谈如何在幼儿园开展绘本活动

谈如何在幼儿园开展绘本活动绘本书生动的画面、简单有趣的语言，不仅深深地吸引了孩子们的目光，也深深地吸引了教师。看似简单的故事，却能给人一种温润的感动、一种意味深长的暗示，将人带入一个非常自由的想象的空间。可是，在幼教实践中，面对大面积的图画、寥寥无几的文字，如何领着孩子阅读却成为教师最大的困扰。幼儿所处的时期有很多空白，他们有很多对世界的好奇，需要用阅读来充实。对于他们，这个时期的阅读不仅仅是阅读本身，更是通过阅读来了解生活、认识世界、感知生命，在他们的心灵深处留下深深的印迹。因此，教师要做好孩子阅读的领路人，让阅读伴随他们心灵的成长。一、现状状况一：走马观花式的阅读。绘本中，图画与文字同等重要。不少幼儿爱读绘本，但往往走马观花，一翻而过，没有细细咀嚼与品味，忽略了绘本中本该关注的细节部分，浮于表面。如果教师在绘本阅读活动前没有认真做好功课，只是按照看一般书籍的方法，翻阅读字，阅读效果自然会大打折扣。状况二：看图说话式的阅读。教师让幼儿阅读时提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听讲。其实，这不是幼儿在阅读，而是教师在讲故事，或者说是传统意义的看图说话。状况三：深度挖掘式的阅读。成人与孩子看同一本绘本，思考角度肯定不会完全相同，理解也有深浅之别。由于对幼儿的不信任，不是不信任幼儿不去看绘本，而是不信任幼儿会看到教师期望的深度，绘本活动时教师讲得过多、过急。例如，画者通过细致的描绘传达了精致感情，大量运用暖色调构成温馨感人的画面，而幼儿往往只注重表象，却对更深一层的情感置若罔闻，这种差距是教师无法忍受的，所以教师就自己讲，在讲的过程中不断提问以促使幼儿理解到他们需要理解到的高度，认为这样才算达到了阅读绘本的目的。二、对策教师心态放轻松，用文学眼光读绘本。绘本活动时，教师的心态一定要放松，用纯粹的文学眼光来读文学作品，引导幼儿体会人物丰富的内涵，不用怀疑孩子的理解能力，不要带着功利的心理，不必强求幼儿能讲述完整的故事内容；在引导对绘本中词语的运用时，一定要做到引导自然，要紧密结合所阅读绘本的内容；不必强调深奥的道理，可以随机渗透，因为绘本不单单只是一个道理，隐含在里面的教育意义很多。况且，即使是同一个幼儿，在不同的年龄阶段阅读同一绘本，感受体验收获也会不同。需要思考的是：是否需要幼儿第一次接触某一绘本时就达到理解的极致？显然不能。要记住，孩子是看绘本的天才，绘本可以用点滴时间读完，但需要用一生来回味与咀嚼。2.重要信息不要丢，封面封底都是宝。几乎所有的阅读都是从封面开始的。对于绘本类图书而言，封面和封底更为重要，它承载着重要的信息。幼儿看封面时，先入为主，肯定被图画先吸引，遵循这个规律就可以让幼儿先看图、说图，用有趣、设有悬念的提问吸引他们。然后，还要特别注意一下书的作者、出版社等，看似不值一提的小问题，成情节的单调，因此要求形式的多样。图画是绘本的生命，在教学时既做到读文，更应重视读图，特别邀引导幼儿发现画面的细节之处。因为，要把绘本“讲”出来，所以读绘本就变成了一件不简单的事了。这需要教师拿到绘本后，要做功课，就是把绘本上的图画改编成生动的故事。绘本的解读过程体现了教师的再创造能力，要做到对故事中心的把握，感情基调、语言风格符合或者接近原著，需要教师很强的文学素养，还考验着教师讲故事的技巧。所以，读绘本不是一件简单的事情。如《爱心树》：师：从前有一棵大树……它喜欢上一个男孩儿师：（出示第二面）请小朋友们找找，在这一页我们能找到男孩吗？幼：不能，只看到一只小脚丫。师：看着这只小脚丫，猜猜他是个什么样的男孩儿呢？幼1：他是一个顽皮的男孩儿。幼2：他是个贪玩的男孩，每天都来跟大树玩。师：（出示第三面）瞧，男孩儿来了。他每天会跑到树下，干什么呢？聪明的小朋友们，请你们大胆猜猜。幼1：夏天的话，他会来树下乘凉，也会跟树玩捉迷藏的游戏。幼2：到了秋天，苹果成熟的时候，他会爬上树摘苹果吃。幼3：他会爬到树上，坐在树枝上荡秋千。幼4：累的时候，他会躺在树下休息。师：小朋友的想象力真丰富。我们来看看书中的故事吧。教师用轻松、愉快，富有童趣的声音，与幼儿一起读大树给孩子带来快乐的部分。随着故事的发展，教师读绘本的音调也有了变化，淡淡的伤感成为绘本的主旋律。