谈词汇量和提高阅读能力的关系

谈词汇量和提高阅读能力的关系摘要：多年来，许多家长和学生持有这样一种偏见:英语阅读学习就要多背单词。词汇量越大，就意味着英语阅读困难越少。许多中学英语教师都面临着同样的困惑：高中学生在单词记忆上下了很大的功夫，词汇量多达5000-6000之多，可是在作为英语学习主要技能之一的阅读中，他们的表现却差强人意。本文就高中英语学习中的这一普遍现象对阅读教学进行分析研究，着重阐述阅读教学的几个层面，分析很多教师和学生原有的英语阅读就是尽可能多地记忆单词的现象。提高阅读能力是英语教学的重要目标之一，词汇量只是影响阅读的一个重要因素。另外，本文参考了国内外有关词汇和阅读教学的有关文献，在分析阅读教学的基础上，对如何把阅读和词汇学习结合在一起提出了一些建议，希望对广大中学师生有所启发。

关键词：中学英语教学；阅读练习；阅读教学；词汇学习

近几年来，很多先进有效的教学方法进入到我国的高中英语课堂，广大教师在教学中针对我们很多地区实施大班教学的具体国情，最大限度地突出“语言用于交际”的理念，使过去英语教学那种学生死记硬背，教师满堂灌的局面大有改观。科学实际的教学方法给很多教师带来了累累硕果，高中英语教学在教和学各个方面都有了很大的改观，很多教和学方面的困惑也在广大师生积极的探索中得到令人满意的解答。但是在目前的高中英语教学中，还有一种学习现象值得我们的关注：为什么单词表中的单词我都记住了，老师默写单词时我也能得满分，我的词汇量超过了课程的要求，可是我的阅读能力却相对很差，与我的词汇量不成正比？我们不能不承认这是高中英语教学的很普遍的现象。即使表现最出色的的学生也很难真正享受到英语阅读所带来的快乐，原因何在呢？而英语阅读作为听、说、读、写四大语言技能之一，是英语国家人们掌握信息和交际沟通的最重要的工具。阅读给人们打开了认识外面世界的窗户；阅读陶冶读者的情操，增长读者的见识，同时也给读者带来更多的彼此交流、获得信息的机会。

2003年我们国家教育部颁发的高中英语新课程标准在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等几个方面都对学生的词汇和阅读学习提出了比以往更高的要求。此外还有一个现象不容忽视，那就是近几年来山东省普通高等学校统一招生英语卷的难度逐年增大的事实已经得到命题专家和语言学者的证实。2007年山东省高考英语试卷的分析表明试卷的词汇容量过大，甚至超出了国家教委颁布的中学英语课程标准的要求。山东省青岛地区采用外语教学研究出版社编辑的全日制高中英语课本试用版（2005修订版），共有五册必修课本，选修本还有五册。每册课本包含六个模块，每个模块的词汇表中多则近百个，少则也有几十个。以students’book5（必修5）为例,词汇表中共有300个单词，其中第二模块ajobworthdoing中就多达68个。所有这些因素似乎都促使学生材料所承载的全部信息。任何人都不能否认词汇教学对阅读的帮助。词汇量大对于阅读是件好事，但也不能说词汇量越大，阅读能力越高，因为阅读能力的提高还涉及其他的因素。

（二）背景知识

对阅读材料的背景知识掌握得越多，对阅读材料的理解就越深入。背景知识包括很多方面，如学生的人生观价值观，学生的兴趣和爱好，语言学知识等。不难发现平时兴趣广泛，博览群书的学生在英语阅读中也有一定的优势，他们很容易把阅读材料涉及的话题和他们已有的背景知识吻合起来，对他们完成阅读任务有很大帮助。

(三)学生的文化意识

语言是文化的载体。英语语言所承载的文化和我们的华夏文化有着很大的差异，因此在一种文化中司空见惯的习俗或话题可能是另一种文化中的禁忌。这种文化的差异体现在语言的词汇及语法等各个方面，但是更多的文化差异会通过阅读的形式出现在我们面前。当学生在阅读中遭遇到和自己身处的文化不同甚至是大为迥异的话题时，他们往往会表现出新奇，不理解，甚至闹一些啼笑皆非的笑话。相反，对英语国家的文化有丰富的认识有助于学生的阅读，尤其一些关于英语国家的风俗人情，或玩笑幽默故事等更能充分体现国家民族文化，更需要作者和读者的文化意识的沟通。

