《普通心理学（第3版）》 课件 第五章 学习

第五章学习12024年5月

本章主要内容学习的一般概念联结主义学习理论认知学习理论观察学习理论2本章学习目标掌握学习的定义。掌握联结主义学习理论的基本观点，理解经典条件反射和操作性条件反射的区别。掌握认知学习理论的基本观点。理解观察学习的过程。34第一节学习的一般概念一、学习的定义学习是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对持久变化的过程。5对学习定义的解释学习会导致行为或行为潜能的变化相对一致的变化持久性不同的时间、地点基于经验的过程

有些变化需要与成熟相结合6这些现象都是学习吗？长跑比赛中，一开始快，后来慢。范进中举后的表现。小孩子学走路。言语的产生二、学习的分类加涅按照学习结果对学习进行的分类：言语信息智力技能认知策略态度动作技能78奥苏贝尔根据学习方式对学习的分类接受学习(receptionlearning)：定论，内化，提取或应用。发现学习(discoverylearning)：内化之前，让学生自己去发现。9根据学习材料与学习者原有知识的关系有意义学习(meaningfullearning)：指通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容。在原有知识和新知识之间建立“实质性的”、“非人为的”联系。机械学习(rotelearning)：死记硬背。例：求平行四边形的面积。10第二节联结主义学习理论联结主义（connectionism）强调刺激和反应之间的联结关系，而不考虑有机体内部发生的变化，这个理论有时也被称为“刺激—反应”理论。联结主义学习理论的代表人物是巴甫洛夫、桑代克与斯金纳。11一、经典条件反射巴甫洛夫因对狗的消化功能的研究而获得1904年的诺贝尔奖。IvanPavlov1849-19361213经典条件反射的基本要素无条件刺激(UnconditionedStimulus,UCS):Astimulusthatautomaticallytriggersaresponsewithoutanyconditioning.无条件反应(UnconditionedResponse,UCR):Theunlearned,automaticresponsetotheUCS.

UCS UCR

食物

唾液分泌14在无条件刺激之前加入一个中性刺激（NS）

NS UCS UCR

铃声 食物 唾液分泌15狗学会了将声音、食物和分泌唾液联系起来，这是非反射性的反应。

CS CR

铃声唾液分泌条件刺激(ConditionedStimulus,CS):AneutralstimulusthatafterassociationwiththeUCStriggersaConditionedResponse.条件反应(ConditionedResponse,CR):ThelearnedresponsetotheConditionedStimuli.16经典条件反射的建立过程

17请思考条件反射建立起来了，不给无条件刺激了，条件反射会消失么？消失了还会回来么？条件反射建立之后，对条件刺激有要求么？不同的条件刺激出现会怎样？1819条件作用的过程习得(acquisition)如果去除了NS&UCS之间的联系会怎样?消退(extinction)：条件反应减弱.自动恢复：Ifassociationoccursagainthereisaspontaneousrecoveryofthebehavior.节省(saving)泛化(generalization)分化,辨别(discrimination)20高级条件反射中性刺激---条件刺激---条件反应灯亮--------摇铃-------分泌唾液21经典条件反射的应用

情感条件反射条件性恐惧非常难以消退，习得性恐惧老兵、蛇咬、厌恶疗法(aversion-therapy)系统脱敏疗法-治疗恐怖症愉快的条件反射，如广告，其本身就是CS22二、操作性条件反射（一）桑代克的效果率桑代克(EdwardThorndike,1874-1949)尝试-错误(trialanderror)学习(1898)桑代克2324效果律(lawofeffect)一个反应再次发生的可能性大小是由这个反应所产生的效果决定的。25（二）斯金纳的操作性条件反射桑代克：我们是否行为取决于行为引起的结果。操作性行为(operantbehavior):任何机体自发的、在环境中产生、并能够影响环境的行为。与经典条件反射不同，它不是被诱发的。斯金纳箱B.F.Skinner1904-199026斯金纳箱27强化(reinforcement)影响行为巩固或再次出现的关键因素是行为后得到的结果。强化(reinforcement):就是某一行为与环境因素之间的一致性关系。学习是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。强化物(reinforcer)：能使反应概率增加，或维持某种反应水平的任何刺激。28思考绿灯亮了，小老鼠知道按压杠杆就会有食物吃，小老鼠会怎么做？红灯亮了，小老鼠知道电击要来了，按压杠杆就会停止电击，小老鼠会怎么做？这两种情况之间有何相同和不同之处？29正强化和负强化正强化(PositiveReinforcement):行为之后伴随令人愉快的事情发生。负强化(NegativeReinforcement):行为之后消除一件令人不愉快的事情。不管是正强化、还是负强化，都是强化，都会促进行为的发生。30惩罚(Punishment):惩罚：降低反应发生的概率从机体带走有价值的东西正惩罚(positivepunishment)：某一行为之后伴随令人讨厌的刺激。

