人教版必修三表格式教案合集

年级高一班级时量教学目标1.整体感知全诗的感情基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络3.感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格重点：感受本诗的宏大气势和奔放的感情，教学一、导入在我国文学史上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人仙”。大家知道是哪位诗人吗?是的，他就是李白。我们学习过不少李白的诗歌，的名篇。曾经有人认为，李白所做的诗歌都是在喝醉酒的状况下创作的，是酒引出了他的诗意。真的如人们所说的那样吗?还是另有玄机呢?今天，我们就通过学习二、解题以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描述了由秦入蜀道路上危险而奇丽的山三、作者介绍李白〔701-762〕字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。唐玄宗天宝九年(742年),李白奉召进京，他本想此行能够施为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。四、听名家范读，然后有感情地朗诵课文，整体感知全诗1.本文的线索是什么?明确：诗人大体是按照由古至今、自秦入蜀的线索，抓住各处的山水特点来描(1)开篇两句“噫吁……难于上青天”,在全文中的作用?(2)这一段其余的内容有几层意思?〔3〕引用“五丁开山”的神话有何作用?明确：引用此神话表现了人与自然的斗争以及劳作人民改造自然的激烈愿望赞扬了开山的勇力，点染了文章神奇的色彩，〔4〕“上有六龙回日……以手抚膺坐长叹”这几句中，作者用了哪些写法，来表现想像的丰富和奇特。①点面结合：“上有”四句写的是“面”,即蜀道的整体形象；“青泥”四句写的是“点”,即青泥岭的状况。②以虚衬实：“六龙回日”的传说、得过”等。3.熟读第二段，精讲分析(1)第二段可分为几层意思?清。第二层：(连峰去天……胡为乎来哉!)描述蜀道山水的险恶。(2)“问君西游何时还?”中的“君”指的是谁?(3)这一段中哪句话起到了钩连前后两层内容的作用?说明蜀道是“畏途”,无论是上文的凄凉，还是下文的险恶，都是游人难以承受的(4)这一段运用了哪些手法?渲染了怎样的气氛?峰”四句运用夸张的手法，由静到动进行描写，渲染了危险的气氛，营造出一种势假设排山倒海的艺术效果。是对蜀道之难的描写，达到了登峰造极的地步。(1)这一段说了几层意思?(2)“不如早还家”和文章中哪一句相照顾?(3)文章最后一句的作用是什么?明确：既形象地概括了上文所说的剑阁的险要和蜀中的战祸之烈，又与开头、句中相照顾，更显得意味深长，以此收束全文，可以使读整体感知1.全文的主旨句是哪一句?作用是什么?常见的复沓(反复)形式，主旨句在开头、中间、结尾各出现一次。每一次出现都给读者带来新的启发(见前面分析),由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生“一叹不够而至于再，再叹不够而至于三”的感受，这样的章法可称巧妙至极。同时，主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿全篇，充分显示明确：本诗袭用乐府旧题，借助丰富的想像，着力描述了秦蜀道路上奇丽危险的山川，表达了作者对祖国山河激烈的热爱之情，显示出当时太平景象后潜在的危明确：(1)善用反复：文中三次反复“蜀道之难，难于上青天”,每出现一次就给读者带拉新的启发，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层使人产生一叹之不够而至于再，再叹之不够而至于三象：文中所想象的蜀地与其山峦、山路的情形使人觉得怵目惊心，毛骨悚然，大有见蜀山而回转之意。〔3〕夸张到极至的技巧：:“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”—夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染危险的气氛。〔4〕多样的诗歌意境：为了表达主观感受与目的的需要，诗歌中构织不同的意境：高峻、宏伟、神奇、凄清、恐惧等各种意境均有描述，而这些意境又统统表现一个“难”字。(5)神秘的传说：“五丁开山”“太阳神回车”“子规哀啼”等传说的出现，使全诗笼罩一种神秘气氛，也从另一个角度表现出了一个“难”字。鸟道，可以横绝峨眉巅。”在诗人的想像中，他仿佛将秦蜀之间重山叠岭千里不绝的图景一望无余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊!“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”16个字就将民间传说中关于五丁开山的故事惟妙惟肖地再现了出来，使我们仿佛听到了五丁拽蛇时的大声呼喊以及随后一声使山河改观的巨响，也仿佛看到无数勇敢的人在高山上开拓道路、架设栈道的情工的伟大!“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。”这是诗人想像自己在蜀道中的所见：当仰望眼前的最高峰时，他看见六条龙拉着的太阳车被挡住，不得不绕道而行；再俯视下面，只见波涛汹涌的急流为大山所阻而激起这幅画又是多么神奇而美妙!长短不齐，形成奔放的语言风格，用韵极尽变化之能事。“奇之又奇，鲜有此体调。”要会诵读。通过诵读，才干领会到诗人热烈奔放的思想感情与豪放飘逸理清思路。思路是诗人的构思过程，把握好思路，有助于了解诗人的情感历程，使自己能够投入到诗歌的情境中理解诗歌。把握情感。诗歌的主旨往往隐藏在诗人的情掌握一定的修辞手法，有助于对诗歌内容的理解，从而达到把握文章主旨的目的。八、总结李白，不愧是“诗仙”,他的诗歌以他想像的丰富奇调的瑰玮绚丽，语言的清新自然著称于世。“言出天地外，思出鬼神表”(皮日休)教学年级高一班级时量教学目标2、感受诗人深沉的苦痛与忧思。重难点1、体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基教学公元759年，杜甫为避“安史之乱”,携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是二、赏析课文1、这首诗中描写了哪些景物?表达了怎样的感情?首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描述望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。尾联在一亩“故园心”,又暗扣题目，绾结全诗。2、结合上一个问题，总结一下这首诗情景交融的特点开"“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。即便是最后两的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽；又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。