小学生为什么在计算中老是出错

探讨小学生在计算中的粗心大意在小学实习了一年的时间后，在我教的六年级数学中，我发现目前不少小学生在进行运算时,常常会出现会而不对,或对而不简,或对而不快,表述不严密,不全面等现象。还常常听到一些教师或家长或学生本身在分析原因时说:"唉!这道题本来是会做的,就是因为粗心大意,所以做错了。"似乎一句"粗心大意"就可以为运算错误开脱。但我认为:"粗心大意"本身就是运算能力差的一种表现。从这个角度来认识"粗心大意",才更有利于培养和提高学生的运算能力。而我们知道运算能力是小学数学教学所要培养的三大基本能力之一,它是逻辑思维能力与计算知识、方法、技能技巧相结合,在处理数量关系方面的表现,它不可能独立存在和发展,而是与记忆能力、理解能力、表达能力以及空间想象能力等相互渗透、相互支撑形成的一种综合的数学能力。而且在小学教学中运用是非常广泛的,是小学生要掌握的基本知识，是考试中必考的内容．而运算能力的基本要求是正确性、迅速性和简捷性。我在教学中发现的一些常见的"粗心大意"主要表现在以下几个方面:1、小学生对知识的理解比较笼统。小学生的感知一般说来比较笼统,不够精细,尤其是低年级更为突出。例如学习两位数的加减法时,例如把45误抄写54，有时从草稿上抄到作业本上,一搬家就变了样,把1.023抄成1.203另外,小学生的视觉有选择性,一些新奇的、感兴趣的部分首先映入眼帘,从而掩盖其他部分。如计算100+20-100+20,很多学生算出0,学生把关注点过多地放在两个相同的数相减,而忽略了运算顺序。这些都是大部分小学生存在的问题。这就给老师增加了好多负担。2、引起小学生注意的范围比较窄。我发觉小学生的注意力不易集中,注意范围也不够广。要求他们在同一时间把注意力分配到两个或两个以上的对象时,往往容易出现"丢3落4"的现象。如计算:180+15×8-20

=180+120

=300-20

=280学生在第2步计算中把20落下来,而到第3步又把20写上,形成了不等式。这种情况在六年级也会经常出现。很多学生都是因为这样成绩总得不到高分。3、小学生容易受定势思维干扰。而在计算方面表现为原有的计算法则干扰新的计算法则的掌握。例如在学习小数加减法时,开始总有些学生不把小数点对齐,仍把小数的末位对齐,原因是受整数加减法的影响。初学带分数减法时,分数部分不够减时,要从整数部分借"1",按照分数部分分母是几,同分数或画清楚;当一时还没有得出正确结果时,要有"耐心",要认真从审题开始,分析思路,仔细检查每一步骤,千万不可急躁。平时的作业还要注意整洁、规范,养成认真审题和认真检查的习惯,努力提高自己运算的准确率。这对学生来说是非常重要的。

4、要学生注意检验结果。教师在培养学生运算能力时还要注意多教给学生一些口算、心算以及简便运算的方法,教会学生懂得去检查得数是否正确。例如:解方程要把所得的解代入原方程进行检验。为了检验运算结果是否正确,可采用对运算过程逐步审查是否有数字抄错或运算错误产生,有时也可以用作图的方法来验证。在教学中我们要努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，这样会使学生感觉到学习就如如沐春雨。

记得我在教六年级的《比的基本性质》时，引导学生从上到下观察2(冒号)：4=1/2、6(冒号)：12=1/2、22(冒号)：44=1/2这组比的前项、后项、比值各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的陈明把手举了起来。我高兴的把他叫了起来，但他却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了(冒号)：一些调皮的孩子开始讥笑他，学习好的孩子也不耐烦的埋怨他耽误时间。再看陈明，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从他胆怯的目光中我可以感觉到连他自己都失去了信心，想退却了。可我走过去，亲切地说(冒号)："没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！"当时，他用颤抖的声音结结巴巴地讲出了自己的