投稿用新课标理念下小学数学教学语言有效性的研究

新课标理念下小学数学教学语言有效性的研究摘要：“数学教学也就是数学语言的教学”。[1]小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具，在发展数学思维方面起着重要的作用。本文试从小学数学教学语言的导入、提问、评价、总结等方面加以陈述，提出提高小学数学教学语言有效性的策略。关键词：小学数学；教学语言；有效性在小学数学教学过程中，知识的传递、学生的反馈、师生间的交流等方面都需要依靠数学教学语言。当前，在小学数学课堂教学语言有效性方面，存在着导入语平淡乏味、提问语随意啰嗦、评价语千人一面等问题。笔者结合多年的教学实践，探索出以下几方面提高小学数学教学语言有效性的相应策略。一、数学教学有效导入的策略“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节。一开始就把学生牢牢地吸引住。”[2]一节数学课的引入，应在最短的时间里激发起学生强烈的求知欲，令其处于兴奋状态，从而进入到学习的最佳状态，充分展现出导入语的引导性和启迪性。（一）标新立异的导入，瞬间吸引“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”[3]数学课堂的导入语若是充满“新奇”，与众不同，能在瞬间吸引住学生的注意力。某位老师在教学《2、3、5的倍数特征》一节时，设计了课前摸奖的游戏，让每名学生都从奖箱里摸出一张写着数字的纸条，学生们满目疑惑，窃窃私语。上课铃声响了，老师是这样导入的：“同学们，课前大家都摸了一次奖，这节课我们要进行一次特别的兑奖活动。第一，每个人都有奖。第二，有的同学可能会得好几个奖。请看兑奖规则：三等奖：能被5整除的数。二等奖：能被2整除的数。一等奖：能被3整除的数。赶紧看一看，你中了几等奖？”新奇的兑奖活动使学生全身心地投入到学习当中，所有学生都在认真的观察、计算、判断、检测着自己的号码到底中了哪几个奖项，此时，学生的情绪是高涨的，学生的思维是活跃的，学生的学习自然是高效的。（二）简明扼要的导入，直奔主题在教学《轴对称图形》一节时，教师发给每个同学一张对折的画着不同线条的彩纸。“同学们，请大家按照纸上的线条剪下来，然后打开，小组内讨论讨论，你们的剪出图形有什么相同点？”简洁明了的导入语直奔学习主题，迅速将学生引入到预设的学习情境中。（三）游戏儿歌来导入，寓教于乐吴正宪老师在教学《平均数》一节时，从学生喜欢的球类运动入手：“你们都喜欢什么球类运动？”（生答）“我也和你们一样是个球迷！不过，由于场地的限制，我们组织一次拍球比赛，有兴趣吗？”（生答）“如果一个人一个人地来拍球，时间肯定不够，咱们想个办法，怎样进行比赛呢？”课伊始，趣已生。以游戏导入，大大激发了学生学习的兴趣；让学生自己想出比赛的办法，把自主权留给了学生。[4]在教学关于4的乘法口诀时,上课伊始，教师先教唱儿歌：“一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水。”[5]教唱后，教师提问：“同学们，三只四只青蛙呢？谁会接着编儿歌？”巧妙自然地引入了新课，寓学于乐，学生在愉悦的气氛中获得了新知，感受到数学课的快乐。二、小学数学教学有效提问的策略（一）充满悬疑的提问，激发动力怎样使学习材料尽可能激发学生学习的动力，老师在提问中设置“悬念”，不失为一个好方法。例如：在教学《年月日》后，老师出示了一道抢答题：小明8岁了，可是只过了2个阳历生日，谁知道是为什么呢？富有情趣和吸引力的提问，快速地唤起学生的知识经验并展开联想，使学生积极的投身到问题解决的情境之中。（二）循序渐进的提问，逐步深入在教学《百分数的读写法》时，教师让学生随意写出一个百分数。一个学生写了一个0.0000005%。教师就把这信息当做一个教学点，组织学生讨论。老师提问：“大家来判断一下某某同学写的0.0000005%是不是百分数呢？”“不对！”“不对！”“他写的是对的。”班内顿时炸开了锅，同学们争论不休。