小学数学对话课堂小组合作学习模式研究 论文

小学数学对话课堂小组合作学习模式研究摘要：在新课程背景下，对话课堂的理念被广泛应用，在小学数学教学中利用对话课堂来构建交流沟通的环境，有利于提高学生的积极性。而应学习模式可以完善对话课堂，充分突出学生的学习主体位置，让其在小组内通过有效的交流推动合作学习深入开展，提升学生的主动探索能力。本文对话课堂小组合作学习模式的相关问题进行了研究。关键词：小学数学，对话课堂，小组合作学习模式在小学数学对话课堂中，小组自主合作教学模式是当下比较受欢迎的改革方案，能够为学生提供更加广阔的学习机会和空间，也强调了学生在学位置，并且关注学生在课程学习中的能力发展。因此教师需要结合学生的实际情况，充分利用先进的手段和教学技术打造完善的教学模式，促进学生的探究学习中提升综合能力。一、小学数学对话课堂开展小组合作教学的必要性当前，小学教师在开展数学教学时虽然会采用对话交流沟通的形式，是为了给学生创建和谐的学习氛围。而小组合作学习能够加强对话有效进行的交流去引导学生自主学习，让学生在组内实现相互帮助、相互学习，从而取长补短，优化自身的水平。但是在对话课堂上，由教师的组织和指导无法帮助学生确定对话的中心和目标，导致学生不低下，缺乏了主动探究的意识以及创造能力，同时在实践应用和探索的学习上也受到了时间和空间等条件的限制。而通过构建小组合作探究的平台以生也能够充分利用碎片化时间随时随地学习、反馈、指导，提高了时效性。自主合作教学实际上突出了以学生为主体、老师辅助的学习模式，能够推多样化的学习实践和探索，引导学生在科学合理的分组中合作，在合作中探究，不仅有利于激发学习热情，还有利于构建新型的教学模式。同时该模课程实施中过度依赖教材的现状，是一种新型积极的学习方式，强调了因材施教的理念，也更加关注学生的不同学习需求，为学生主动意识、进取精能力的培养创建了优越的条件。二、小学数学对话课堂构建小组合作学习的有效性课堂教学的实质在于师生之间和生生之间的口耳相传。这一点，无论是从古代的私塾教学模式到现代的班级教学模式抑或是当下乃至未来的网络教学模式来看，言语在课堂中都必然是其最基本的传播媒介和应用载体。对话课堂的构建将课堂的拓展延伸性大幅度提高，教师在小学数学的教学过课堂教学的主体，学生参与课堂的主动性和积极教师推动为基础模式的小组合作学习进一步深入开展。同样，在课堂话的过程就是话题或问题展开的过程。简单层面来看，这一过程可以分为三个部分理解：教师、学生和话题。教师和学生作为整个课堂活动的主体中发挥着无可替代的作用，但作为客体存在的话题来看，其内容的选择、广度与深度也在极大层面上决定了小组合作学习的有效性乃至课堂的效率。的教学过程中，教师在开展对话课堂教学中如果仅仅只是开展对某些基础知识点的简单识记，将数学思维化为识记记忆，那么课堂教学本身就脱离了质的特征。话题选择出现偏差，内容的拓展延伸辐射力度不强，学生的整体多维逻辑思维能力就难以培养。由此，反思课堂教学中话题的设置对于发构建小组合作学习的有效性至关重要。三、小学数学对话课堂推动小组合作学习的目的性小学数学学科作为培养学生逻辑思维能力、理性认识能力和事物分析能力的一门基础学科，教师在课堂教学过程中教学导向判断的目的性在很大课堂开展的有序。从现实状况来看，在当前课程新课标改革的大背景之下，对话课堂推动小组合作学习其目的在于推动学生成为课堂之本。从教育发标和取向看，以学习者为中心指将学习者的发展作为教育目标选择的重要考量，强调人的全面发展、人的自由发展或者人的个性化发展。这也是人文的观点。与此相对的教育目标是社会取向的，即以满足国家和社会发展的需要为旨归。据此来看，小学数学对话课堂的应用一定意义上能推动小组合作学习，进而培养学生自主学习、自主探究的能力，其最终目的则是深化当前改革，改变当前老师“灌输知识”的学习状态，使得师生之间，生生相互处于一种相对公平的地位，实现教育公平和人文主义。四、小学数学对话课堂应用小组合作学习模式的对策(一)把握好教师角色，科学组织合作教学在教师的教学过程中，教师的角色和发挥的作用是非常重要的，特别是在学生进行自主合作的学习模式下，教师需要做好课堂的引导者，并且关主学习过程中的表现，对其进行科学的指导，帮助其可以在自主交流和探索中实现知识和技能的成长，促进学生在激烈的探讨和明确的交流目标下实展。