已两度春秋；有下启“泪”字，暗示两年之中时时都向东归故园，然而新院始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。如将“他日”解作“将定思痛，为今日之流离失所伤心一再的意味。与李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”旨归相同。下句之“一系”同样语意双关。此二字既上承故园的思念之心一直牵系于此岸边孤舟，希望有一天能扬帆启航，顺流东下。不仅期；“两开”见出时光流走，“一系”见出人迹淹留；“他日泪”是果，“故园心”这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲伤和未卜的担忧。自宋玉在《九辨》中感叹“悲哉!秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。四、作业1、背诵这首诗2、完成《自我检测与评价》第五课相关学习教学年级高一班级时量教学目标2.感受诗歌主旨思想。赏析名句，体会杜甫沉郁教学重点难点教学“闭月、羞花、沉鱼、落雁”是一个个出色故事组成的历史典施浣沙时的故事。“落雁”,就是昭君出塞的故事。昭君的故事，成为我国历史上流传不衰的民族团结的佳话，同时，昭君出塞、身死塞外的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。今天，就让我们一起去追溯历史，走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹(其三)》,二、《咏怀古迹》五首简介2.内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；1.注音万壑(hè)赴〔fù〕荆门明妃(fēi)朔(shuò)漠青冢(zhǒng)2.朗诵、背诵〔体会昭君绵绵无绝期的怨恨之情〕3.解释词语①明妃：即王嫱、王昭君，汉元帝宫人，晋时因避司马昭称明妃。昭君村在归州(今湖北秭归县)东北四十里，②尚有村：还留下生长她的村庄，即还有古迹之远和朔漠连在一起了。④省”:读作shěng,教材作“曾经”解。关于“省”,注释纷纭，莫衷一是，有作“减”“少”解，也有作“略”“不”解。无论哪种⑤“空”:徒然。⑥“春风面”:通感手法，将视觉移于感觉，写昭君容颜之美丽。四、整体感知结合注释、感知诗歌。思索：请在原文中找出点明主旨的那个词语。并说说这明确：主旨落在\"怨恨\"二字，“一去”,是怨的开始，“独留”,是怨的终结。作者既同情昭君，也感慨自身明确：这是是一首怀古诗(咏史诗),怀古伤己，诗人借咏王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇来抒写自己不被重用、身世飘沦五、赏析诗歌1.翻译(却因一己私欲致使昭君嫁匈奴),2.评点山势的雄奇壮丽。这样气象雄伟的起句，本来是用来烘托生长英雄的地方，诗人为了抬高昭君这个“窈窕红颜”,借高山大川的雄伟气象来烘托王昭君的不同凡迤，钟灵毓秀，始产一明妃。说得窈窕红颜，惊天动地。”意了抬高昭君这个“窈窕红颜”,要把她写得“惊天动地”,所以才借高山大川的雄领联——写昭君悲剧的一生。前两句写昭君村，这两句写昭君本人，形成生地有力的两句诗，写尽了昭君一生的悲剧。当年王昭君孤独大漠之地，就再没回来；最后身死异域，只留下青色的坟墓，笼罩在“‘连’字写出塞之景，‘向’字写思汉之心，笔下有神。”(清人朱瀚《杜诗解意》)“黄昏”一词在这里，不仅是指时间，似边的大漠连在一起的、笼罩四野的漠漠无边的黄昏天幕。“青冢”,指王昭君在今内蒙古自治区呼和浩特市南二十里。据传塞外草白，唯昭称“青冢”。“紫台”与“青冢”的色彩对照，“朔漠”与“黄昏”的意境渲染，营造出浓浓的悲凉萧瑟的氛围，透出了激烈的悲剧色彩。这轻轻两句，给人一种天地无情、青冢有恨的无比广大和繁重之感，具有大巧假设拙颈联——由咏史转向了抒情与议论，显示了昭君悲剧的根源：汉元帝只看画图不看真人的昏庸，造成了昭君抱恨天际，葬身异这两句从昭君命运的转折点说起，写她自从踏入宫门书，她的美便终老在了单于父子的怀抱。“空归”一词，特别昭君遗恨之深，并深寓诗人的同情。“月夜”二字则传神地渲染出魂归时凄凉清冷的环境气氛。“春风一写冷月孤魂。同一个昭君，昔如彼，今如此，讽意与同情隐于色彩不同的中。两句因果相生，明暗相伴，写得有声有色，情景交融。文字对仗工巧，又蕴含着无穷感慨：生前已经错过知遇的机会，死后魂魄归来也是枉然。幽的际遇深表同情之时，借以抒发自己怀才不遇的感慨。尾联——正面写昭君的怨恨，点明全诗主旨。昭君虽死，其怨难平，千年以来，胡地琵琶曲中倾诉的分明是她的满腔怨“怨恨”,就是怨自己远嫁，恨汉元帝无知遇之恩。“千载”,则点出乐曲流传时间之长，以见昭君怨恨之深。此耳杜甫亦借琵琶之怨说明对朝廷的不满，杜甫的一生境遇与昭君相似，所以昭君的不幸，正是杜甫的不幸；昭君的怨，正是杜甫的怨。这是杜甫经过昭君村时所作的咏史诗。诗歌的主旨实际上是咏古迹以感己怀。虽表面写昭君的“怨恨”,写昭君生于长江美域，殁于塞外荒漠，去国之怨，难以言表。但联系写作背景就可知道，在抒写昭君的怨情中，寄寓自己的身世之慨。杜甫一生，济世之志甚高，但终其身，也未得一展抱负。肃宗朝虽任职京师，也只不过是一左拾遗。就这，还因忧国惜才，疏救房琯，而触怒肃救，却终被疏远，终于郁郁辞官，漂泊西南。而昭君也是而远嫁异乡，流离而不得归，身死而遗长恨。二人的遭遇、经历、境况，无处不相似。显然作者在怀古伤己，在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨昭君诗人绝代佳人，入宫见妒才华横溢，入朝见妒画图省识，远离汉宫不分忠佞，无辜遭贬身死异国，环珮空归漂泊西南，有家难归(千载之怨)(深沉怨恨)主旨：诗人借咏王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇抒写自己不被重用、身就课文《杜甫诗三首》中的一首，写一篇不少于500字的赏析文章。教学年级高一班级时量教学目标2.诵读并改写诗歌，学习杜诗语言凝练内3.赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点2.赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点教学1.创作背景(代导语)乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高，老人百感千愁涌上心头，面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，无心游赏，触唱的著名诗篇《登高》,抒发了自己的内心的无限悲苦。2.作品特点这是一首七言律诗，属于近体诗。在章法上，它突破对偶的写法，而是四联皆对偶，被誉为“古今律诗第一”二、自读全诗1.诵读课文2.注音⑤百年：犹言一生。1.整体感知提问：这是一首写景抒情诗，从景和情两方面看，前四句写景，描述了一幅雄浑高远而又凄清后四句抒情，抒发了诗人感时伤世的爱国情感和常年飘泊2.自主鉴赏〔给每联写一段不少于100字的赏析短文〕首联两句，描写天高风急、秋气肃杀、猿啼哀啸、清清河洲、白白沙岸、鸥鹭低空回翔的景象，指明了时节和环境，渲染了浓郁的秋意，构又苍凉萧瑟的秋景图画，为全诗定下了哀婉凄凉的基调。