老师：“请某某同学给大家解释一下，为什么写出了这样一个数，好吗？”教室里立刻安静了下来。“老师，我在百科书上见到过这个数，百科书上说地壳中金元素的含量只0.0000005%。”“你再教给大家读一读这个数，好吗？”逐步深入的提问让学生们经历了发掘知识资源、对话交流、沟通整合的动态过程。有效的提问为教师的讲和学生主动思考搭桥铺路，它将教师要讲授的内容转化为学生想学习的内容，学习能力得以不断提高。（三）巧借意外来提问，动态生成教学过程是一个动态的过程。学生不会始终追随教师的精心预设，总会即时生成各种各样的问题。这时，教师及时调整预设，把生成问题变为有效提问，融入课堂探索中。某位老师在教学“6的乘法口诀”一节时，课刚开始，许多学生都说自己会背，争先恐后地背了起来。老师顺势说：“你们真棒，连乘法口诀都会背，那有不会背的同学吗？”几只小手怯生生地举了起来，老师接着说：“还有这些同学不会，你们愿意和他们一起学习吗？你打算用什么方法呢？”“意外”或许打乱了老师教学的节奏，但不曾预约的精彩也不期而至了，老师巧借生成的有效提问，使学生由“学数学”变为“教数学”，形成了“动态——生成”的课堂，起到了事半功倍的效果。一个课堂生成问题引发了多个学生的主动交流，这是教师的个人点拨达不到的，既提高了学生“自主质疑”的能力，又发展了学生“自主解疑”的能力。（四）开放多元的提问，激发创新开放的问题富有挑战性，集趣味性、知识性、整合性、自主性、全面性于一体，更能激起学生潜在的好奇心与好胜心，从多角度、多方位思考，激发学生逐渐萌发创新意识，提高他们的独立思考和创新思维能力。在教学《旋转与平移》一节时，请同学们在小组内举例说说在生活中大家还见过哪些现象是旋转现象？哪些是平移现象?在教学《长方形和正方形的面积》一节时，教师提出请同学们帮小敏家选瓷砖的问题，小敏家要装修客厅地面，地面为长5米宽4米的长方形，瓷砖有两种不同的尺寸，一种是价格为19元一块的边长为60厘米的正方形瓷砖，一种是价格为26元一块的边长为80厘米的正方形瓷砖。请同学们帮助小敏家设计一种方案，并说明理由。开放性的提问促使学生们争当学习的小主人，改变了被动、依赖等不良学习习惯，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，加强了思维锻炼。（五）集体共鸣式提问，提供机会适当地运用共鸣式提问能引发集体共鸣，促使更多的学生进行互动交流，提高学生的参与率。尤其是低年级的数学课堂复习环节，老师抓住时机采用共鸣式的提问，可以大大地增加学生回答问题的机会，利于学生表达能力的培养，提升教学效率。（六）启迪学生提问，促进发展在如今的小学数学教学活动中，大力提倡让学生自主学习，激发学生学习兴趣，使学生敢于尝试，乐于探索。因此，培养和发展学生的问题意识与提问能力，亦是广大教师需要重视的问题。建立“培养问题意识，促进主动发展”的课堂教学模式，解决学生上课只听讲，不提问的现状，使课堂充满活力，使每个学生敢问、会问、善问，从而提高课堂提问的有效性。三、小学数学教学有效评价的策略课堂评价语言是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示,亲切、生动、恰当、到位、富有感召力的评价,能激活学生思维,把学生思考逐渐引向深入。[6]小学生因为认知与知识储备方面的不足，所以存在积极性不高怕说错不敢表达、表达的准确性有偏差等问题，这就需要教师及时、到位地对学生的发言进行点评，同时发挥不同评价的优势，提高教与学的实效性。（一）准确性评价语引领学生深入教学语言表达要准确。[7]教学中，有时学生的回答不是很完整，这时教师要用准确性的评价语给学生以引导、点拨，教给学生思维的方法，引导学生获取正确的知识，帮助他们取得成功。在教学《平移与旋转》一节时，请学生举出生活中见到的物体平移或旋转运动的现象。有学生说：“教室门的运动是旋转，窗户的运动是平移”。这时，教师可以接过学生的回答：“对，我们这间教室门的运动是旋转。如果是平推门的话，门的运动就是什么呢?”