基于项目式学习的信息技术与中学英语教学融合的实践探究

【摘要】针对当前中学英语教学存在的学生缺乏兴趣、参与度低、创造力受限、展示平台少、与生活割裂等问题，文章结合项目式学习的特点，将信息技术与中学英语教学融合，提出教学目标素养化、课前学习知识化、课堂过程体验化、项目设计迁移化、活动评价多元化五个教学原则，并以一个语篇教学为例，阐述具体的实践步骤：基于项目式学习，确定素养化目标；利用网络资源，设计有效学习工具，创造知识化空间；运用信息技术，拓展学习展示空间，打造素养化课堂；发掘信息技术资源，丰富优化教学环境，实现多元化评价。【关键词】项目式学习；信息技术；英语教学；素养化课堂一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，教师应更多地调动学生的学习潜能，组织更加开放的、具有挑战性的项目式学习，激发学生主动参与，引入和利用多种资源，鼓励学生分享感受、经历、看法和个人创作，为学生展现自我、挑战自我、突破自我、相互学习创造最佳的学习环境［1］56。但在当前的课堂中，学生探究兴趣不高、活动参与度低、创造力受限、学习过程缺少评价展示空间，课堂教学与生活、素养割裂化的现象普遍存在。项目式学习是学生对驱动性问题进行深入、持续的探索，在调动所学知识、能力、思维创造性解决问题、展示成果的过程中，形成对核心知識和学习历程的深刻理解，并能够在新情景中进行迁移［2］。这意味着，教师要引入和利用多种资源，为学生创造开放、丰富、多元的信息化学习环境，才能更好地激发学生的探究兴趣，引导学生深入持续探索，实现课堂内外的知识迁移，在分享、评价中展现自我、挑战自我、突破自我，提升思维品质。基于项目式学习的信息技术与中学英语教学融合，有助于创造“以学生为中心”的开放性课堂，提高学生课堂学习的参与性、探究性、合作性和创造性，将所学知识迁移运用到实际生活中，提高解决真实问题的能力，培养“做事”和“做人”能力。二、基于项目式学习的信息技术与中学英语教学融合的原则项目式学习是让学生在解决真实问题的过程中自主建构知识、获得能力的学习活动。项目式学习以真实情境为背景，学生以项目小组合作形式进行项目探究，以任务为驱动，在充分调动所学知识的基础上，利用信息技术广泛查找相关资料，开展调查，完成任务，展示成果。信息技术与英语教学的融合是指信息技术与英语课程及其教学之间的融合，即借助现代信息技术，将“以教师为中心”的课堂转变为“以学生为中心”的课堂，建构“基于信息技术、以学生为中心”的新型教学模式，充分发挥教师主导作用的同时突显学生的主体地位。信息技术在一定程度上可以优化课堂环境，拓宽学生分享、交流、展示、评价的空间，促进教、学、评一体化实施。基于项目式学习的信息技术与中学英语教学融合的设计应遵循五个原则。1.教学目标素养化教学目标素养化是指教学目标的设置应以培养学生英语学科核心素养为依据，能够实现英语学科的育人价值。英语学科核心素养强调学生在提升语言能力的同时，发展文化意识，提高思维品质和学习能力，以实现英语学科工具性和人文性的统一［3］。基于项目式学习的信息技术与中学英语教学融合要以语言、文化、思维为立足点，从“价值与评判”出发，跳出语言操练的局限，实现德育与美育，让学生学会“做人”和“做事”。2.课前学习知识化课前学习知识化是指教师将传统课堂中知识传授的环节移至课前，借助网络资源，设计有效学习工具，鼓励学生在工具的支持下，利用丰富的网络信息资源，实现课前知识的学习与积累，链接新旧知识。学习工具可以是教师设计的小组合作任务、网址推荐、课外知识、阅读材料、课前自测等，能为学生创造足够的自由发挥空间，扩宽自主探究知识的深度与广度，为实现素养化课堂做铺垫。3.课堂过程体验化课堂过程体验化是指整个课堂“以学生为中心”，强调学生的“活动与体验”。项目式学习主张教师围绕真实的问题或挑战设计一系列的体验和探究活动，学生需要综合运用多种学科知识与技能来解决问题，并将最终的学习成果予以表达、交流与展示。学习过程始终伴随反思、评价、修正和多方支持［4］。