颔联从大处落笔，仰头写山景：落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；俯视写江景：奔流不尽的长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来素之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的悲怆。同时让人想到生命的消逝与有限，宇宙的无穷与永恒。透过沉郁而又高昂的精工对句，显示着颈联是诗人一生颠沛流离生活的高度概括。先横写“主旨；表达了诗人内心深处的沉郁悲抑的感之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也；十四字之间含有八意，而对偶又极准确。”可见诗尾联两句是悲叹自己穷困潦倒孤苦寂寞的境遇和心情。苦，白发丛生；对句写自己困顿潦倒，疾病缠身。国难家因多病不得不放下这浇愁的酒杯。“困难”,既有国家的困难，又有个人的苦难。他既忧国，忧民，又忧身。全诗就在这忧愤无奈的感叹声中四、教师总结1.主旨格凋这是一首最能代表杜诗中景象苍凉阔远、气势博大深沉的七言律诗。前四句写登高闻见之景，后四句抒登高感触之情。由情选景，寓情于景，浑然一体，充分表达了诗人常年飘泊、忧国伤时、老病孤愁的复杂感情。而格调虽沉郁顿挫，却也慷四联句句押韵，皆为工对，且首联两句，又句中自对，可谓“一篇之中，句句曲折顿挫，在抑扬有致的韵调中，表达出诗人需要写景，有工笔细描也有大笔写意，有动也有静，有声也有色。首联工笔细描写出风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物的形、声、色、态，每件景物均只用一字描写，却生动形象，精练传神。颔联大笔写意，传达出秋的神韵。鸟飞叶落是动，水渚岸沙是静。风急猿啼是声音，渚清沙白是颜色。抒情，既有纵的时间的着笔，写“常做客”的追忆；也有横的空间的落墨，写“万里”行程后的“独登台”。从一生飘泊，写到余魂残骨的飘零，最后将时世困难归结为潦倒不堪的根源。这样错综复杂手法的运用，把诗人忧国伤时，老病孤愁的苍凉，表现得沉郁而悲壮。五、巧学精练1.对这首诗的赏析，不恰当的一项是(B无拟人手法)A.诗人开篇用十分凝炼的语言，描写了富有特征的六种景物，使形态、声音、B.颔联采纳了拟人衬托的手法，借“落木”、“长江”喟叹生命短暂，而时间C.颈联的“万里”“百年”与颔联的“无边”“不尽”有互D.结尾的两句分承“作客”和“多病”。诗人一生颠沛流离，坎指出以下与例句不同类的一项(C表达的是畅快之情，A思悲苦之情)教学年级高一班级时量教学目标知识目标能力目标1.培养同学透过人物的行动、语言，理解人物思想2.学习用比喻描写声音变化的写法，培养联熟悉当时社会的黑暗凶残，体会作者关注现实、同情和尊重受损害的下层妇女的崇教学重点2.引导同学从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感教学难点理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。教学[教学要点][教学过程]历代用诗歌来表现音乐的作品很少，堪称精口的就更少见了。唐代大诗人白居易的《琵琶行》可谓描写音乐的极品，自唐以来历咏不衰。白居易是怎样描写的呢?下面，我们就来欣赏这首诗。(板书课题)二、解题白居易(772--846),字乐天，自号香山居士，是杜甫之后，唐朝的又一出色主义诗人，是唐代诗人中作品最多的一个。他是中唐新乐府运动的主要倡导者，主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作。”并将这一主张付诸自己的诗歌创作施行。他的早期政治诗广泛而深入地反映了当时的社会矛盾，寄予了人民苦难用辞尖锐，主题鲜亮。其代表作《秦中吟》十首、《新乐府》五十首影响尤大。形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌三、整体感知1.指定六位同学依次朗诵序文和全诗(每人一段),注意读准字音。2.教师有感情地朗诵或背诵全诗(或放录音)3.同学默读序文和全诗，把两者对应的部分找出来。明确：序文的第二句(“明年秋……铮铮然有京都声”)跟诗的第一段对应；第三、四、五句〔“问其人……转徙于江湖间”〕跟诗的第二、三段对应；第六、七句〔“予出官二年……命曰《琵琶行》”〕跟第四段对应。四、重、难点解决过程1.同学默读课文，然后用一句话概括各段内容。明确：第一段写诗人江头夜送客，忽闻琵琶声；第二段写琵琶女的演奏才干；第三段写琵琶女自诉不幸的身世；第四段写诗人自叹贬谪之苦；第五段写诗人重闻琵琶2.让同学用自己的话概括琵琶女这个艺术形象，并谈谈琵琶女的遭遇反映了怎样的明确：琵琶女本是京城一名歌女，年轻时色艺双绝，名噪教坊，富贵子弟争着向她献宠，生活中充满了欢乐。待到年长色衰，又值社会发生动乱，“门前冷落鞍马稀”,不得已而“嫁作商人妇”,“转徙于江湖间”,过着凄度的典型性。琵琶女的不幸遭遇深入地显示了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们的悲惨命运。〔解说：概述也是一种能力，应常常训练〕3.提问：诗中哪些句子能体现出诗人自己的心情?这种心情如何，又是怎样引发的?的萧瑟景象，饯别宴上的气氛，以及琵琶的乐声和琵琶女的遭遇。实质上缘自诗人自己因坎坷遭遇，宦海浮沉而带来的心灵触4.提问：诗人听了美妙的琵琶声及琵琶女的不幸遭遇后，从心底5.同学思索并讨论：诗人为什么说他与琵琶女“同是天际沦落人”?(试结合全诗内容和白居易的生平来谈)明确：因为白居易与琵琶女有类似的遭遇，因此，他才干从琵琶曲中听出琵琶女的哀怨，以至泪湿青衫，发出“同是天际沦落人”的无限感慨见以下板书。板书：6.梳理诗歌结构，把握诗歌主题。月夜弹琵琶东船西舫悄无言为君翻作琵琶行看投影后，同学思索以下问题。(1)结合诗歌内容，在空框处填上恰当的词(2)同学自由活动，讨论并归纳诗歌的结构和主明确：(1)左边由上至下：月夜听琵琶、我闻琵琶已叹息；右边由上而下：凄凉话身世、却坐促弦弦转急；双线交叉处：同是天际沦落人，相逢何必曾相识、满座重(2)诗歌在结构上即严谨缜密，又错落有致，形成一种整齐美兼变化美。全诗以人后者为暗线。两条线索塑造了两个人物形象，两个形象(琵琶女和诗人自我)心灵六、课堂学习比较阅读白居易诗《夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州夜泊鹦鹉洲，秋江月澄澈。邻船有歌者，发调堪愁绝。歌罢继以泣，寻声见其人，有妇颜如雪。独倚帆樯立，娉婷十七八。夜泪如真珠问题：比较两诗在思想内容和表现手法上的异同点思想内容上的相同点：两诗都反映的是乐伎的悲惨命运，都寄予了作者对他们的深琶行》中不仅具体地表达了琵琶女的身世，而且也写了诗人自身因坎坷遭遇而带来绝”“凄切”;《琵琶行》对琵琶女外貌描写是概括性的，描写却很细腻。[教学要点][教学过程]一、检查同学的诵读状况二、鉴赏诗歌中的音乐描写并品味意境1.提问：诗中几次写到琵琶女的演奏?每一次诗人是如何去描写的?明确：诗人三次写到琵琶女的演奏。第一次暗写，琵琶女没有出场，她的演奏是诗人和他的客人听到的，演奏什么曲子并不知道。第二次明邀请而演奏了名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》。第三次也是明写，同学思索：琵琶女第一次演奏时的情感基调是什么?