“线上＋线下”混合式教学在高校英语教学中的实践与思考

引言高校学生需要认真学习英语知识。从考试角度来看，大多数学生希望可以取得CET-6、BEC或PETS等英语方面的证书，也有部分学生希望可以通过心仪学校的研究生入学考试，进一步发展专业素养，因而需要具备较高的英语水平。从学生职业发展的角度来看，国内外交流活动日趋频繁，具备良好的英语水平可以让学生在求职时拥有更多的选择，获得更多用人单位的认可。此外，英语学习期间，学生可以接触到更多人文领域的知识，对其道德修养的发展有深远影响。因此，高校英语教师要帮助学生有效学习英语知识。“线上＋线下”混合式教学是近年来备受关注的一种教学模式，有助于提升高校英语教学水平。一、“线上＋线下”混合式教学的发展2015年，“互联网＋”行动计划提出后，很多教育工作者通过互联网展开了教育教学活动，并进行了“互联网＋教育”的研究工作；党的十九大报告强调“深化教育改革，加快教育现代化”，推进了教育与互联网之间的关联；党的二十大报告指出“推进教育数字化”，进一步强化了教育工作者科学利用信息技术组织教学的热情。在这样的背景下，慕课、微课、学习类APP受到了很多教师、学生的关注，一些教师经常会推荐学生展开线上学习活动。可以说，线上教学模式的产生给教育领域带来了一次巨大的革新。近年来，很多教师积累了大量的线上教学经验，并发现单一的线上教学存在一定的弊端，如师生交互性不足、学生注意力容易分散等（丁淋漓2021）。随着“互联网＋教育”相关研究的推进，“线上＋线下”混合式教学模式逐步走进了教师的视野。从理论上来说，这种教学模式可以更好地发挥线上和线下教学的优势，以线上教学提升线下教学的效率和深度，以线下教学提升线上教学的广度。但从实践角度分析，部分教师尚未掌握科学运用“线上＋线下”混合式教学模式的方法和策略，无法充分发挥这一教学模式对学生发展的促进作用。二、“线上＋线下”混合式教学在高校英语教学中的运用优势（一）满足学生学习需求高校公共英语教材内容相同，但学生所学专业不同，兴趣特点不同，英语基础不同，因而学习需求也有所差异，难以实现因材施教（雷安乐2022）。通过运用“线上＋线下”混合式教学模式，教师可以通过线下教学、线上调研等途径了解学生的个性化学习需求，在此基础上组织线上教学活动。例如，很多高校学生会选择在毕业后从事与专业相关的工作，在这种情况下，教师可以定期邀请相关专业的企业管理人员担任线上讲师，利用1—2课时讲解专业中的英语知识。之后，教师可以以此为切入点，系统展开后续线上教学活动，从而满足学生的专业英语学习需求。又如，教学教材内容期间，高校学生需要通过长篇语篇积累语言知识，而部分学生英语基础薄弱，因此，教师可以在课前分享线上教学资源，让他们高效展开预习，从而保障其能够有效参与线下学习活动。（二）提升师生互动深度传统的高校英语课堂教学中，很可能会出现教师“拉”着学生向前走的情况，即教师直白地讲解语篇知识，通过问题引导学生挖掘语篇主旨，而学生机械记笔记，回答问题（方卫2021）。在这种情况下，学生很难真正理解语篇中的语言知识和作者的情感态度，也无法提升自身的辩证思维、创新思维等思维品质。“线上＋线下”混合式教学模式可以在一定程度上解决这一问题。教师可以通过线上教学组织学生初步了解所学语篇，并布置一些思考问题，让其自主展开思考。这样，学生便可以初步了解新课所学内容，并获得充分的思考时间，从而在课堂学习期间，围绕特定的话题与教师进行深度互动。同时，在线上教学期间，教师可以收集学生的反馈，若大多数学生对特定话题感兴趣，教师则可以在线下教学中围绕他们感兴趣的话题展开深度讨论，从而提升师生互动深度，解决他们听课效率低的问题。三、“线上＋线下”混合式教学在高校英语教学中的运用策略（一）成立线上学习小组，保障线上教学效果运用“线上＋线下”混合式教学模式期间，如何保障线上教学效果是教师需要重点思考的问题。部分学生在线上学习期间，很可能会因自律意识不强而出现未能按时参与线上学习活动、注意力容易分散、主动思考深度不足等问题。也有部分学生因知识储备、生活阅历等不足而在线上学习期间无法理解教师分享的知识点或信息。这些问题往往会导致线上教学低效。解决低效问题的一个重要途径便是组织学生成立线上学习小组。考虑到高校学生的课时安排不同、参与社团活动的时机不同等因素，教师无需过多地对学生的学习小组组建情况进行干预。