关于解决英语阅读课中词汇问题的感悟

PAGEPAGE3让我们的教师享受到研究的乐趣前苏联教育家苏霍姆林斯基说，如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。一句话能改变一个人的一生，一句话也能左右一个地区的发展。正是苏霍姆林斯基的这句话，使得拥有77万人口的藁城的教育科研工作走上了科学健康的可持续发展之路。一、千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面；课题攻关数十年，垒积教研肥沃田谈到藁城的教育教学，不能不提“目标教学”。80年代末90年代初，困扰藁城教育的突出问题是“普九”达标后仍有大批民办和代课教师在岗，教育质量不尽人意，尤其是中小学普遍存在着“三六九”现象（入学率90％，巩固率60％，合格率30％）。社会的需要是一切改革的原动力。经过深入周密的调研论证，我们决定引进“掌握学习理论”，把目标教学改革实验作为县级重点课题来研究。试验将由单学科到多学科，由小学到初中，由局部到整体，步步推进滚动发展。然而，万事开头难！习惯了靠经验教学、向时间要成绩的老师们，起初并不“买账”，依然我行我素，我们只好采取行政手段，“先死后活”统一“命令”，推行“目标教学四步教学法”，不分学科不分年段，新授课一律按照“前提测评，认定目标，目标达成，检测目标”进行教学与评价。然而由于当时教师研究意识淡薄，缺乏教学反思，课堂教学出现了死搬硬套机械教条现象；再加上由于理论知识贫乏，没有研究的功底和持续的推动力，使得教学质量出现了区域性停滞状态。这时候我们才意识到了理论学习的重要和对研究的渴求。于是我们开始定期组织“干训”“师训”。我们每年明确一两个研究重点，首先进行集中“干训”――对全市各级各类校长进行教育科研方法和先进教育教学理论方面的培训；然后由他们再进行“师训”――先进教育理论和操作技术规程及教学基本功策略方面的培训。“干训”“师训”极大地促进了广大校长和教师由经验型、直觉型向理论型学者型的转变，实验的初步成功使广大教师看到了“掌握学习理论及其操作”的可行性和有效性，广大教师的教科研意识开始萌生。实验１９９６年５月被正式确定为省级“九五”规划重点立项课题，全市中小学全面实施并确立了“整体规划，分步实施；理论先行，科研带动；重点突破，以点带面；典型引路，区域推进”的工作策略，谋求教育科研可持续发展。在以后的５年里，我们经历了继往开来、整体推进和持续发展三个阶段，２００１年顺利通过了省专家组验收。这项整体性教改实验的设计与实施，初步营造了一个全市性教育科研的浓厚学术气氛，每个人都找到了自己的位置，研究自己的课题，为群众性的教育科研活动开辟了一片新天地。我们二十年如一日坚持到今的巡回公开课活动，就是那时候诞生的：目的就是以课堂方式改革为突破口，送样板课下乡，送教育理论，送教学理念，辐射成果。1999年3月教育局向全市颁发了《藁城市教科研工作实施意见》它标志着我市教育科研工作进入了一个崭新的阶段。重点课题的成功实施也带动了其他课题研究的健康发展，例如，小学语文“注音识字提前读写”，初中数学“自学辅导法”，“小学生品德教育与评价”等实验由点到面滚动发展，与重点实验课题相辅相成相得益彰，呈现出了百花齐放百家争鸣的态势，群众性的教科研氛围非常浓厚，参与教科研的人们真正体会到了科学态度、科学精神以及人文精神。二、忽如一夜春风来，千树万树梨花开；参与课改赶春潮，校本教研新常态2002年我市被列为省首批课改实验区，我们靠着长期积累下的教育科研工作经验，首先制定了课改工作“四个落实”：1.组织管理落实－建立县镇校三级课改领导小组，构筑三级课改网络；2.换脑工程落实－实施课改理论大学习、课改观念大转变，树立课改兴教科研兴校、教科研是第一生产力的新思想；3.规范课题落实－各单位以省立项课题为龙头，领导教师人人有课题人人投身课改；4.培育典型落实－每进行一次课改行动我们总要先搞试点，试点上培育典型，树好样板，总结经验后，再大规模推广辐射。其次，紧紧抓住课堂主阵地不放松。为尽快适应课改需要，保证学生学习时间，我们为全市小学教师统一制定了《藁城市新课程课时教学设计》，按栏目要求和时间进行教学预设。包括教材分析、学情分析、三维目标、重点难点、设计理念、教学准备、教学过程、作业设计及板书设计等9个栏目，用以规范教师教学设计，熟练之后再逐步放手，走向灵活高效。可是随着课改的不断推进，实践中我们发现，一些学校领导习惯了上传下达，习惯了“等靠要”，面对新课改新问题，或因循守旧或无所适从；原来的教研制度越来越低效，无效，甚至有时负效了；原有的教学研究模式难以应对各校及学生、教师的实际，难以帮助教师及时解决教学实践中遇到的实际问题；老师们习惯了教授现成的知识，不适应新教材的编写思想，还在千方百计教教材，也有的教师热情高涨，却凭感觉上课，教学信马由缰；大多学校几年来没有年轻教师上岗，现岗教师随着年龄增长职称搞定功利满足慢慢出现了精神疲劳职业倦怠…为此，建立一种以解决学校在课改中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，以促进学生健康、主动发展和教师专业化成长为宗旨的以校为本的新型的教研制度迫在眉睫。