《登高》教学案例及教学反思

《登高》教学案例及教学反思

濮阳市华龙区高中付爱存

课程分析：《登高》是杜甫七言律诗的代表作品，被赞为“杜集

七言律诗第一”“古今七言律诗之冠”。《课程标准》要求学生要具有

初步的文学鉴赏能力，要能诵读古典诗词，背诵一定数量的名篇。所

以这首诗应以诵读、鉴赏为教学重点，使学生初步掌握诵读的方法，

能够准确、流畅地诵读，并在诵读理解的基础上，认真体味景物描写

所蕴含的思想感情，特别颈联、尾联的直抒胸臆，是诗人忧国忧民伟

大情怀的直接体现。在赏析内容的同时，注意引导学生鉴赏诗歌情景

交融的艺术特色，进而能够鉴赏同类诗歌。

学习目标：

1、初步掌握诗歌吟咏的方法，背诵全诗，提高传统文化素质。

2、赏析诗歌内容，领略情景交融的表现手法。

3、学习诗人热爱祖国、同情人民的艺术情感，体味杜甫忧国忧

民的伟大情操。

学习重点：

1、掌握诗歌吟诵的基本方法。

2、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。

3、感受诗人深沈的苦痛与忧思。

学习难点：

1、诗歌情景交融的艺术特色。

2、诗人忧国忧民的伟大情操的理解。

教具准备：自制多媒体课件

课时安排：一课时

教学过程

一、课前准备

1、学生利用手头所有的工具与资料，了解杜甫的生平和本诗的

写作背景。

（反思：杜甫是学生比较熟悉的名家，了解杜甫的生平和本诗的

写作背景是学生彻底可以自己解决的问题，因此让学生自己去做，既

调动了学生的学习积极性，又为学生理解诗歌做了充分的准备。

不足之处：过于相信学生，对学生资料匮乏考虑不足，学生对写

作背景的了解不是太理想。）

2、分发根据杜甫生平及其思想写成的美文《浣花溪畔落沙鸥》。

（反思：《浣花溪畔落沙鸥》是对杜甫的总体评价，能够加深学

生对杜甫的深层次的认识。且文章文辞优美颇有文彩，能提高学生的

文学素质。）

二、情境导入

杜甫是一个悲苦的诗人，他是大唐王朝由兴而衰的见证者。作为

一个热爱国家、关心民众疾苦的知识份子，他曾经有过“会当凌绝顶,

一览众山小”的壮志情怀，也曾经有过“致君尧舜上，再使风俗淳”

的抱负和理想；曾经有过“朝扣富儿门，暮随肥马尘。残羹与冷炙,

处处潜悲辛”的忍辱和辛酸，也曾经有过全家以吃草根度日，幼子

因饿而夭折“入门闻号眺，幼子饥已卒”的大悲痛；他曾经有过官

拜左拾遗的荣

光，也曾经有过靠朋友庇护寄身草堂的悲苦……然而，苍天弄人，连

一厝难挡风遮雨的草堂也吝于给他，他不得不继续走在漂泊的途中，

不得不孤傲而凄凉地漂泊在凄冷的长江中。

秋风凛冽的吹着，吹得江边万木凋零，吹得枯黄的叶子漫天飞舞。

江水滚滚地翻腾着，急剧地向前冲去，溅起清冷的水花。凄凉的风中，

孤鸟盘旋着，不知该飞向何方；远处传来的，是清猿的哀鸣。这是重

阳节啊，是人们登高祈寿，饮酒赏菊的欢庆日子。然而，作为一个伟

大的诗人，一个曾经怀济世之志而又老无所成的、走入贫病交加之老

境的诗人，面对这万里江天，面对这孤傲盘旋的飞鸟，面对这衰败

的枯叶，面对这滚滚东逝的江水，又有着怎样的心境，又会倾诉怎

样的人生感受呢？

今天，就让我们走近这位伟大的诗人，一起来欣赏他为我们留下

的千古传唱的著名诗篇《登高》。

(反思：这一环节的设计，既有体现杜甫情思的名句，又有写作

背景的情景再现，可以匡助学生更好的走进杜甫，走进诗歌。

不足之处：第二段如果放在赏析诗歌前两联时效果可能会更好。

可以作为写作训练，先让学生思索，描绘出自己所理解的画面，然后

在赏析之后给出，让学生进行比较。这样一方面可以引导学生思量，

加深对诗歌内涵的深层理解，又可以锻炼学生的写作能力。)