课堂教学应凸显学生在学习过程的主体地位，要求教师具备“放手”意识，让学生在主动体验和积极参与的过程中发展英语核心素养。4.项目设计迁移化项目设计迁移化是指教师设置具有真实社会情境的项目，引导学生利用信息技术，运用所学知识，在合作探究中深入探究问题，实现语言知识、文化意识、思维能力、学习能力的迁移。问题应具有真实性、开放性、选择性和挑战性，为学生提供综合运用知识的机会，相互合作、共同生活的机会，接触真实的、沸腾的社会生活的机会［5］，进而让学生在真实有效的语境中提高解决问题的能力，提升思维品质，树立正确的价值观和人生观，让立德树人目标在自主探索中实现。5.活动评价多元化活动评价多元化是指借助信息技术，实现项目活动成果评价多元化，具体表现为学习内容评价多元化和评价方式多元化。在学习内容上，学生可以从语篇结构、语篇内容、写作手法、观点等角度进行评价，还可以评价其他人的作品与学习过程，甚至是自己的作品和学习过程、项目推进度与成员合作等。在评价方式上，可以是生生互评、师生互评和自评，还可以利用信息技术创新评价方式。学生在自评的过程中，根据评价量表创作和修改作品；在评价他人的过程中，发现他人的亮点和长处，为改进本组产品打开思路。同时，学生根据他人对本组产品的评价结果展开反思、修正，获得更深层次的理解和感悟。三、基于项目式学习的信息技术与中学英语教学融合实践笔者以人教版高中英语必修一Unit5的语篇“TheChineseWritingSystem：ConnectingthePastandthePresent”为例，阐述基于项目式学习的信息技术与中学英语教学融合的实施步骤。（一）基于项目式学习，确定素养化目标语篇按照时间顺序讲述中国汉字系统的发展，探讨中国汉字系统的功能，阐述其在中国文明中的重要地位。教师可以设计不同项目，引导学生深入探讨汉字的发展及其意义，增强学生的文化自信与语言表达能力；同时应超越文本，设计更具挑战性的任务，让学生将课本知识链接到现实生活中，解决真实情境下的问题。学完本课后，学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面，都能得到质的提升（如图1）。具体来说，语言表达方面，学生能够掌握描述中国汉字系统发展的表达，在小组讨论交流和项目展示中，用英文介绍中国汉字系统；语言技能方面，能够自主总结记叙文的特点，从“What”“How”“Why”三个维度深入剖析文章。文化意识方面，能够借助信息技术，在制作和交流展示思维导图的过程中，更深切地体会汉字的博大精深，提升文化自信。思维品质和学习能力的培养应贯穿课前、课中、课后：课前，学生利用网络信息与教师提供的学习工具，自主搜索、梳理、整合信息，绘制思维导图，提高搜集和处理信息的能力；课中，展示思维导图和项目计划书（“推广汉字”项目），主动肩负起发扬中国文化的责任，这既能实现知识的迁移与创新，又能实现生生互评，提升逻辑推理能力和自主学习能力；课后，将作品发布到网络平台上，扩大评价范围，提高批判性思维和自主合作学习能力。（二）利用网络资源，设计有效学习工具，创造知识化空间基于项目式学习的信息技术与中学英语融合的教学，课堂上知识讲授环节的时间将会大大缩减。为实现新旧知识的衔接，设计有效的学习工具以促进新知识的输入非常重要。本节课设计了两个大项目：一是学生展示自己制作的关于汉字系统发展的思维导图；二是设计“汉字推广”计划书。为实现项目的顺利输出，教师设计了课前任务清单（如图2）。任务清单分为两部分。第一部分是學生自主探究。教师为学生提供一些可参考的网站和思维导图的范例，让学生自主查阅有关汉字发展与汉字功能的资料，并将自己对汉字发展的思考和查阅到的内容梳理整合到思维导图中。第二部分是小组合作探究。教师设计阅读圈和绘制思维导图活动，让学生小组合作扮演不同角色以深入解读文本，掌握作者的写作意图和语篇的主要内容，共同制作语篇思维导图。自主探究和小组合作的任务清单，能够打破传统课堂中教师“一堂言”讲授知识的局面，拓宽知识获取的空间，促进学生深度学习。在整个过程中，教师利用网络资源，设计任务清单，帮助学生深度研读语篇，保证课前知识化的空间与课中素养化的空间相呼应。