2004年我市有幸被省教育厅确定为“河北省以校为本教研制度建设基地”。为在全市范围内整体推进校本教研制度建设，我们认真思考，整体谋划，积极探索，反复实践，逐渐形成了校本教研制度建设的“636工程”，即六大保障机制（组织领导保障机制、专家支持保障机制、督导评估保障机制、网络平台保障机制、优质资源保障机制、制度建设保障机制），三级运行机制（学校教研、联片教研、市级教研）和六大行动策略（理论先导策略、建队引领策略、有效教学策略、校长工程策略、课题带动策略、城乡联动策略）。六大保障机制，为学校发展保驾护航；三级运行机制，促进学校均衡发展；六项行动策略，直面教师专业化发展。我们还建立了教研活动常规管理制度、教师教学研究制度、课题规划及管理制度、学校教科研评价与奖惩制度等。各乡镇学校根据实际需要也自发建立了理论学习制度、对话交流制度、课题研究制度、集体备课制度、反思制度、个性论坛制度、评估激励制度……特别值得一提的是局长听课周与校长兼课制度的落实，标明了教学为中心意识的真正树立和教育春天的来临。每学期教育局局长、各科室长，坚持深入教学一线，听课一周，在与老师们交流研讨过程中把握了全市当前课堂教学现状，为谋划全市教育教学提供了第一手资料。校长兼课、听课、评课制度，使校长成为了教学以及管理的行家里手，为使学校教学上质量上水平奠定了坚实的基础。我们认为，制定制度——执行制度——超越制度，是三个连续递进的阶段，制定制度重在导向，执行制度重在规范，超越制度旨在自觉。各学校在抓好自身校本教研制度建设的同时，我们有计划有目的地采用理论讲座、网上交流、专题研讨和课例讲评等方式，为各学区研训员创造施展才华的时机和舞台，促进他们的理论学习、实践探索和相互交流，帮助他们树立新的教学理念，提高文化素养，增强教研和教学能力，以胜任其研训岗位。三、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海；以人为本真谛在，共同成长幸福来生命是教育之本，是教育的核儿，是教育能够生动存在的灵魂。教育的神圣和崇高，就在于它和生命联系在一起。过去我们总喜欢站在高高的讲台上，把一篇课文、一个问题不厌其烦的拆开分析，反复讲解，从早到晚逼着学生死记硬背那几条知识点，不少学生因讨厌枯燥无味的学习生活而逃学、辍学。教师辛苦，学生痛苦，新课程使我们重新认识、定位了我们的角色，重新感受、珍视了生命的意义。由于近十几年小学几乎没有新聘上岗教师，我们对教师的引领重点放在了师德教育、人生价值教育，克服职业倦怠，组织教师实施了学习、反思、课题、健康四大行动计划，使教师感受到更多的温暖、激情和梦想；其次加强骨干教师的培养和使用，重点发现和确立一批有发展潜力的骨干教师作为近几年的教科研培养对象，为他们提供展示自我的平台，总结教学特色，促进他们学科教学水平和科研水平的同步发展。另外对乡镇普教校长、学区研训员、小学校长、教导主任的业务培训我们采取过程性培训方式，教研活动中要求他们任选一个学科，进行评课或讲座，让他们找到自己的位置，感受到自己的价值。为了挖掘教师潜力，提升教师素养，我们在全市小学开展了“学”“练”“研”“展”系列活动。“学”：在全市小学教师中实施读书行动。“练”：练习，实践。大力开展岗位练兵活动，小到三笔字、普通话，大到说课、评课及教学设计技能，都在大练兵之列。各单位要尽可能多为一线教师提供练习时间和平台，让他们在自己的课堂上练，研讨会上练，骨干培训、评优比赛时练。“研”：大力开展问题式小课题研究。把研究的视角转向教学问题、习惯养成、教材使用、资源利用、专业成长、家庭教育等等那些身边问题，每年教师参与的国家级课题十几项，省级的数十项，市区级的近百项，镇校级的近千项。“展”：展现自我，展示成果。我们会定期组织读书论坛、论文征集评比、问题(经验)沙龙、专题研讨、基本功竞赛，利用《藁城教研》刊物、教育网站等平台让教师倾诉思想，交流经验，提高素质，展示才华，以此促使青年骨干教师不断地学习、钻研、创新和成长。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。教师们在校本教研中不断充实，不断反思，研究成了乐趣，教师的精神面貌随之发生了根本改变。我们的教师今天真正明白了，自己的使命就是让每个孩子对学习充满兴趣，对生活充满自信，让生命充满“可持续发展”的能量。如今我们的教师十分珍惜课程改革的机遇，凭借校本教