当然在小组合作教学中，教师仍然要突出对话课堂的中心，让学生的交流和沟通更有效果，因此教师的引导和指导尤为重要。比如在学习册“混合”之后，教师要先根据学生的学习水平、让每一个组的成员都能够相互帮助，取长补短，例如结合学生的个性差异对学生进行综合评价和测试，然后给学生分组的建议，让他们能够实现科学分组。因为不同实力和优势的学生聚在一起可以相互帮助、激发思维，实现互补互助，从而提高学生的学习效果。其次，教师要算知识的重点内容对学生的对话交流内容进行引导，比如让学生总结本节课学到的知识，在交流中理清本堂课的学习任务。接着可以进行相互出题的完成彼此设计的运算题目，这样也能够帮助学生明确学习的目标，同时也可以共同探讨题目的解法，提高学习的效率。(二)丰富合作方式和途径，强化学生自主、探究能力在对话课堂运用小组合作学习需要通过丰富的合作方式和途径来激发学生的探讨欲望，因此教师需要根据数学课程的特点选择不同的合作模式合作学习的策略，让学生可以通过不同形式的合作交流来激发他们的思维，提升学生的学习兴趣。比如在学习六年级下册《圆柱和圆锥》的课让学生采用分组讨论和竞争的方式来推动教学课程的发展。教师可以让学生在自学本章节的内容之后，对学习的主要知识，包括圆柱和圆锥的概念、积计算方式等进行整理，让学生以组为单位选择科学的方式总结和归纳知识点。学生可以先自行进行总结，并且提出自己的疑问，然后在小组内的探讨中，先对相同的意见进行整理，然后相互解决对方的疑问，不断优化知识结构学习的效率。最后将剩下的疑问总结出来，将基本的知识用思维导图或者表格的方式整理出来，从而提高学生的交流效果。当然，教师在课程开始之通过设置有效的问题去引导学生实现高效沟通，生活中有哪些圆柱体和圆锥体，尝试用纸盒或者纸张去制作圆柱和圆面积的计算方式。这样，学生的对话内容会更加明确，他们可以在交流中逐步解决教师的问题，从而掌握本章节的基本知识，提高自主学习的能力，生的学习信心。(三)把课堂交给学生，分享成果交流的喜悦一堂优秀的教学课需要与学生的积极性和学习需求结合起来，所以在小学数学对话课堂中要构建小组自主合作的学习模式，教师就要能够充分驾予学生更加完善的指导，为他们的探索能力发展提供优越的条件，同时教师还要关注学生的自我发展，坚持以学生为根本来创建课堂。并且要性，打造具有针对性的教学指导方案，促进小学生能够通过数学学习来进行灵活应用和分析，提高学生的实践应用能力，培养其综合素质。比如在学比例和反比例的知识后，教师可以创建这样一个课题：你对正比例应用的认知。并且让学生以小组为单位来针对课题的内容进行探索，除了要结合课本教材的内容之外，还要鼓励学生联系实际生活去探究正比例的应用特点、方式以及场景，并且让学生分享自己探索的过程以及遇到的问题，组织所有小组的学互交换探索的方案，从而在相互合作的过程中完成实践研究，真正构建自主合作和探究学习的模式。(四)完善评价系统，保障自主合作探究学习的顺利开展对学生自主合作学习效果的评价是非常重要的工作，教师能够了解学生的表现和学习情况，也能够通过学生的学习效果来反思自己的教学方案要采用积极的评价，并且贯穿到整个合作探究过程中。比如针对学生发现的实质性问题要进行鼓励和肯定，而对于基础较差的学生在合作中的突破也要给予奖励，提高学生的信心，促进其可以更加主动地投入到合作学习中。同时在选择课题训练时，为了能够进行公平公正的评价，教师需要选择不同难度的同水平的学生都能够进行自主思考，又能够在合作探究中解决比较难得题目，向更高难的的训练题进行挑战，从而达到有效的指导教学效果。比如在加法和减法时可以将习题任务划分为三个层次，例如掌握分数加减法计算规律、进行计算方式的总结分类以及具体的应用，一步步实现对知识的深入巩固和学习，不仅可以明确学生的学习目标，还可以有针对性地对学生的表现进行评价，从而达到自主探究的效果。结束语：综上所述，在小学数学对话课堂中构建小组合作学习模式需要通过多样化的手段促进学生进行有效沟通，也要从合理分组和科学指导中去提升小率，提高学生交流的积极性。同时教师要充分利用各种手段和方式组建多样化合作学习模式，促进学生进行积极思考和探索，提高教学效果。参考文献：[1]黄伟.课堂对话的运作机理——基于话语分析的视角[J].教育研究，2014，(7)：123.2]郑太年.以学习者为中心的课堂对话：理论框架与案