天上的街市教学设计8-苏教版

七年级上学期学讲练一体化教学设计第课备课：赵俊天上的街市任务分析学习本文，最终应达到熟练背诵并理解作者对黑暗现实的憎恶和对理想生活的向往。而要达到这一目标，需对作者的思想及社会背景有所了解；同时也必须理解文中所用的联想和想象的手法。因此，本文教学的起点，要从了解作者及背景开始。同时要把朗读训练作为学习本诗的基础。教学目标能主动搜集有关材料并在自读的基础上提出疑难问题，能在同伴互助之下理解本诗的主题，探究联想和想象的写作手法，通过诵读体会这首诗富于表现力的朴素的语言，富有音乐性的和谐的节奏。教学重点反复诵读成诵，体会朴素语言，和谐节奏。了解联想和想像的区别。理解作者表达的深刻的思想内容。课前学习搜集有关郭沫若及有关这首诗的资料，了解本诗的创作背景，在自读的基础上提出疑难问题（可从内容，主题，写作手法，语言，节奏等角度提）。课前准备:⑴制作幻灯片，内容：①模仿中央十台《大家》栏目制作背景；②郭沫若生平简介；③《天上的街市》这首诗及创作背景；④朗读配乐及与诗有关画面；⑤几幅一个明月当空或星光满天的夜空图。⑵安排各个自主学习小组及组长，明确课前学习任务。课时安排一课时第一课时教学内容充分发挥学生的自主学习能力组织朗读课文，理解课文，拓展探究。教学设计导入新课今天老师想把课堂交给同学们，让你们把课堂变成舞台，充分发挥你们的潜力，展示你们的才华，将郭沫若的《天上的街市》这首诗以一期节目的形式介绍给电视机前的观众们，让更多的人了解这首诗，喜爱这首诗。初识课文，请你来做主持人模仿中央十台的《大家》栏目，请你以主持人身份介绍郭沫若。请向观众介绍郭老的《天上的街市》这首诗及创作背景。组织学生利用自己搜集的资料上台介绍郭沫若，及这首诗的创作背景。并可要求其他学生作为观众补充介绍。明确：、.郭沫若，四川省乐山县人，原名郭开贞，沫若是笔名。他是现代中国杰出的文学家、史学家、古文字学家和社会活动家。代表作有诗集《女神》。、这首诗写于年月日。这时“五四”运动高潮已经过去，北洋军阀连年混战，中国社会一片黑暗，人民陷于水深火热之中。郭沫若在“五四”运动爆发时正在日本留学。当时，“五四”革命汹涌澎湃的浪潮曾激起身居异国的诗人深切炽热的爱国之情。他在年初写的《炉中煤》中，把祖国比作年青的女郎，以炉中煤自比，抒发了为祖国奋发献身的炽热感情。年，诗人回到祖国，面对着一片黑暗的社会现实，先前对祖国的美好憧憬陡然破灭，陷于苦闷失望；但并未绝望，仍然执着追求光明和理想。《天上的街市》就产生于这样的年代，表达这种思想感情。朗读课文，挑战主持人请主持人配乐朗读这首诗。作为观众的学生评价主持人的朗读并挑战朗读。老师组织学生自主活动，并可作为“专家”点评指导朗读。朗读要求及评价标准参照教案。精读课文，我来做做郭沫若分组交流课前搜集的有关郭老及本文的材料，将每人提的问题先在组内解决。（可不全部解决）每组推荐一位同学以郭老的身份上台接受采访。（可带着资料）台下观众就自己的疑难向“郭老”提问，台上同学予以解答。（如遇不会的，可向作为“专家”的老师求助）参考问题示例：、“好像是闪着无数的明星”，“好像是点着无数的街灯”，这两句在原诗中都没有“是”字，为什么在编入教材时加上了“是”字？次句中的“点”字具有什么样的表现力量？、本诗哪些诗节是联想（写实），哪些诗节是想像（写虚）。联想和想象有什么区别。、牛郎织女传说中的遭遇与诗中的描写有何不同？诗人为什么会产生这样的想象？诗人希望人间也有天上的幸福生活，那么怎样将这种幸福洒向人间呢？诗人还有可能想到什么？明确：、两句都在“好像”后面加上一个“是”字，就凑足了音节，构成了舒缓的节奏，更抒发出作者赞美街灯和明星的感情。次句中的“点”字，很有表现力量。既是“点”着灯，也就有点灯人，既有人，天上也就有一个世界。“点着无数的街灯”，既渲染出一派神秘奇丽的色彩，又为以后各节描写作好了铺垫。、在第一节诗中街灯联想到明星。明星联想到街灯。课文第二、三、四节诗（美丽的）街市（珍奇的）物品（浅浅的）天河牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游）运用了想象。联想和想象的区别：联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。、原来说的是真诚相爱的牛郎织女，被王母娘娘活活拆散，夫妻被天河隔离，每年只能靠着鹊桥相会一次，是个悲剧。诗人写成他们夫妻生活自由美满幸福，这理想化的牛郎织女的生活情景，体现了诗人对光明和理想的执着追求，也引导读者憧憬那自由幸福的生活境界。、自由作答，合情合理即可。小结课文，我送郭老心里话学生就学习本文的体会给郭老写一段话，要求：感受真实，感情真挚。语言通顺。组织学生总结本文的中心思想，写作手法。但叙述角度得换成观众，呈述对象为郭沫若，以“我今天了解了您的《天上的街市》这首诗，感受到……（或了解了……）”的形式说说写写。参考内容：主题思想：本诗通过天街美好生活的描绘，表现了对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。因为作者正是痛恨黑暗现实，才觉得美好的世界只有在天上，才想象天上的街市是怎样的美好，在这样的想象中寄托了自己的理想，告诉人们理想的世界应该是怎样的，其目的在于激发人们为实现这一理想而奋斗。这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗。写作特点：①联想的自然，想象的丰富，意境的美妙，语言的优美，是这首诗的特色。这首诗运用了联想和想象的手法勾画出美好的意境。所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程，如由明亮的街灯联想到无数的明星。所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。如天上的街市美丽属于想象，由街市再想到人，想象牛郎织女怎样过着自由自在美好的生活，更是进一步的想象。这样，作者从人间写到天上，创造出一个充满幻想，充满诗情画意的美妙意境。诗歌语言的精练优美也是一特点。街灯与星星都远远地在夜色中放明，视觉感受极相近似，诗人由此落笔，把地上天上融成一片，进而放纵想象于星空，十分自然；第二节用轻巧的笔触略加点染，幻想出天上世界美妙而朦胧的背影，第三节推出人物，想象更为具体、真切；第四节写流星，这一飞驰苍穹的光点，使全诗境界顿显活跃。诗人象是采用了我国绘画中层层皱染的传统技法，使画面越来越清晰，幻景越来越动人。结尾一句“那怕是他们提着灯笼在走”，给读者一幅历历可见的牛郎织女游乐图。诗收束了。但星际人物出游的景象还在继续，显得余韵悠然。②全诗语言朴素，用词准确，恰当地表现了天街生活的情景，意境深远。在描写天街生活时，作者只写了牛郎织女“骑着牛儿来往”于“浅浅的”天河两岸，最后也只写了他们“提着灯笼在走”。内容和语言都很朴素，没有华丽的词句，没有过多的描写，却刻画了一幅淳朴和平的生活图景。正因为如此，这首诗才给读者留下了难忘的印象，同时又给人以想象的余地。