置身于诗境中，找出理水寒”之际，显然是以此来排遣独守空船的寂寞感。二是它确实打动了在“惨将别”象，写饯别酒宴的悲伤气氛(如“枫叶荻花秋瑟瑟”“别时茫茫江浸月”等)都是(1)同学集体背诵第二段诗歌，同时想象与琵琶女相见的情景，主要想象琵琶女的(2)同学自由活动，思索并讨论以下问题：①在琵琶女演奏之前，诗人先写她的调弦动作和明确：白居易是一位精通音乐的诗人，他非常熟悉真正的演奏家在马上演出时的心态，因而从写琵琶女的调弦动作入手，用“未成曲调先有情”说明她此时已进入乐②诗人是用怎样的手法来表现乐曲情调的?指出琵琶女演奏乐曲的发展变化过程及明确：诗人写了琵琶女演奏乐曲的四个乐段，并运用生动的比喻，以声喻声，以形绘声，积极调动读者的视觉和听觉，使其在丰富的想象中亲聆琵琶的美妙乐音和旋律的发展变化。第一乐段兼用比喻〔“如急雨”“如私语”〕和摹声分写大弦和小弦，二者交错进行而有“大珠小珠落玉盘”之声，表现了急切而愉悦的情调。第二乐段以花底“莺语”的“间关”之声作比，再著一个“滑”字，使读者觉察到旋律变得轻快流畅；接着如同“冰泉冷涩”“弦凝绝”,乐曲逐渐缓慢下来，仿佛进入了半终止状态——这“无声”的音乐又使读者去寻味“幽愁暗恨”,并期待着变化的到来。第三乐段一开始就是“银瓶乍破水浆迸”,这是高潮到来的信号；它发展得很快，接着就出现了高潮时“铁骑特别刀枪鸣”的热烈而又紧张的场面。第四乐段是乐曲的终止或尾声。“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”,写出了琵琶乐曲终止时的特点，跟钢琴曲子最后用主和弦终止全曲一样具有显著的艺术效果，使听③本段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结明确：这两句诗从侧面描写，点染了当时的环境气氛，说明四周船上的人们都沉醉在“余音绕梁”的境界中，衬托了乐曲激烈“大弦”以下四句要急读，有轻快情调；“间关”两句速度放慢，要读得流畅；“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读；“银瓶”以下四句写乐(4)有感情地背诵第二段。(1)同学背诵最后一个诗段。(2)提问：如何理解“江州司马青衫湿”?明确：这句诗更衬托出乐曲的悲凄。用它作结，补足“同是天际沦落人”的内涵，鲜亮地特别了全诗的主题。三、课文总结音乐是一种看不见摸不着的抽象艺术，然而诗人白居易用比喻的手法将乐曲的景、事高度融合在一起，为我们绘制出了一幅幅动人的耳”“胡儿能唱《琵琶篇》”。四、课堂学习王小玉便启朱唇，发皓齿，唱了几句书儿。声音初不甚大，只觉入耳有说不出的妙境；五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后，慢慢的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。那知他于那极高的地方，尚能回环转折，几转之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。恍如由傲来峰西面，攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁千仞，以为上与天通；及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在傲来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上：愈翻愈险，愈险愈奇。那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又极力骋其千回百蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插，顷刻之间，周匝数遍。从此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音慢慢的就听不见了。满园子的人都屏气凝神，不敢少动。约有两三分钟之久，仿佛有一点声音从地底下发出。这一出之后，忽又扬起，像放那东洋声音俱来并发。那弹弦子的亦全用轮指，忽大忽小，同他那声音相和相合，有如花坞春晓，好鸟乱鸣。耳朵忙不过来，不晓得听那一声的为是。正在撩乱之际，忽听居听书》)阅读上文，谈谈它与《琵琶行》在描写音乐及表达情感方面的异同两者的相同点：〔1〕描写的过程基本相同〔起始——舒徐流畅；发展——起伏跌宕；间歇——悄无声息；高潮——激烈高亢；结束——戛然而止)。(2)写声时都采纳了正面描写和侧面烘托相结合的方法。(3)都运用了比喻、摹声等修辞手法。两者的不同点：《琵琶行》写音乐，意不在写音乐而在写人，凉和抒发自己的不满。《明湖居听书》只为极力形容唱腔的美妙而无弦外之音。2.听一首你喜爱的乐曲，然后用形象的语言写出你的感受，文体、字数不限。教学年级高一班级时量教学目标1、知识目标：①.了解李商隐的有关生平和创作特色；②.引导把握这两首诗的意境、情感和表现方2、能力目标：训练诵诗能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓特②.熟悉封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。教学一、导入与作者简介。(参阅《第二课堂》)李商隐的诗，以其缠绵婉丽、意味深长的风格，高立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。早年的诗人，也曾有经世济国的伟大理想，写诗以关怀民生疾苦，揭露现实政治的黑暗，对李唐王朝的没落衰微无限伤感。但是，仕途的失意，生活的困顿，政治斗争的残酷，使他逐渐淡泊功名，遗落世事，他自知忧天无力，回天乏术，就转而退守到个人的感情世界中。诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。李商隐〔约813—约858〕,晚唐诗人。字义山，号玉赂生，怀州河内(今河南沁阳〕人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二绚的推举，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛〔僧儒〕李〔德裕〕党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义十五弦，弦断而为五十弦矣，故曰“无端”也，取断弦之意也。“一弦一柱”而接也；“玉生烟”,葬之也，犹言埋香瘗〔yì〕玉也。此情岂待今日追忆乎?只是当《李义山诗集》评语)(2)诗以锦瑟起兴，“无端”二字便有自讶自怜之意，此锦瑟之弦遂五十耶?瑟之柱如其弦，而人之年已历历如其柱矣，即孔北海所谓五十之年忽忽至杜诏、杜庭珠《唐诗叩弹集》评语〕二十三岁时，李商隐在河南玉阳山之东峰学道。唐朝崇道之风始遂成一时风尚。于是赶时髦的李商隐也跑去学道。刚上玉阳山学道时，李商隐还是很认真的，他对道家经典《道藏》下过苦功，以致于后来他情诗里的许多用句和隐喻都是源出于《道藏》。不过，世事正如老子所说的“福兮祸所倚，福兮祸所伏”,天资颖悟的他在沉迷典籍研究的同时，关于房中术的理解也大大加深。他春心萌动，芽都难。有一天，像一个走在山林里未带雨具的人兜头淋了一逅了初恋女友宋华阳。宋华阳是侍奉公主的宫女，随公主入山西峰的灵都观里。