（三）运用信息技术，拓展学习展示空间，打造素养化课堂基于项目式学习的信息技术与中学英语教学融合的课堂与传统课堂最大的区别在于，前者将后者中的重心移到课前，即让学生在课前就能初步掌握文本知识，课中活动侧重凸显学生的主体地位，为学生提供项目设计的展示空间。1.项目一：绘制并展示思维导图学生在课前自主深度解读文本，通过小组合作绘制思维导图，在课上运用投屏技术将小组作品投射到屏幕上，并根据自己的理解讲述汉字系统的发展。比如，有的小组将汉字的发展比作一条丝带，虽然曲折但一直往前延伸（如图3）；有的小组把汉字的发展比作一个进步的阶梯，每个阶段每个台阶都有不同的收获和进步（如图4）；有的小组将汉字的发展比作一个时钟，从过去、现在走向未来，与课文标题“thepast”和“thepresent”相呼应（如图5）。这是一个思维可视化的过程，学生不仅能够将语篇中各个时期汉字的特点和发展讲述出来，而且还增加了自主查阅到的汉字各个时期字体的特点和发展，增加了课堂厚度。同时，开展生生自评、生生互评和教师评价等多元评价活动，能够促使学生不断完善自己的作品，提升思维品质和文化意识。此外，公开展示自己的作品不仅可以让学生的学习变得更有动力，而且通过回顾自己完成项目的历程，还能够促进学生反思，让所学知识变得可视和易于讨论，让整个项目变得更具真实性。2.项目二：撰写“汉字推广”活动企划书项目学习活动的合理设计能够促进知识和情感的正向迁移。撰写“汉字推广”活动企划书的过程中，有学生设计了一个类似学习英语单词的“百词斩”汉字学习工具（如图6），还有学生设计了一个汉字主题公园（如图7），还有学生设计了汉字发展的科技展，巧妙地将汉字的推广与当下时代背景结合在一起，挖掘汉字的其他连接功能，将科技与文化联系在一起。在项目实施的过程中，学生不仅会用到文本中关于汉字描述的表达，不断操练课本生词，并将文中所蕴含的文化迁移运用到现实生活中，还能锻炼和提高自身的学习技能，实现从简单的信息搜集到处理与梳理信息材料再到迁移创造知识。从课堂到生活，项目式学习实现了知识和能力的迁移，学生的思维能力、语言表达能力、学习能力、文化意识不断得到培养与发展。整个过程，教师看起来“很懒”，但实则起到了“搭建”的重要作用。如果教师没做好“搭建”工作，那么整堂课将无法进行，效果也不理想。教师的“搭建”工作主要体现在：课前设计有效的学习工具为课中学习活动的顺利进行做铺垫；课中引导学生完成项目的设计和展示，并为自评、互评和师评等多元评价的开展提供保障。因此，达成素养化课堂的两个关键点分别是学生的积极参与和教师的合理设计与监测。（四）发掘信息技术资源，丰富优化教学环境，实现多元化评价开展生生互评环节时，教师应根据评价的动态性，引导小组在展示作品前先评价上一个学习小组的项目成果，并与自己将要展示的作品有机结合，实现评价的真实性。比如，小组代表在展示图5作品前，先评价上一组的作品（即图4），认为把汉字的发展比喻成阶梯很生动形象，但不够具体，于是适时展出自己小组的作品，运用汉字“车”的字体发展史具体呈现汉字发展的过程，认为“未来”对汉字发展也有重要影响，而汉字发展存在一个未知数，需要我们共同努力，为汉字的发展做贡献，因此他们给未来画了留白。这是一个动态的评价过程，学生将总结性评论和过程性评论结合在一起，通过多元主体参与的评价来促进学生真正学习。在“推广汉字”企划书展示环节，教师设计了相应的评价量表（见表1），要求学生从展示方式、内容和项目的真实性等多维度对项目进行评价。TheAssessmentTable：1-no；2-soso；3-good；4-verygood除此之外，教师还可以利用信息技术评价工具Plickers，让学生举起Plickerscards为他们喜欢的企划书投票。Plickers可以现场统计票数，以此提高活动的参与度和热情，还可以将学生所做的两个项目上传至媒体平台，让更多的人欣赏、评价，具有传播汉字发展与中国文化的意义。在两个项目的展示过程中，信息技术的有效运用使课堂实现了过程性评价与总结性评价的完美结合，同时也实现了评价内容