诗的第一节，作者用了两组词来表现明星和街灯。写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是在黑暗中亮起来的，是人们使它亮起来的，所以用“点”表现它的出现；而星星本来就存在的，只不过随着夜色的加浓而越来越明显，因此用了“现”来表现它的出现。又因为街灯亮了之后，不再发生明显变化，因此用“明”来表现它的状况，而星星却不停地闪烁着，所以用“闪”来表现它的状况。虽然是几个常用词，但用得恰当、准确。

此外，诗中多次用了“想”、“看”等动词，准确地表现了作者思想活动情况，使全诗内容清楚，层次分明。③郭沫若同志是有名的用字推敲大师。这首诗同样具备这个特点。试举几例：第一节中的‘闪着明星’和‘点着街灯’中的‘闪’和‘点’字，学生在背诵时很容易弄错。仔细一讲这两个字的特点，学生就再不会弄错了。用‘闪’字把明星一眨一眨的象人眨眼睛一样的特点写了出来；用‘点’字把人们用火柴棒将灯燃亮的特点写了出来——中国历代的灯都是用油或气，而油或气总要有火‘点’才燃。后来虽然引进了电灯，这个‘点’字却仍没丢掉。‘闪’的是‘星’，‘点’的是‘灯’。诗中最巧的是一个‘朵’字。一般说，星的量词‘颗’。这里为何用了‘朵’呢？因为流星是星际间分布的一些固体尘粒，它们飞进大气层，跟大气发生摩擦发热爆裂而发光。由一固体爆裂成许多小颗粒，形成了上小下大的喇叭花状，象花，自然就可以用‘朵’来形容了。这就写出了流星的特征，用一个‘朵’字给流星描了一幅画。我想，这样的讲解对学生掌握诗的内容和启发学生仔细观察事物特征是有好处的。课后学习今天，诗中那个美丽的天上街市早已降临人间，那么，生活在幸福之中的你遥望星空有会有哪些遐想呢？挑一个明月当空或星光满天的夜晚，静静的凝望夜空，把你的遐想模仿本文写成一首小诗。她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求