不料道心未成，爱情却不期而至。因为和李商隐常在两峰之间来李商隐和宋华阳心知彼此的感情是不容于清规礼教的。虽然当时公主王孙顶着学道的名义偷欢屡见不鲜，传说中高阳公主还和辩机和尚生了一个儿子，但清规戒的刺激让他们如胶似漆，难分难舍。有时候不走平常路反而可领会到爱情的难言美时难别亦难”。地释放自己。然而在分开时分，黯然拥抱着对方，天将破晓，又将别离，当窗隔座，相对黯然，见星沉海底，良时已逝，不免怅然。李商隐看着窗外的冰轮皓月，抚着星沉。爱得深切时，他视她为至高至洁的月，又像是月里嫦娥，所以情愿明天的太阳永远不再升起，他与她就此沉沦在黑暗里，留住，手指间爱的良辰美景。是不悔的，因为他自己也不曾悔过。他为她他对月长叹，只是因为“此情可待成追忆，只是当时已心，他怀念那个不知结局如何的女子。她和嫦娥一样深锁广寒宫，如果，能寂寂终是他离别京城时写下的一首《板桥晓别》。今宵美景良辰后，余下了一地清辉；芙蓉红泪如血，触手凄艳冰凉，我以为这是你留给我最后的印记，爱的印记。可是，思念清冷如霜雪。如果天明日光照耀，你我手里依旧一无所有，也请你不要绝望，为我珍重。即使，告辞爱情的时候，也希望你一切都好；我不再爱你的庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃——像庄周那样，我在清晨做了一场梦，梦见自己变成飞舞的蝴蝶；像古蜀国的望帝，把那幽怨的心事，寄托在杜鹃鸟的悲鸣沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟——大海茫无际涯，明月照鲛人的眼泪化成万千明珠；蓝田山的美玉，沉埋在泥土里，天晴日暖，生出袅袅轻此情可待成追忆，只是当时已惘然——这种种感慨岂的当时我已经惘然失意，事后更何从追寻呢?【明确】第一联，毫无疑问是起兴之笔。锦瑟的五十根弦，象征诗人将近五十岁的人生(李商隐活了46岁)。瑟之发音，清幽哀怨，故借用之以示伤感。“一弦了。这里，诗人借用这个典故，表现了对美好情感的追怀，无论那是当局自迷，无论欢乐是那样短暂，但也足以让他珍惜一生一世。“望帝春心托杜鹃”,更转出一种凄凉悲慨的情调来——生而不能，死则续梦!这是怎样的悲伤啊，希冀以来生继今世，永结情缘。接着，诗意又转，柳暗花明，开出另一新月下泣泪，美玉在重山之上生烟，美好的事物总是遭到“嫉妒”,不能美满。这里才命两相妨”,意为才气与命运不能两全)我们无从知晓。最后一联，以感叹“此情可待成追忆”,说明作者到老还是很珍重这份“感情”的，无需“追忆”,是当时已惘然”反迭前句，言当时身处其境，已是凄迷难辨，而今思之，更是如水中之月，镜中之花，捉摸不到了。全诗就在这种无限怅惘的情绪中结束，余音袅袅，言尽而意不只。阐幽发微。李商隐一生，固然是在党争的政治派别夹缝中求得生存的，受过一些大官的恩惠，也因之被另一些人排挤，有过短暂的荣光，更有过长期的失意。但他在政治上的得失悲欢，未必用这样模糊的诗歌来表现，不能硬把中国古典诗歌“香草美人的传统"(以爱情隐喻君臣际遇)往这里套。否则，李商隐那些写爱情的无题诗，像“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”之类的，都可以当做政治诗来读了。我们认为，《锦瑟》还是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首锦瑟华年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。其意境高远，感情真挚，可意会不可言传，可心得不可支离，须从大处读之。【明确】这首诗主要运用了象征的手法来表达情感。象征与比喻有共同之处，都不那么分明，主要靠暗示，带有更多游移不定的成分。像《锦瑟》一诗，无论是起兴的“锦瑟”,还是主打的“蝴蝶”“杜鹃”“珠一句的叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得他美，读起来令新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”二、关于《马嵬〔其二〕》:(参阅《第二课堂》补充资料)《马嵬(其二)》,是李商隐咏史诗中的佳作。咏史之作，东汉的班乱，总之是以史为鉴，多抒发兴亡之慨。三、边读边讨论完成〔抓住注释解读〕1、《马嵬(其二)》写了什么内容?诗中蕴含怎样的意境和情感?了这虚妄之说。接着，诗人又宕开一笔，指出“他生未卜此生休”。第二、三两联，都是从对比的角度来写李杨爱情悲剧的位失去了权势的皇帝，听到的只是军旅的梆声，再也享受不晓的服务了。现实的情景是军队哗变，“六军不发”,当年盟誓长生殿、笑牛郎织女的赏心乐事，而今都成悲伤，可谓“乐往哀来摧肺肝”!诗的最后一旨：如何贵为天子那么多年，却无力保护自己的女人，反而连平常百姓人家的幸福也没有呢?这一反问虽然含蓄却很有力，启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，2、《马嵬(其二)》的结构思路如何?【明确】这首咏史诗从章法上看，采纳了倒叙的手法。先说唐玄宗“召魂之举”的荒唐，再追述马嵬之变后的凄凉，最后点出问题的实质，尺幅之间，可谓隐学杜甫之处。他的诗虽没有杜诗的“沉郁”,但却颇得杜诗的“顿挫”:如水流3、《马嵬(其二)》中巧对是怎样表现的?从对偶上看，中间两联，仅仅四句28字，却呼鸡驱虎，驻马牵自然流利；妙趣横生，而又无穿凿之嫌。另外，以“六军”对“七夕”;以“驻马”对“牵牛”,都是借对的妙用。所谓借对，是指形式上相对，内容上不属于一类、而且往往相去甚远的对语。如“驻马”是指军队停滞不前，而“牵牛”却是指牵牛以说是“青出于蓝而胜于蓝”了。唐宋以后，律诗对偶往往以借对为高，因为不容易，且富于幽默情趣。4、李商隐诗的用典极妙，请谈谈。这两首诗，尤其是《锦瑟》用了很多典故。用典可以所用，创出古典新义来。以《锦瑟》而论，如果不引庄周梦蝶，又如何在七个字中传达出诗人对自我认定的迷惘呢?如果不引望帝啼血，又怎能表现出那种生可以死，死可以生——生死不渝的情感呢?可以说，用典是李商隐刻意追求的一种表达手段，更兼他锤炼得好，融贯得好，所以不露斧凿之痕，达到了浑然天成的地步，所以不碍于他诗句的流利，情感的婉转。李商隐的诗，素以用典工整适切著称。四、总结其诗其人教学年级高一班级时量教学目标1、了解文中主要人物贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点以及小说刻画这些人物所2、学习本文围绕中心事件运用多种方法介绍人物的写3、熟悉《红楼梦》的反封建意义和作者曹雪芹对当时社会黑暗现实的批判态4、了解古典小说中常用的、古今义不同的一些词语的含义。古人语：研究文学者，往往始之以欣赏，继之以模仿，而教学1、曹雪芹和《红楼梦》介绍《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个组成部分。第一回是开篇。先用“女娲补天”“木石前盟”两个神贾宝玉的性格和描写贾宝玉和林黛玉的恋爱故事，染上一层浪漫主义色彩。在“女随贾宝玉一起降生、又为贾宝玉随身佩戴的“通灵宝玉”。它对贾宝玉的叛逆性格另一方面也暗示他与封建主义相对立的思想性格，具有像从天而降的顽石一样的石与绛珠仙草的关系，说明这顽石在投胎入世之前，曾变为神瑛侍者以甘露灌溉了体。在这顽石下世之时，她为酬金灌溉之德，也要同去走一遭，把一生所有的眼泪还他。这绛珠仙草便是林黛玉的前身。