三、由景至情解形象，体验探索析特色

1、动情读，动脑思。

(1)引导学生在比较名家示范朗诵的基础上有感情地朗读诗歌，

诱导学生准确理解诗歌内容、体悟诗人情感。

（学生试读诗歌，播放名家的朗诵，让学生在比较的基础上有感

情地朗读诗歌，从而准确理解诗歌内容、体悟诗人情感。）

（反思：诗歌重在诵读，这一环节注意了让学生读，并以名家朗诵

加以引导，有利于学生朗诵能力的提高，同时也加深了学生对设个的

印象与理解。

不足之处：没更能放开让学生诵读，对学生诵读的指导不是太到

位，关键是自己诵读不是太好，以后要加强这方面的练习。）

（2）学生分小组讨论诗人选取了哪些意象，营造了怎样的意境。

（引导学生重点赏析诗歌的首联和颔联，投影显示与诗句内容相

吻合的景物画面，诱导学生的思维。学生在朗诵、分小组讨论后，由

各小组代表回答后明确：

意象一一风、天、渚、沙、鸟、落木、长江

意境一一肃杀、凄凉。）

2、中国诗歌多抒情之作，一切景语皆情语，那末，这样的景，

这样的境，寄寓了诗人怎样的情怀？请同学们分小组讨论。

（诱导学生独立思量，，体悟诗人情感。重点思量探索颈联和尾联。

引导学生把自己的见解简要写下来，然后小组内互相讨论，能达成共

识的由小组代表执笔书面表达出来，意见不一致的记录下来，全班共

同探索。教师适当点拨，强调两点：漂泊之痛，国衰之悲。）

3、诗人形象探索。根据诗歌内容和诗人所表达的情感，我们看

到的是一个怎样的诗人?

（根据诗歌内容，找出诗中的关键词句，联系诗人生平，和世人

对杜甫的评价，学生在思量之后书面表达出来后，发表自己的见解，

答案不要求统一。教师点拨，引导学生注意关键词：悲秋一一作客一

一多病一一独一一艰难苦恨一一潦倒。）

以下是摘录的部份学生的发言：

霍少芳：杜甫的诗之所以被称为''诗史"，是因为他用自己的诗

记录了唐朝由兴而衰的过程，而这正是因为他是一个有良知的爱国诗

人，所以，我认为杜甫是一个伟大的爱国诗人。

王永丽：我认为仅从爱国这一点来理解杜甫是不够的。杜甫首先

是一个人，一个一辈子坎坷、穷困潦倒、命运多舛的悲苦之人，所以

他能深刻体味到人们的疾苦。正如范仲淹所说，“先天下之忧而忧”，

我认为应该说他是一个忧国忧民的诗人。

吴晓亮：杜甫的一辈子几乎都是在四处漂泊中度过的，而这一切,

都源自于他仕途的不顺。正是因为仕途不顺，所以他“致君尧舜上，

再使风俗淳”的理想与壮志难以实现；正是因为仕途不顺，他才一再

漂泊，连寄身草堂也不得；也正是因为仕途不顺，他才在四处漂泊中

体味到了民生疾苦。所以我认为在忧国忧民之前应再加之壮志难酬这

一点。

（反思：①以上环节的设计，意在引导学生通过本诗的解读，掌

握诗歌鉴赏的方法，即：意象一一意境一一形象与情感。这样，有利

于学生诗歌鉴赏能力的提高。

②分组讨论的方式，既有利于学生合作交流，又有利于学生自学

能力的提高，符合新课改“自主、合作、探索”的精神。

不足之处：由于以往的学习习惯的影响，学生不太能放得开，因

而分组讨论组织不是太好，以后要多想办法，力争让学生作课堂上真

正的主人。）

四、赏析诗歌的艺术特色

中国的文人是涵蓄内敛的，于是中国诗歌中的景历来是为抒情张

本，而本诗也不例外，最大的艺术特色即为“情景交融”。

（结合前面的分析，在教师的引导下，学生自然而然地得出“情

景交融”的结论，对诗歌的内容与情感有了整体的把握，从而提高诗

歌鉴赏能力，能从景与情的角度去鉴赏诗歌。）

（反思：在前面环节的学习中，已经对这一环节的内容做了准备，

所以学生能够轻松地掌握。诗歌的艺术特色向来是学生学习的难点，

教师应在此多下功夫，尽量降低难度，这也是我以后的目标。）

五、课堂小结

在诗歌中，景物是情感的载体和借代物，”一切景语皆情语”，景

与情以其相似点，构成情景交融的艺术境界。只要我们能把握好两者

的关系，在他们的结合点处深入探索，就一定能够探寻到作品的深层

内涵。

六、迁移拓展一一作业

情景交融是中国诗歌最显著的特色，杜甫的《秋兴》（其一），也

是一首运用情景交融手法写就的名作，请结合全诗，分析这一手法在

诗中是如何体现的，并试析他与《登高》一诗的异同。

（反思：这一环节的设计，目的是引导学生利用本节课所学到的

诗歌鉴赏的方法是鉴赏诗歌，同时一，熟悉诗歌鉴赏的另一重要方法一

-上徽鉴赏。）

总体反思：课堂教学是师生生命的互动，要上好一节课仅凭扎实

的基本功是远远不够的，教师不仅要吃透教材，还要摸透学生，精心

设计，通过自己对文本的生命体验，唤起学生生命情感的涌动，让学

生真正成为课堂学习中的主体，进而走入文本的境界，从而达成理解、

感悟、创造的目标。

这节课的设计基本上做到了“把课堂还给学生”，发挥了学生的

主动性，激发了学生学习兴趣，绝大多数学生投入到课堂的学习中，

学生的主体性得到了实现，可以算是一堂符合新课标理念的课。

不足之处：①时值新课改实