学生可以基于自己的时间表和学习习惯，与室友、同班同学或同社团同学组建学习小组。这样，同一学习小组的学生可以选择相同的线上学习主题，展开线上学习活动，并设计小组线上或线下研讨环节，从而使每一个学生都可以在同伴的督促下全身心投入线上学习活动，并在组员的帮助下及时解决线上学习时遇到的困惑。例如，在讲授《新视野大学英语2读写教程》Unit3DiscoveryofanewlifestageTextAJourneythroughtheodysseyyears时，由于课时较少，学生深度鉴赏课文难度较大，教师需要组织他们展开有效的预习活动。教师开发微课，先讲解课文中关键词的发音、含义，确保学生能够基本梳理课文内容。完成生词学习任务后，学生需要简单梳理文本，与组员进行交流，划分文章结构。在这个过程中，学生可以在同伴的辅助下得出课文逻辑思维导图，并将课文划分为“Previousphasesoflife”“Transition”“Introduceanewlyaddedlifestage：theodysseyyears”等部分。完成课文内容梳理后，结合教学进度，教师开设线上课堂，通过多次线上教学活动系统讲解教材中的语言知识，辅助学生提炼出“with＋n./pron.＋V-ing”“Recenttrends/tendencies/fashionsshow...”等课文中出现的关键句型。这一线上教学环节既可以扩充学生的语言知识储备，又可以辅助他们探索课文中的细节。为避免给学生施加过大的学习压力，教师组织线上教学期间，往往会精简语言。在这种情况下，一些学习能力较好和英语基础较好的学生可以及时理解相关知识，而一些学习能力不佳的学生很可能会遇到理解层面的困难，于是，各个学习小组内部或两个学习小组之间便可以展开讨论，由线上学习效果较好的学生通过更多的例句辅助同学解决困难。综上，教师通过鼓励学生成立线上学习小组，组织线上学习活动，可以使组员之间相互激励，以认真的态度完成线上学习任务，基本克服学习期间遇到的困难，保障线上教学取得实效，从而为线下高效学习作准备。（二）丰富线上教学主体，激发学生学习热情激发学生学习热情是保障线上、线下教学有效性的前提，让学生受到线上学习活动的影响，主动与教师展开线下深度讨论活动（王理2021）。若教师对授课内容了解不深，则很容易出现教学内容浅显、脱离生活等问题，使学生的学习热情受到负面影响。不同教学主体擅长的领域有所差异，为更好地激发学生的学习热情，教师可以与本校或外校的教师、社会职工、外国友人等进行合作，针对教学内容选择线上教学主讲人，从而保障线上教学主讲人授课的深入性，让学生受到专业人员的影响，产生围绕学习话题参与线上学习的热情。同时，教师可以借助互联网收集并分享视频，让视频中的主人公成为“主讲人”，为学生提供更多的学习资源。为在丰富线上教学主体的基础上保障线上与线下教学衔接的流畅性，让学生享受学习过程的同时参与深度学习，录制线上教学音频或开展实时线上教学前，教师需要与线上教学主讲人展开有效沟通，结合实际情况调整线上、线下教学的材料、问题和活动。例如，在讲授《新视野大学英语2读写教程》Unit8Humanrightsvs.animalrightsTextAAnimalsorchildren?—Ascientist’schoice时，考虑到课文列出了关于动物是否应被用于医学实验的讨论中的几个焦点问题，具体呈现了支持者和反对者的观点，教师邀请深度了解医学领域相关研究的人员担任主讲教师，系统介绍动物被用于医学实验的原因、成果，从而让学生深度理解语篇内容，了解课文中这位科学家的观点。在学生真正理解语篇内涵的基础上，教师分享莱斯利·比斯古尔德（LesliBisgould，Canada’sfirstanimalrightslawyer）的演讲视频是《时候重新评估我们与动物之间的关系了》，让他们通过视频思考“Animalsshouldbetreatedhumanely.”和“Animalsshouldnotbemadeofsufferunnecessarily.”这两个观点，并由此展开思考，了解Canada’sfirstanimalrightslawyer对humanrights和animalrights的观点。在上述案例中，教师选择了两个教学主体——了解医学领域研究的教学主体和倡导保护动物权利、抵制伤害动物的行为的教学主体。