学生发言不够准确的，教师要及时地帮助学生把话补充完整。（二）激励性评价语促进学生表达当教师提出问题后，有的学生是不敢说，有的是想说但不会表达，有的是说不具体。这时，教师就要通过激励性评价语给学生以自信，帮学生搭好桥，从而使学生“说”得更流畅，更生动。在教学《轴对称图形》一节时，有学生指出等腰梯形是轴对称图形，老师这样评价：“对。这个同学的判断很准确，这个梯形是轴对称图形。但是——”老师意犹未尽的话将学生的思维引向深入——“老师，这个等腰梯形是轴对称图形，但是不是所有的梯形都是轴对称图形。”“老师，等边三角形是轴对称图形。”“等腰三角形也是轴对称图形，但是一般的三角形不是轴对称图形。”……老师的评价语为学生搭建了可攀之梯，在肯定激励中引领学生更深入地思考探究。（三）针对性评价语利于个性发展现如今教育注重对学生个性化发展的培养，那么在课堂教学中对于不同层次学生的评价内容和形式也要有针对性，不能统统使用“对“、“很好”、“你真棒！”、“非常好”等笼统的激励性评价语，评价语要做到因人而异、因内容而异，一定要说出好在哪里，让同学们明白这位同学值得学习的地方在哪里，[8]只有这样才能做到有效的评价，才能让学生印象深刻，真切地感受到成功的喜悦。（四）多元性评价语促使共同进步在教学中，实施评价的目的是促使学生进行反思，因此，为了促进学生全面发展，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且应该积极建构多元互动的立体评价机制，在重视教师对学生正确的评价的基础上，还应多方面发现和发展学生的潜能，把学生推向教学评价的“前台”，[9]实施多元评价。1、引导学生自评自评有利于调动学生内因，促使学生认识自我，发现自我，使学生不断地改进自我。2、引导学生互评互评有利于促进学生间的合作交流，使之共同发展。教师要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，取人之长补己之短，从而激励学生共同发展。一定要避免学生之间总是相互挑对方的“刺”，老师的评价语言应积极引导学生们慢慢学会正视自己、正视伙伴。3、引导学生多角度评价在进行评价时，一是要引导学生关注自己或同伴对知识的掌握，二是要引导学生关注自己或同伴有哪方面的能力得到了发展，三是要引导学生关注自己或同伴情感态度价值观方面的表现，四是要引导学生关注对团队的评价。有效评价还一定要避免“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己和同伴的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。（五）体态评价语，有力辅助表情动作是情绪的一种外显形式，包括面部表情、体态表情和言语表情。教师的言语信号代替不了表情动作，两者有着同样重要的作用。[10]有效的体态语在帮助教师组织教学、增进师生感情、激活学生思维、调控教学进程、提高教学效果等方面往往会收到此时无声胜有声的效果。例如，上课铃响了，当教师进入教室准备上课，却发现教室里乱作一团，学生们还沉浸在课间休息的欢乐海洋中，这时教师如大声喊叫或击掌拍案欲加以阻止，一般都是事与愿违，而如果老师一脸严肃地站在讲台上，以秒杀的眼神扫视全班，学生则会马上收敛，转移注意力到教师身上。由于学生知识水平，生活经验的不同，在回答问题时，有的会回答得很完美，老师由衷的竖起大拇指，微笑的点头；有的学生可能回答得有所欠缺，教师微笑着用期待的目光注视，报以鼓励。用好体态语作为有声评价的有力辅助，有利于提高评价效果四、小学数学教学有效总结的策略一堂高效的数学课不仅要创设“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的开端情境，也要营造“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”般扣人心弦的结尾氛围。可以是“通过这节课的学习你掌握了哪些知识？你还有哪些疑惑？”等知识的整理，可以是引导学生谈学习方法、学习过程的感悟，也