正因为有这段姻缘，在有“好生奇怪，倒像在那里见过一般”的感觉；贾宝玉也觉得“这个妹妹我曾见过的”,“看着面善，心里就算是旧相识，今日只作远别重逢”。至于“还泪”之说，正与节选部分“只怕他的病一生也不能好的了。假设要好时，除非从此以后总不许见哭声”相照顾。第二回是交代贾府人物。通过“冷子兴演说荣国府”,人物关系，为读者阅读全书开列了一个简明“人物表”。系，大致可列表图示如下：贾敬(秦可卿)(贾惜春(王熙凤)J(邢夫人)1贾迎春(王夫人)贾宝玉林黛玉课文以什么为线索展开故事情节?依据情节发展明确：①线索一一林黛玉进贾府(一)贾府的“硬件”怎样的?门之上有一匾，匾上书写着五个大字。三个“大”字不但表现了贾府建筑的宏伟外②讲究的布局。比如贾母的正房大院，就设置了一个垂花门、两边抄手游廊和一个安放着大理石插屏的穿堂做掩映，既庄严正穆，又表现出豪门贵族气派。就贾赦住处，虽不似贾母的正房那样，却也有仪门和厢庑游廊。至于“荣禧堂”的五间大正房，被仪门、耳房、穿堂、甬道簇拥着，③华贵的陈列。就“荣禧堂”而言，先以特写镜头具体介绍了社会地位；室内陈列的大紫檀雕螭案、青绿还有贾府里到处透露着的一种逼人的神魄，可谓“软件”。请说说贾府“软件”的①非凡的服饰。如王熙凤的衣饰装扮“彩绣辉煌”,贾宝玉、王夫人等乃至仆②骄矜的气质。贾母、邢夫人、王夫人、李纨、三春等人，看出，贾府的富贵尊荣，不仅是物质的，还有礼教的；不仅写出了富贵尊荣，也写《林黛玉进贾府》向我们第一次展现了贾府。贾府的环境，有着丰富的文化内涵。透过院落建筑的“硬件”和服饰仪节的“软件”,我们清楚地熟悉到了贾府的特点。像贾母在贾府至高无上一样，贾府透示给黛玉的是骨封建大家庭的一个样板，是封建上层统治者四、人物形象分析(一)人物出场及其详略作品中的人物是通过林黛玉进贾府的见闻来描写的。和规矩，黛玉进贾府必定要去拜望长辈，同辈姊妹也都要会使作品中的主要人物出场亮相，行文顺理成章。写人物出场，先后适宜，详略得体，虚实并用。浏览课文，完成学习一表格。(二)人物形象分析A、林黛玉——“浪苑仙葩”在《红楼梦》中，林黛玉出生在一个破落的世家贵族，祖到五世林如海已不得不凭科第出身了，加上“支的高洁同“祖风”有关系，而且幼年丧母，父亲“爱女如珍”,当作子养，也使她少受一些传统的封建教育，为后来的叛逆准1、外貌特征(1)跳读课文，找出有关黛玉外貌描写的句子，分析黛玉的外貌特征。意到她身体孤弱、多病；的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”→凤姐见多识广，观察到她容貌标致，气派不凡；生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”→宝玉对她的观察更为独到，在他眼里，她弱不禁风，多愁善感，美丽多情，姿容俊逸(2)黛玉这样的曹公毕生心血凝铸而成的主角，本应不惜笔墨详写精绘，全书都很少写其服饰，对黛玉的肖像是“虚多实少”,此处更是“穿戴竟无一字提及”,这是①重彩详绘其服饰，势必喧宾夺主，减少人物寄人篱下的辛酸感，削弱其凄凉的悲剧色彩。因此，写黛玉衣饰不仅是次要的，甚至是不必要的。显其神而略其形，正是为免落俗臼，使这一形象更加美好理想，更浪②用虚笔写意展示黛玉的肖像，还为特别其才情女子超尘拔俗的③如此笔法写黛玉不仅是表现人物独具特色的美，也是情理的需曾看见。黛玉之举止容貌，亦是宝玉眼中看，心中评。假设不是宝玉，断不能知黛玉终是何等品貌。”(3)小结三处描写多角度、有层次的展现黛玉的相貌、神态、风(1)黛玉年小多病，上无母亲教育，下无兄弟姐妹扶持，父亲林如海又不肯续室，她只好依傍外祖母。黛玉进贾府的生活信条是什么?课文是怎样表现的?她为什么这(2)找出有关黛玉言行描写的句子，思索这些句子是怎样表现其当心慎重特点的?①拜见众人时。“忙起身…”②在刑夫人处。婉谢留饭，既说明了对邢夫人的尊敬和感激，又③在王夫人房中。她不接受王夫人让她东坐，因料定那是贾政之位，是绝不应坐的便向挨炕的椅上坐了。这看来事小，但她绝⑤在贾母房中吃饭时。为座位事黛玉更是推让了一番，直到贾母⑥回答读书时。答贾母(四书)与答宝玉〔几(3)小结对黛玉语言和动作的描写，到处表现她“步步留心，时时态度，表现她“寄人篱下”的心境。她是萃曹公毕生心血凝铸而成的主角，是集叹停机德，堪怜咏絮才。玉带林中挂，金簪雪里埋。”B、王熙凤——“胭脂虎”(1)为什么不惜重墨，淋漓地铺陈王熙凤的装束衣饰?明确：此等笔墨明有微旨，与其说是褒赞，勿宁说是贬谪。王熙凤把自己“包装”得如此妖艳凌人，气势如火如荼，不正是说明了她生性奢侈，对荣华富贵无餍的追求吗?如此等精心制定的“与众姑娘不同”的装束，出见初来乍到的林黛玉又何尝不是为了在黛玉面前表现自己特别的身份和在贾府(2)对王熙凤外貌的描写有何独特之处?明确：丹凤眼、柳叶眉，原是很美的，而曹雪芹却偏偏把美丽的丹凤眼配以三角，让秀气的柳叶眉高吊两梢，这就不尽美了。即便干多一窍”的林黛玉，初与王熙凤相见，就一眼看穿了这一点。(3)怎样理解王熙凤出见黛玉时一连串的出色表演?恭维一一黛玉是贾母最疼爱的外孙女，所以不惜恭维到令人肉麻的地步；拭泪一一因为提到黛玉的母亲，她想到贾母定会为女儿先“用帕拭泪”为喜—一因为她见贾母笑了，便匆忙完成了这黠，明是一盆火，暗是一把刀。由于对上善于阿谀奉承，因此博得贾母的欢心，从而独揽了贾府大权，成为贾府的实际掌权者。课文从四个无怪乎脂砚斋慨叹道：“试问诸公，从来小说中可梦。忽喇喇似大厦倾，昏惨惨似灯将尽。呀!一场欢喜忽悲辛。叹人世，终难定!出场未见其人，先闻其声泼辣放肆地位特别已被作者拘定了，后文众人恭肃)肖像服饰(头饰/裙饰/服装)容貌(眼/眉/唇)见黛玉言行(恭维→拭泪→为喜)回王夫人语言果断能干随机应变出，此借王夫人之语机C、贾宝玉——“美玉无暇”他蔑视世俗、卓然独立的种种表现，反映了他交流：课文是从哪些方面描写贾宝玉的?并分析其特出场前/黛玉母亲言出场后两次肖像描写眉清目秀/英俊潇洒西江月寓褒于贬/正文反作文反作的手法显示出贾宝玉的思想性格。他生活在封建贵族家庭之中，封建正统势力的重重包围之下，使他有找不到出路的无限他“不通世故”“怕读文章”不愿与当时上层社会的庸俗官吏结交应酬，不愿遵守封建礼规，不愿读八股文章，不愿走科举做官的道路。封建国家、封建家庭，都无法对他寄任何希望。这些，显示出贾宝玉的叛逆性格。词中的“无能”“不肖”都是站在封建统治者的态度上说的。这两首词，看起来像在讽刺宝玉，实际上是赞颂宝玉的叛逆性格。3、析“宝黛相会”——“心有灵犀一点通”(1)宝黛初会时两人分别什么感觉?为什么会有这种不同的感觉?(2)你是怎样看待宝玉“送字”给黛玉和“摔玉”情节的?②“摔玉”是宝玉性格鲜亮的特别表现。摔玉的缘由是因黛玉的“与众各别”宝玉的“痴”。这第一次的摔玉又引出了后文多少次的因玉而起的种种波澜。“玉”五、总结《林黛玉进贾府》是小说《红楼梦》的第一次总亮相，贾府也是第一次亮相。因此本文运用详略得当的环境描写、人物肖像描写，以及匠心独运的人物出场来展现这一切。旨在显示一个封建大家族的繁荣鼎盛，即它的富贵尊荣，不仅是物质的，还有礼教的。黛玉的一双眼睛把贾府由幕后推到了台前，而贾府透示给黛玉的是骨子里的至尊至贵，是封建大家庭的一个样板，是封建上层统治者的生活写照，是封建时代的缩影。透过这个缩影，曹公让我们窥视了封建社会的最终命运。