相关教学内容与课文内容关联紧密，并且具有一定的冲突性，有助于顺利调动学生参与相关话题讨论的热情，让他们主动、深入、客观地评价课文中的观点，思考humanrights和animalrights相关话题，最终形成自己的个性想法。（三）线下组织深度探究，提升学生学习收益受线上学习活动的影响，很多学生会对特定话题产生深度探究的兴趣。线下教学时间集中，师生、生生之间的互动更具流畅性和有效性，因此，教师要用好线下教学的时间，组织学生顺利展开深度探究活动，提升其学习收益。为确保学生能够全身心投入线下学习活动，教师可以调查他们的线上学习成果，找出他们感兴趣的话题，组织其展开线上学习活动。而在线下教学环节中，教师可以采取趣味性的线下活动机制，如小组PK、团体辩论、设计presentation任务等，提升学生的学习效果。例如，在讲授《新视野大学英语3读写教程》Unit5WhenworkisapressureTextAWillyoubeaworkeroralabor?时，教师在完成文章语言和逻辑梳理教学活动后，设计了以下教学环节：首先，教师借助线上平台调查学生的探究兴趣。教师设计“网络投票”环节，提供多个有助于让学生深度探究文本内涵与现实生活的讨论话题，如Howtobeaworker?Howtounderstand“laborersarealltoocommonplace，andonlyasmallpercentageofthepopulationisintheluckypositionofbeingworkers”?等。在此基础上，教师在课前公布投票成果，将最受欢迎的话题作为新课讨论重点话题，鼓励学生作好线下讨论准备。部分对讨论话题具有深刻理解的学生可以制作PPT，在线下活动中以演讲的形式分享自己的探究成果，其他学生可以对其探究成果展开分析与点评，参与深度讨论活动。其次，教师要成为线下讨论的引导者。在线上教学环节，教师已经为学生提供了丰富的学习资源、时代信息、教学提示等，因而学生已经输入了足够的信息。在线下教学环节，教师要更多地组织学生参与信息整合、思考与输出活动，让他们实现深度学习的目标。同时，学生在参与讨论的过程中，可能会发生“冲突”，如针对“很多人都不能在工作中获得幸福感”这一话题，部分学生可能会认为造成这一问题的原因是这部分人不能坚持自己的理想，也有部分学生会提出这部分人需要获得一份能够支撑物质生活的工作。在这种情况下，教师要意识到，学生之间思维的碰撞是他们认真思考的成果，并以此为辩题，加入辩论环节，进一步提升其思考的深度。最后，教师要组织学生回顾线上、线下学习的内容、过程和收获。在这个过程中，学生可以在系统整合的过程中进一步梳理自己的想法，加深对课文内容的理解和记忆程度，内化所学知识，并强化对worker和laborer的理解。综上，教师通过合理设计线下教学活动，通过线上调研了解学生的学习兴趣和需求，再引导他们参与深度学习活动，最后组织他们总结线上、线下学习成果，有效提升其学习效果。（四）优化教学评价机制，获取学生学习反馈在完整的教学体系中，评价是一个重要环节。通过有效展开评价活动，不仅可以让教师更好地了解学生的学习需求，合理设计线上、线下教学方案，而且可以让他们得到更多的监督和指导（刘晓婧2021）。在运用“线上＋线下”混合式教学模式期间，教师可以采取“线上＋线下”双重评价机制。教师可以布置线上作业，让学生通过手机、计算机进行答题。这样，教师可以及时收到学生的作业，迅速统计他们的综合学习情况。在此基础上，教师还可以在线下教学期间通过师生问答、趣味配音、限时答题等方式调查学生的听说水平、知识运用水平和对课文内容的理解程度，从而进一步获取学生信息，全面展开评价。例如，在讲授《新视野大学英语4读写教程》Unit1LifeandlogicTextALoveandlogic：Thestoryofafallacy后，教师设计线上考核，检查学生的学习成果。首先，教师设计单项选择题、短文填空题等，检验学生是否掌握了课文中的重点词汇、短语及动词-ing形式的句法结构。其次，教师设计多个与“逻辑和谬误”相关的分析情境，请学生结合情境判断主人公是否出现了DictoSimpliciter、HastyGeneralization等逻辑上的谬误，从而判断他们是否了解了课文中的趣味元素。最后，教师设计线下表演活动，请学生演绎课文内容，从而对其口语表达能