（四）阅读动机和阅读目的

读者阅读的目的是了解文章所给的信息并将文章的理解纳入到自己的已认知的知识系统中供以后学习生活应用。阅读过程是读者或提高阅读技能，或获取信息，娱乐身心，或对材料所示内容认同或批驳思考的过程，如读报，看幽默故事，读科学文献，诵读经书都是如此.阅读目的与读者的阅读动机息息相关，而阅读的目的直接影响阅读的方式，如或浏览或详读或品味。英语教学中的阅读是教师指导学生通过阅读的方式获取信息，熟悉英语语言词汇，句型，习惯用语等在现实生活的中的应用，从而提高学生英语阅读的能力，所以教师在阅读教学中激发学生的阅读动机，让阅读成为学生自主的学习需要，学生就能最大限度地享受到阅读的乐趣，阅读能力也会随之提高。

（五）难度长度适宜的材料

应试教育使得很多教师在英语阅读教学中急功近利，希望学生在最短的时间读懂难度最大的文章，这种想法是不现实的。学习是一个循序渐进的过程，难度过大的阅读只能挫败学生的阅读积极性。毕竟，阅读不仅是视觉识别文字的过程，对文字所承载的信息的理解更重要。一旦学生不能理解阅读材料所传递的信息，这样的阅读就是徒劳的。

（六）完善阅读教学评价体系，促进学生不断发展

长期以来，中学英语阅读教评价学主要体现在单一的形式上，即学生选择abcd中的正确选项，教师给出正确答案。学生阅读的目的就是为了得分，得分越高，就表示阅读能力越强。在这种评价方法指导下的阅读，学生难以顾及到文章作者有什么写作意图？文章提供的信息有什么意义？它是一项科技发现还是讲述一种人生哲理？总之对阅读材料的理解就不能深入。

总结以上几个方面，阅读教学中的学生的词汇学习，学生的背景知识，阅读动机和阅读目的，语言文化意识以及教师对阅读材料的选择及对学生阅读学习的评价都影响到阅读教学。教师应同时兼顾到这些因素，科学有效地指导学生的阅读。针对目前中学英语阅读教学存在的问题，如下几个建议供大家参考：

(一)词汇教学多元化

在我们大多数的英语课堂上，教师和学生想当然地认为词汇学习就是记忆单词拼写及单词的汉语意思，这样阅读中就不会有障碍了。这种想法违背了语言的目的在于交际的原则。语言是灵活的，是人们用于表达思想获取信息的工具，不是语言学家闭门造车的产物。词汇是构成语言的基本的单位。几个字母组合成了一个单词，但是字母的组合只是词汇的“形”，人们在不同的场合不同的语言环境下对词汇的选择才是词汇的“神”。只记忆单词的“形”而忽略其“神”是不可取的。

首先，词汇教学不是孤零零的逐个词汇的教学。从词汇学角度讲，前缀、后缀、词根等的应用产生了很多派生词。教师展示一个单词的同时实际是向学生展示一系列的单词。另外还有反义词、同义词和近义词。也就是说教师可以通过词汇系列（lexisorders）进行词汇教学，如willow,elm,sycamore,birch,pinetree学生如果识别了其中的一个词义，就可以大致推断出其他几个也是某种树木的名称。这样不仅减轻了学生记忆单词的负担，扩大学生的词汇量，而且也有利于学生在阅读中利用上下文的线索来推断词汇甚至生词的意思。

其次，词汇教学应和阅读练习结合在一起。从语言学家的研究中我们得知词汇教学分为两种：直接词汇教学和间接词汇教学。前者是指在阅读材料中遭遇该词汇前先给出该词汇的定义及用法，如该单词后面多接不定式或动名词等等。后者就是利用听力、口语、写作和阅读进行词汇教学。和前者相比，间接词汇教学更侧重于词汇在现实生活中的应用。如果教师只应用直接词汇教学的方法，久而久之，学生的词汇学习和阅读就脱节了。