尊重幼儿的感受，鼓励大胆的思考。一幅幅色彩鲜艳、充满动感的页面在孩子眼前一亮，而且每页结束时基本都不会告知下面会发生什么事，所以每页之间都是由未知联系在一起的，像一个个连接的环扣。这些环扣是发展孩子想像空间的重要组成部分，也是激起孩子兴奋点的重要环节。教师在看书时，每翻看一页，可以故意制造悬念，让幼儿猜猜后面的故事。幼儿凭着自己对前文的理解、对事物的认识及生活体验、想象能力等，做出各种猜想推测，一直兴趣盎然，对后面的故事情节充满期待。其实，画面的内容浅显易懂，孩子一两句话就可以说清楚，在这个环节应尽量给每个孩子一次机会。回答提问当中不乏有非常出色的幼儿，他们善于口头表达，思路清楚，可以把单独展示的机会交给他们。对于一些思路不太清楚或表达能力弱一些的孩子，可以让他们开小会，自由说一说，给他以练的机会。在连接每页的环扣上，孩子尽情想象，他们带着表情、戏剧性夸张的声音，描述自己的想法。这时，教师的作用至关重要，把幼儿的想像再加工，补充他们说话内容的不足、表现的不足，目的只有一个，就是引起他们足够的兴趣。揭示谜底的那一刻，是幼儿最兴奋的时侯，他们的猜测或许正确，或者结果出乎他们的意料。如《母鸡罗丝去散步》：师：小朋友，准备好了么？我们要跟着罗丝一块散步去啦。（第一页：将画面聚焦到狐狸躲在罗丝的房子底下的画面）。师：你们看，狐狸怎么藏到罗丝房子底下了。幼1：狐狸想找机会吃掉罗丝。幼2：他可能在房子底下躲了很长时间了。怕被罗丝发现。师：为什么？幼3：他想趁罗丝不注意的时候，一口把罗丝咬住，这样罗丝就没机会逃跑了。师：是啊，你们看狐狸的眼睛，看到什么了？幼：他一直盯着罗丝。师：看来罗丝的情况很不妙啊！让我们赶紧去看看吧。第二、三页：“她走过院子”：师：狐狸现在离罗丝很近了，看样子罗丝是一点也没发现。狐狸们，这时候，你该怎么做了？幼：扑上去咬住她。师：好，狐狸们，扑上去吧。学生在下面做扑的动作。出示第三页：幼：（大笑）。师：吃到了么？幼：没有，撞上耙子了。师：呵呵，没吃上鸡肉却被倒打一耙。哎？这耙子撞上狐狸脑袋的时候不是有声音吗？如果你是罗丝，听到后边有声音会怎样？幼1：会吓一跳。幼2：转头来看看，“啊！是狐狸！”然后赶紧逃跑。师：那我们来看看罗丝是怎样做的？转到罗丝的画面，幼：罗丝什么也没管，仍旧往前走。师：这是为什么？幼1：我知道。罗丝很聪明，她早就知道狐狸跟在后面，她是故意不看后面的。幼2：可能昨天晚上狐狸躲在她房底下的时候，她就知道了。师：那为什么罗丝不逃跑呢？幼1：罗丝已经设好机关在等狐狸了。幼2：罗丝对村子很了解，所以她知道哪里有机关。运用移情换位法，注重情感的体验。每个幼儿都是鲜活的生命个体，他们在学习过程中经常会迸发出一些充满生命灵动的想法，幼儿在课堂上的动态生成，使课堂焕发出幼儿生命的活力。如《爱心树》活动中，当教师问道：“这棵大树在帮助小男孩的过程中是快乐的，可是树中却没有提到小男孩的感受，你觉得小男孩会怎么想？如果你是那个小男孩，你又会怎么做？”前两位幼儿都说小男孩会感谢大树，第三个幼儿却认为小男孩会说自己很自私。这不就是这个故事要告诉幼儿的一个道理吗？让他们懂得在索取的同时要学会感恩，学会感谢，学会知足。抓住这个机会，教师追问：“小男孩自私在哪儿呢？能详细说说吗？”一石激起千层浪，幼儿纷纷举手发言。有的幼儿说：“当男孩是个小孩子的时候，天天跟大树玩，而当他长大了，每次来看大树，都向大树要自己想要的东西。”有的幼儿说：“我也觉得这个小男孩很贪心，想要得到自己好玩的东西，就摘光了大树的苹果，想要房子，就砍光大树的树枝，想要船，就砍断大树的树干，只留下树墩。到最后，再也不能从大树身上得到东西了。”甚至有的幼儿说：“从这里我知道我们不能像这个小男孩那么自私、贪心，得到别人的帮助，要感谢别人，也要去帮助别人。”这样就很自然地领悟主题思想，让幼儿从中明白了在索取的同时要学会感恩，学会感谢，学会知足，不能贪得无厌。6.用幼儿自己的方法展示作品，提升情感。让幼儿自己作画来续写故事、创编故事，然后全班装订成一本。如引导幼儿思考：假如你走进《爱心树》的故事，来到爱心树下，爱心树给你什么快乐，你也给爱心树什么快乐呢？用画笔画出心中的爱心树，并画一画、说一说自己和爱心树的故事。在阅读绘本《母鸡萝丝去散步》后，可以请小朋友们发挥想象，看看第二天母鸡萝丝去散步的时候，狐狸