初中生家庭作业“量”与“质”的一致性研究

初中生家庭作业“量”与“质”的一致性研究摘要：为了了解初中生家庭作业的情况，课题选取南阳市中学学生为样本进行调查，对存在的问题进行了分析，并有针对性地从学校、教师以及家长三个角度提出了对策建议。关键词：初中生；家庭作业；原因；对策 问题的提出家庭作业在初中教学和学习中扮演者重要的角色，是课程的有机组成部分，是学科教学宝贵的课程资源，它是连接课内学习与课外学习、学校教育与家庭教育的桥梁，是培养学生综合能力的有效途径。家庭作业在提高学习效果上起重要作用。尽管教育部一直通过政策指引中小学教师合理布置家庭作业，减轻不必要的课业负担，但近年来家庭作业过多、内容枯燥、作业质量不高等问题层出不穷，使得人们对家庭作业的质疑越来越多。二、研究的意义我国人们普遍认为我国学生负担过重，造成这个现状的其中一个原因就是家庭作业过量。在全面推进素质教育的今天，家庭作业是去是留？如何通过家庭作业提高学业的“质”？有关问题的研究可以让教育者与学生对家庭作业树立正确的态度，引导教师科学地布置家庭作业，帮助学生有效地学习。三、文献综述（一）家庭作业概念家庭作业是由教师布置给学生的、打算用于在校外时间提供学习技能练习的学习作业（OlylnPia，Sheridan，&Jenson，1994）。打算在家里完成却在自习室、图书馆或其他场合完成的任务也属于家庭作业；但不包括校外辅导、非学业的课外活动或者由邮件、电视或其它媒体提供的家庭学习课程（Muhienbruck，Ccoper，Nye，&Lindson，2000）。（二）研究现状1、国外研究现状Lynn(2000)对学生进行数学、阅读和科学课程的测验，并要求学生报告每周家庭作业的时间，结果发现测验分数与家庭作业时间正相关，并且女生的成绩与家庭作业的相关明显高于男生。Pezdek，Berty和Renno（2000）也发现儿童数学与家庭作业时间显著相关。Opera，Lindsay，Nye和Greathouse（1998）的研究得出了不同的结论，他们发现低年级报告的家庭作业时间与标准测验分数之间没有显著相关，与教师评定的学业等级有显著负相关他们认为该结果说明家庭作业时间与学业成绩的关系受成绩评定方式的影响；对负相关也要谨慎解释，可能没有考虑到知识基础、家庭作业态度等对家庭作业时间的影响，低年级学生又容易错估家庭作业时间，导致出现负相关。同时该研究揭示高年级学生家庭作业时间与测验成绩、教师评定的学业等级有正相关，这与前述研究结果一致。另有研究发现在控制先前成绩和智力的影响后，家庭作业时间与数学成绩的负相关不在显著，研究者推论数学家庭作业的时间受学生先前知识的影响，而不是意味着家庭作业对学业成绩有负面影响（DeJoyan，Westerhof，&Creemer，2000）。2、国内研究现状我国研究者指出，家庭作业量与学业成绩在研究中存在正相关、曲线相关、微弱负相关和没有任何关系几种结果，结果的差异与学生年龄、家庭作业量的取值、家庭作业形式有一定关系（胡苇，2007）。有研究者则认为适量的家庭作业可以提高成绩，但过量的家庭作业会导致疲劳、增加学生压力与对学习的消极态度，从而产生负面影响（姚利民，2003）。但家庭作业会因为学生特点和学科特点的不同而存在差异，这为探讨家庭作业量与学业成绩关系带来困难。四、研究目标及内容（一）研究目标目的是通过各种渠道对初中生家庭作业“量”与“质”进行调查分析，探寻家庭作业“量”与“质”的关系以及造成这种现象的原因，并针对不同的原因作出不同的对策，以最大限度的提高学生的学习兴趣，促进学生健康发展，促进素质教育的提高。