暴力、疼痛、恐吓负惩罚(negativepunishment):某一行为之后伴随喜爱的东西去除。

不写作业就不让看电视31/htmlnews/2011/11/255443.shtm32惩罚效应：直接惩罚：惩罚物直接产生令人不愉快的结果。正惩罚、负惩罚。反应代价(responsecost)：做了某种愉快的事情之后的痛苦代价。

可以看出，惩罚令人痛苦，强化使人愉快。33多用强化少用惩罚!!惩罚能够：伤害感情形成错误的联系，甚至产生逃避学习(escape/avoidancelearning)报复学会攻击性行为PremackPrinciple：为了能够做喜欢做的事，人们愿意做不喜欢做的事。(DavidPremack,1965)34合理运用惩罚时间：反应正在发生的时候，迅速而短促一致性：反应只要一出现，就给予惩罚强度和方式：重度惩罚，轻度惩罚针对行为，而不是个人特点35操作性条件反射的应用

——行为塑造ShapingReinforcementsareusedtograduallyguideananimalorpersontowardaspecificbehavior.差别强化Canyouthinkofotherexamplesofshaping?36经典条件反射vs操作性条件反射的区别和联系1反应性质2强化（发生在反应之前还是之后）3学习者角色（主动性）4学习性质（如何建立的？）5习得期待（期待什么？）37经典条件反射操作性条件反射1反应性质反射性的，不随意的自主的，随意的2强化（发生在反应之前还是后）前。无条件刺激紧接条件刺激之后出现后。强化刺激在反应之后出现3学习者角色（主动性）被动学习者（反应由无条件刺激引起）主动学习者（主动做出反应）4学习性质（如何建立的？）中性刺激通过与无条件刺激之间建立联系而成为条件刺激特定反应结果决定这一反应再次发生的可能性5习得期待预期在条件刺激之后出现无条件刺激预期自己的反应将产生特定结果38认知学习(cognitivelearning)：包括记忆、思维、问题解决和语言等因素的学习过程。格式塔的学习理论--顿悟学习托尔曼的认知地图和潜在学习第三节认知学习理论39一、格式塔的学习理论猩猩的智慧，苛勒(WolfgangKuhler,1887-1967)4041苛勒认为，黑猩猩的学习过程不是条件反射，不是联结学习，是黑猩猩在刺激和反应之间的意识层面发生了变化，而导致了学习效果的出现。苛勒把黑猩猩这种迅速发生的对“关系的认知”叫做顿悟，并且认为顿悟的过程并不能通过试误得到。认知神经科学的研究认为，顿悟的过程，是大脑负责信息加工的各个脑区在某一时间共同激活，达到了意识层面，从而使个体感到突然“灵光一闪”而想到了解决问题的方法。42二、托尔曼的认知地图1、位置学习(placelearning)水迷宫。白鼠学会了什么？是游泳，还是别的？答：迷宫的位置信息。43托尔曼44位置学习说明：

被试学会的不是刺激－反应之间的联结，而是某种认知内容！

主张将行为主义S—R公式改为

S—O—R公式45动物的空间学习鸟、蜜蜂、老鼠、人、其它动物空间学习能够：认知和识别环境特征发现环境中重要的目标设计行动路线46潜伏学习（latentlearning）强化是不是学习所必需的？学习是行为改变，没有行为改变就没有学习了么？三组白鼠：A-food;B-none;C-10dayslater,food.结果如何？TSTARTTTTiTT...GOAL47(Tolman&Honzik,1930)1101117Trials(1TrialperDay)AverageErrors0246810GR1—GR2—GR3—Onthenexttrial,Group3matchedGroup1,andthendidevenbetter!2012年2月普通心理学-648LatentLearning:AClassicExperiment(Tolman&Honzik,1930)InterpretationGroup3learnedtheroutetothemazeonTrials1to10butdidn’tshowitbecausetherewasnomotivationtoperform.TheyoutperformedGroup1becausetheshiftfromnorewardtorewardmadetherewardseemlargerbycomparison.Thisiscalled“positivecontrast.”49LatentLearning:AClassicExperiment(Tolman&Honzik,1930)ConclusionWemustobserveachangeinbehaviortosaythatlearninghasoccurred,butifnochangeoccurs,wecandrawnoconclusion.Learningmaybepresent“beneaththesurface.”Thissupportsadistinctionbetweenlearningandperformance.没有行为改变，也可能有学习发生。行为潜能的变化。50Latentlearning51Isthistheonlywaywelearn?Throughclassicalandoperantmodels?AlbertBandura

系鞋带，做体操，写大字？第四节观察学习52一、班杜拉的观察学习实验为了检验观察学习的理论，班杜拉用儿童做了一系列的实验。实验中，那些看到过成人对充气娃娃进行暴力攻击的孩子们也表现出侵犯行为；但是，那些没看到过成人对