最后应关注在具体的语言情景中学习词汇，即注意学生所学词汇的实用性。单个词汇通常不能满足人们传达信息交流的需要。不同的词汇应用在一起表达应用者不同的意图。即使同一个词语放在不同的语言环境中传达的信息也是不一样的。就词汇本身而言，就有一词多义和词性活用的现象。而在具体应用中又有明喻、暗喻、指代等多种文法修辞，所以单凭记忆单词拼写及汉语意思远远不够。举个简单的例子吧。theinternetbridgesthegapbetweenthetwogenerations.对于bridge一词，同学们都知道是名词“桥梁”的意思。但仅知道这一点是不够的。在这个句子中，bridge是动词“架起桥梁”的意思，同时它又暗喻“促进沟通”。

（二）提高学生的阅读技巧和自主阅读的能力

在阅读过程中学生的信心毋庸置疑是最重要的，也就是说学生对高效准确的阅读有了相对充分的准备，这就要求学生在平时要博览群书，了解各方面的信息，这样阅读时就不会遇到的太陌生的话题，或生词太多，根本读不下去的情况。在实际教学中，每个教师都会或多或少地积累一些独特的经验和体会。

例如把阅读材料分类，如故事类（包括节选类）、人物传记类、经济类、新闻类、介绍科学试验发明类和广告类等。每一种材料有自己独特的文体，每一种文体对应不同的阅读技巧。如经济类阅读材料中的stock,perchase,production,profits及decline等词都能帮助学生在阅读过程中既获得了信息又积累了词汇。再如科技试验类阅读材料，学生最初可能对这类材料有畏惧心理。其实绝大多数的科技试验类文章都遵循了一个思路：新发现是什么？过去人们的观念是什么？谁做了试验？试验对象是谁？试验过程如何？有什么影响？了解了这些信息，学生阅读这类文章就容易多了。其次，略读和快读(skimmingandscanning)也是很重要的技巧，能够帮助学生快速高效地找到所需要的信息，而不必逐字逐句地阅读。另外。找到文章的关键词（keywords）和每段的主题句(topicsentences)也对阅读会有很大帮助。

(三)加强阅读中的文化内涵词

语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。我国著名语言学家胡文仲（1999）指出“文化内涵词有着特定的民族文化信息，揭示了深层的民族文化，它们是民族文化在词汇层面上的直接或间接的反映。英语中也有代表英语国家民族文化的成语、典故和习惯用语。如果忽视了阅读中的这些文化因素，就不可能真正读懂所读的材料。下面是对高一学生英语学习中对英语国家文化的认识的一个简单调查。

1．说说你对cowboy一词的认识。

2．toeatlikeahorse汉语中什么意思?

3．it’stimetopolishthesilver是指什么时间?

4．写出几个体现文化差异的词汇。

五十名学生中半数只能回答一个问题，仅有十五个同学能回答两个或两个以上的问题。可见学生对中西方文化的差异的认识有多么肤浅，而在不了解文化背景的前提下进行阅读几乎是不可能的。但是单凭教师的讲和学生的听不足以完全认识文化差异。学生必须阅读体现文化差异的材料（authenticmaterials）才能仿佛身临其境感受浓浓的文化氛围。

(四)教师应对学生的阅读学习进行多元化评价，激发学生的学习动机。

(1)高中英语新课程标准指出高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。教师在阅读教学中要组织各种形式的活动来调动学生的积极性。如给学生设定不同的任务让学生在给定的时间里完成。补充信息（informationgap）、同学互相交换意见（pairwork）、根据上下文猜测词语意思、学生设计故事的发展等各种活动都可以应用到阅读教学中，改变长期以来单一的学生从a、b、c、d中选择，教师给出正确答案判分的单一的评价方式，增加了课堂师生的互动交流，又把听说读写各种训练结合在一起。教学中可以组织涉及到听说读写的各种活动。

当然，无论组织哪种阅读活动，教师对学生都应以鼓励为主，要小心翼翼地呵护学生的阅读兴趣，引导学生读各种题材的文章，把阅读和学生的兴趣爱好和生活目标结合起来，增长学生的见识，陶冶学生的情操。最后教师还要注意选择阅读材料是要注意材料的难度和长度，既让学生感觉这种阅读是一种挑战，但又不是难得无从下手。

结论

综上所述，本文针对中学英语教学中很多学生认为学英语尤其是提高阅读能力就是多背单词的错误观点，结合教育部2003年颁布的普通高中英语新课程标准对中学生的英语词汇量有所增加和山东生历年高考试题阅读部分覆盖词汇量逐年