教学年级高一时量教学目标(一)、知识教育点(二)、能力训练点2、着重体会鲁迅小说中“我”的感情及作用(三)、德育渗透点要注意体会鲁迅先生冷峻的表达之中所蕴涵的激烈的爱憎之情重、难点着重熟悉环境与人物命运的必定联系课时安排2课时的三段文字，反复诵读，体味这些看似冷峻的描写中所蕴涵的深情。2、第二课时，让同学分角色朗诵对话，结合环境描写，分析任务形象，把握小说主题。教学结局祥林嫂寂然死去高潮祥林嫂再到鲁镇3、请同学按照时间顺序，分析祥林嫂的外貌变化，并深入挖掘其社会根源。临死前，有何不同遭遇?4、请同学依据以上分析讨论，概述“祥林嫂”这个人物形象的深入含二、总结与引申祥林嫂被逼着一步步走向死亡，与哪些人有关?究思索：究竟谁是杀害祥林嫂的真正的刽子手?四、板书制定人物命运：祥林嫂善良能干，却一步步被逼向死亡。引入鲁迅取名《彷徨》的原因2、认真研读故事的结局，分角色朗诵对话，找出议论情善良，同情，本想安慰，但却最终伤害——3、有人说，祥林嫂之死，鲁四叔是首恶，卫老婆子和柳妈是帮凶，你怎样看?二、总结与引申1、封建压迫的体现〔四权〕阅读鲁迅小说《离婚》,注意比较爱姑和祥林嫂的命运，看看有何深入含义?四、板书制定根源：封建伦理制度，旧的文化观念。教学年级高一班级时量教学目标1.结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理2.引导同学通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰难卓绝的环境里进1.引导同学对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语难点：结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理教学二、整体感知1.作者简介海明威(ErnestHemingway,1899—1961),一向以文坛硬汉著称。生于乡村医情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”,他与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉掉，可就是打不败他。”海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“法上进行了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条论老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等只剩下了一副庞大的骨架。3.课文情节的高潮，约占全书的六分之一。从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鳍鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅；用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一；用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了；用短棍劈打成群短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的搏斗结果却是一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有”。三、重点、难点的学习与目标完成过程价，最后遭到无可拯救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰难卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的(二)人们称海明威的作品具有“电报式风格”,在本文中，这种特点有哪些体现?1.结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的逮住以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对《老人与成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎样出生，受教育，生孩子等一切过程……”然而他砍伐了所有的冗言赘语，删去了所有别人写过的东西，删去了解释、讨论，甚至议论的部分，剪去了一切花花绿绿的比喻，2.避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，纳直截了当的表达和生动鲜亮的对话，因此，句子简短，语汇准确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶猛，老人的冷静迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼出涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比喻句和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立即展示在读者面前，清新洗练的表达文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗犷简洁，犹形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝结在简单、迅速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”,而“不挤到对象与读者之间去碍事”,原因。藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜亮，感情越深沉含蓄。另外，为使“水下”(三)难点探究【明确】这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地显示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，或许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何困难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦【明确】本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深入显示了主人公那内心的自豪感、坚强以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”,言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。完成校本教材学习教学年级高一班级时量教学目标“数、发、直、兵、胜”多义词的义项，掌握“或……或……”“直……录音机、投影仪、教学磁带、投影胶片教学第一课时这样，说明孟子的仁政思想不仅对当时，而且对后世影响极大。二、孟子生平及孟子思想简介孟子继承了孔子的学说，主张效法先王，推行仁政，宣扬性善，反对功利，反对战争，这些在当时列国纷争的形势下，被认为是脱离实际的空论。