快地掌握教师所教授的新知识和新技能。（四）利用讲故事创设教学情境利用讲故事创设教学情境，以讲故事的方式先引起在此基础上提出一些有趣的问题，让学生进入自己所创设的趣味性问题情境之中，这样学生自主的参与课堂的热情度和高，师生之间的互动也很融学相长。为了让学生掌握“a×b+a×c＝a×（b+c）”这一数学计算规律，教师可以讲述自己为5个学生购买练习本和铅笔盒的故事：在发现班上的部习本和铅笔盒之后，教师去商店购买这些物品，到了商店之后发现商店里的练习本的价格是1.8元，铅笔盒的价格是4.5元，，老师需要为5个学生各买一套，那么老师应该花费多少钱呢？学生就开始在算数本上开始计算1.8×5+4.5×5的计算结果，当学生计算完毕之后，教师在向学生教授“a×b+a×c＝a×（b+c）”的数学计算规律，然后引导5×（1.8+4）的最终结果，在引导学生发现计算方法不一样但是结果都一样，从而达到教学目的。学活动中，教师先向学生讲述一个故事，引导学生进入自己创设的故事情景，当学生进去相应的故事情景中后，教师紧接着抛出问题，激起学生的探分调动学生主动探究的动力，学生就会和老师步调一致，此时，教师就可以引导学生进行学习新知识，掌握本节课要讲授的内容。三．小学数学教学中情境的有效创设的实践意义1.通过多年的教学实践和听课调研，发现：1.学生的认知参与对于学习数学里的新概念，新知识至关重要，封闭的、静止的、形式化得教学很难被学生所接受，而传统教学中，学生的主观学习体验较差，学习动力不足，学生被束教材、课堂的圈子中。2.情境的有效创设，要求老师要不断提高自身业务素质，教师在教学上有什么问题，第一时间就可以与其他教师讨论、交流。教师可以加强听评促进教师的专业成长；另一方面，对上课时的领悟，对上课中的老师的意见进行评价，记录上课的教学设计理念，在下堂课时参考吸收，纠正教学中高教学水平。同时，为写研究论文提供最真实、最丰富的素材。适时的教育研讨有助于教师的进步和自身的成长，促进教师的专业化和成长，由教师型。四、结语数学的典型学科特征就是抽象性极强，小学生抽象思维和逻辑思维发展不成熟，理解能力差、生活经验不足，这对小学数学教师的教学活动来大的挑战。情境的创设凭借其独特的优势已经为广大教师接受和认可，课程改革的背景下，数学课程资源日趋丰富，为教学情景的高效创设提供了有设有效的教学情境，对于小学