（二）研究内容以南阳市中学学生为样本，同时对家长的教育方式、教师的教学方法等多渠道、全方位的调查了解，全面掌握学生的厌学原因，寻求更加有效的方法帮助厌学学生更好的学习，健康全面的发展。研究的主要内容有：1.提出问题及分析该问题研究的意义；2.现象的原因；3.提出问题解决的对策。五、研究方法本课题研究采用文献法、访谈法、调查法。（一）文献法通过学校图书馆、资料室、网络等查阅与之相关的材料并进行整理与分析。（二）调查法针对中学抽取了300名学生进行了问卷调查，调查对象包括四年级、五年级和六年级学生，共回收问卷287份，其中有效问卷为280份，回收率为93%，在这有效回收的问卷中，其中男生149人，女生131人。并根据南阳市中学家庭作业现状的相关调查数据统计结果，进行归纳、分析出南阳市在中学家庭作业存在的问题及解决对策。最终在计算机上运用StatisticalProductandServiceSolutionsV17.0多国语言（含中文）统计软件对调查结果进行统计分析，并绘制图表。（三）访谈法这次调查除了发放问卷，还对部分学生和老师进行了访谈，走访了一些家庭，了解家长对家庭作业的态度。调查结果与分析（一）家庭作业现状分析1.教师调查结果为了准确的调查出家庭作业量与质的关系，对几位老师关于家庭作业观、家庭作业量、家庭作业评价反馈以及对待家庭作业的态度等四个方面进行访谈。教师家庭作业观可以从教师布置作业的目的、数量、类型、批改等方面得到体现，教师的家庭作业观直接影响初中生家庭作业量及评价反馈，是家庭作业调查研究的重要方面。在访谈过程中了解到多数教师的价值观是比较理性的，对家庭作业的功能定位比较明确，家庭作业量适当，家庭作业类型以书面形式和口头形式为主，家庭作业批改比较及时。多数教师认为家庭作业对提高学生成绩以及培养学生良好的学习习惯起重要作用，并为老师了解学生课外学习情况起了一定的作用。多数老师偏好书面形式及口头形式的家庭作业，少数老师认为报告及动手形式的家庭作业较好。所调查的老师对国家关于家庭作业量的相关规定基本上了解，绝大多说的老师认为应该适当控制家庭作业量,极少数老师认为没有必要控制家庭作业量，但是大部分教师在布置作业时是不与其他科目的任课老师协调的。同时，也有少时老师讲家庭作业作为惩罚学生的手段。在批改方面，教师都会比较及时的批改家庭作业。2.学生调查结果（二）成因分析1.家庭作业观的偏差据调查，教师把家庭作业当作是强化课堂教学的重要工具，家长视家庭作业为培养孩子养成良好学习习惯的重要途径。因此，教师和家长对于家庭作业的功能、形式、内容并没有十分理性的认识。素质教育的最终目的是促进人的全面发展，其基本理念是“以学生为本，促进学生全面发展”。教育教学的各个环节相应地要做出一系列的改革，家庭作业环节也不例外，这势必会对传统的家庭作业观带来一定的冲击。因此，教师一定要树立理性的家庭作业观，促进学生全面成长成材。2.家庭作业量偏大学生家庭作业量过多具有以下负面影响，第一，学生的课外时间过多地用于学习，挤占了其玩耍、娱乐、锻炼的时间，这也是我国中小学生体质下降的重要原因;第二，家庭作业虽然对提高学生的成绩具有十分重要的作用，但是高分未必就有高能力。因此，要从多方面提高学生的能力;第三，家庭作业可能会引起学生厌学情绪，学生若是为了应付老师或家长而写家庭作业会使孩子养成不良的学习习惯，也难以保证家庭作业的质量。家庭作业量“超标”的原因:第一，将分数作为评价考核的标准，学生家庭作业负担繁重的问题就会不同程度地存在;第二，单科任课教师基本上可以控制本科目的家庭作业量，但是由于各科任课教师之间缺乏应有的协调，使得学生总的作业量超出了相关时间规定;第三，为了提高孩子的成绩，家长给孩子报各种补习班、请家教的现象普遍存在。3.家庭作业质量难以保证第一，家庭作业是教师在课后安排的，其内容、形式、难度以及完成时间都由教师决定，学生只能服从，限制了学生的积极主动性;第二，教师在布置家庭作业时并未考虑不同学生的差异，缺乏针对性;第三，教师对学生家庭作业的监控更多地是结果监控而无法做到过程监控，学生中不乏抄袭现象;第四，家庭作业类型单一，形式单调，不利于学生的全面发展。4.家庭作业评价反馈问题第一，教师不及时批改作业会使学生产生侥幸心理，不认真完成甚至不完成家庭作业;第二，有些教师家庭作业批改方式相对比较传统，全部批改或抽查批改固然好，但是学生参与家庭作业的批改既是学习的过程也是修改的过程更是思考的过程，在这个过程中可以很好地锻炼学生的能力;第三，部分教师没有充分运用批语与学生进行沟通，批语没有起到鼓励学生的作用。七、对策与思考家庭作业是教学过程中不可或缺的环节，仅仅因为某些存在的问题而否定甚至主张取消是不科学的。如何使家庭作业更好地服务于教学、服务于学生的成长成材，这是一个系统工程，需要教育部门、学校、教师乃至家长的共同努力。(一)树立理性的教育观，正视家庭作业的作用1．学校管理要创新。第一，学校教研组应该从宏观上协调各科家庭作业的数量，严格执行相关部门对家庭作业时间限制的规定;第二，在学校管理中要加强教师的在职教育培训，切实提高教师的职业素养;第三，学校管理者应鼓励全体教师尝试改革教学及作业设置，鼓励教师因材施教、“因生置业”，在巩固知识、强化训练的基础上提高学生的能力。2．教师观念要转变。教师应该树立“因材施教”的理念，教学要“因材施教”，作业更要“因材施业”。教师可以根据每个学生的个体差异有针对性地布置作业，促进每位学生在现有水平上的进步。3．家长观念须转变。家长要树立正确的成材成长观，让家成为孩子快乐成长的乐园而不是第二课堂。家长应该更多地与孩子交流，与孩子一起参与亲子游戏活动，在沟通中了解孩子的想法，积极正确地引导孩子成长。(二)探索建立科学合理的家庭作业方式调查显示，单科任课老师布置的作业并未“超标”，但是由于各科教师缺乏协调沟通，使得学生总的家庭作业量明显“超标”。因此，年级主任或者班主任应扮演协调者的角色，承担起协调各科教师布置家庭作业的责任。此外，家长应积极配合学校的工作，不应盲目地给孩子报各种辅导班、请家教，额外增加孩子的学业负担。(三)拓宽家庭作业来源渠道，创新家庭作业形式目前，大部分初中生家庭作业的内容是课本知识的巩固与强化训练，其形式多以书面作业为主。因此，如何充实家庭作业的内容、变换家庭作业的形式是一个重要的课题。在新课程改革背景下，家庭作业不仅仅是为了强化学习，巩固知识，更重要的是提高学生素质，促进其全面发展。随着新课程改革的实施以及教育教学手段的多样化，家庭作业资源的类型得到了极大的扩展，除教科书、课外辅导书以外，社区资源、网络资源等逐渐成为家庭作业内容的重要来源。教师应设计更多的家庭作业形式，如增加练习性活动培养学生的活动能力以及各种生存技能;扩展准备活动，丰富学生的活动形式，拓展学生的视野;设计创造性活动，培养学生的创新能力，促进学生个性化发展。(四)重视家庭作业的反馈评价，充分发挥批语的作用调查中发现，大多数教师采取事必躬亲式的家庭作业批改方式，这虽然体现了教师认真负责的态度，但无形中增加了其工作量，也给自己带来了工作压力。教师可以采取学生互相批改的形式，不仅可以完成相关的家庭作业反馈，而且也可以锻炼学生的纠错能力。此外，教师应充分发挥评语的作用，丰富家庭作业