但他思想中的民主第一遍同学听，要求认真听，同时认真看课文，注意一些字词的依据汉语拼音写出相应的汉字，给加点字注音，是通(1)弃甲曳()兵〔2〕涂()有饿piǎo()(4)数()罟()不入wū()池〔5〕无()失其时〔6〕谨庠〔〕序之教〔7〕颁()白者不负戴于道路矣(8)申之以孝tì〔〕之义答案：〔1〕yè〔2〕涂tú通假字，同“途”莩〔3〕túnzhìxù〔4〕cùgǔ湾(5)无wú通假字，同“毋”(6)xiáng〔7〕颁bān通假字，同“斑”(8)悌5.3、4名同学朗诵，以此检查朗诵状况，如发现按前后桌组成学习小组，同学碰到问题，向小组其他组员提出，组内自行解决，如四、布置作业熟读课文并背诵课文。第二课时[教学要点]理清思路，背诵课文，教师适当按学习小组分开，组与组进行比赛。如第一组开始读课文的某一段或某几句，读完之后，可任意点其他小组来翻译，翻译对了，可由翻译对或某几句，让其他小组翻译，以此类推。教师或其他同学二、指导同学理清思路，背诵课文，并作阅读提示提问：这篇课文记载了孟子和梁惠王的一次对话，这次对话是围绕什么问题展开讨明确：“民不如多。”明确：“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。”明确：“察邻国之政，无如寡人之用心者。“明确：〔同学合上课文回答〕“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也?”东凶亦然”中“亦”要重读，起强调作用；最后“何也?”要读得稍重一些，疑问教师对背景点拨提示：战国时代，各诸侯国的统治者，为外争城夺地，互相攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成了兵员缺乏、劳明确：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣扬提问：孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与同学思索、回答明确：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如?”曰：“不可，直不百步耳，是亦走也。”曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”(因“五十步笑百步”的喻义理解是本文的教学难点，所以，应采用同学广泛讨论、互相交流的方法，教师稍作点拨分析)(按学习小组进行讨论，选一名代表发言。各组同学可随时发表不同看法)明确：孟子通过设喻——设圈套，诱使对方在不知不觉中说出：“不可，直不百步是亦走也。”这正好走进“圈套”,所以，孟子说：“王如知此，则无望民之多于邻国也”,回答了“民不加多”的原因。梁惠王认为自己对待百姓的政策比邻国都好，但孟子却指出，魏国的政策虽好一些，但与邻国相比，不过是“五十步笑百步”,本质上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬，说明梁惠王比别教师作朗诵提示：孟子设喻一段朗诵时要慢一些，语气应平缓。当梁惠王进了圈套后，孟子曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”这“望、多”的朗诵语气。问题的原因找到之后，文章自然而然过渡到第三部分——“使民加多”的根本措(同学看课文，思索)明确：“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入湾池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以食入山林，材木不可胜用也。”提问：当采用了这些合理发展生产的措施后要求同学找出并画出排比句，各自朗诵，合书回明确：孟子用了四组排比句：“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。”其中前三组排比是孟子养民的主张，后一组是教民的主张。比里，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现了一幅美好的前景。顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，即“王道之成”了。提问：有了合理的措施，还需要有合理的态度。孟子是怎样民死活的?明确：“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发，人死，则曰：‘非我也，岁也。’是何异于刺人而杀之，曰‘非我也，兵也’?王无罪岁，斯天下之民至焉。”同学思索、讨论、发言。狗彘食人食涂有饿莩归罪于年成不好如果我们有了合理的措施、合理的态度，那么正如最后一句所说：“斯天下之民至焉。”教师作朗诵提示：第三部分的排比、对偶句式较多，因礴、感情激越、锐不可当的特点读出来。且注意最后一段中“是何异于刺人而杀之，曰‘非我也，兵也’?”的反问语气一定要读出来。教师范读、同学朗诵并背诵。〔教师带领同学以排偶句为重点，集体背诵。〕三、教师引导同学通过回忆本节所讲内容，概括本文写作特点，进一步指导同学背诵民不加多的疑问；民不加多的原因；民加多的措施(教师按此结构逐一提问，同学逐一背诵)2.善用比喻〔同学可背诵局部何比喻有关的部分〕3.气势充沛(同学背诵排比句式)四、布置作业熟读课文。做学习三。[教学要点]总结文言知识，做课后学习，进行阅读训练，对全文进行小教学步骤]一、检查同学背诵课文。二、分类归纳总结文言知识找出以下加点词和例句用法相同的一项。找出下面句式，翻译成现代汉语，并掌握其用法。2.(1)或百步而后止，或五十步而后止有人逃跑了一百步然后停下来，有人(2)直不百步耳，是亦走也只不过没有跑上一百步罢了，那也是逃跑啊。〔3〕是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也?”这种说法和拿刀子刺人，〔4〕未之有也不曾有的事情。(宾语前置句)资料显示(投影或多媒体)例句数口之家，可以无饥矣当与秦相较，或未易量扶苏以数谏故，上使外将兵出处cù密、细密蒙冲斗舰乃以千数shǔ计算3.发5.胜例句中通外直，不蔓不枝直不百步耳，是亦走也系向牛头充炭直予自度不得脱，则直前诟虏帅失信例句百发百中繁阴安能屈豪杰之流，扼腕墓例句非我也，兵也穷兵黩武必以长安君为质，兵乃出出处出处出处与“曲”相对，不弯曲仅、只出发发出战争军队例句不违农时，谷不可胜食也出处尽胜利优美的日出江花红胜火，春来江水予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖三、阅读训练(附材料)西丧地于秦七百里；南辱于楚。寡人耻之，愿比②死者壹洒④之，如之何则可?”“彼夺其民时，使不得耕耨以养其父母。父母冻饿，兄弟妻子离散。彼陷溺其民，注释：①叟：对老头得称谓，这里指孟子。②比：bi,代替洒：xǐ通“洗”⑤易：疾速。⑥耨：nòn,除草。道得。但道我这时候，东边和齐国打仗，败给了齐国，我的大儿子死了；西边又败给秦国，丧失河西土地七百里；南边又受到出国污辱。我感到这是奇耻大辱，希望能够替我国所有牺牲的人复仇雪恨，您说怎么办才行?”如对人民施行仁政，减免刑罚，减轻赋税，催促老百姓深耕细作，早除杂草，使年轻人在闲暇时间，学习孝顺父母、敬爱兄长、做事尽心尽力、待人守信的道德，在家里用来侍奉父亲兄长，出去用来对待上级。这样就是制造木棒也可以抗击秦国楚国拥有牢固盔甲、锋利刀枪的军队了。“秦国楚国征兵派夫，耽误老百姓的农时，使他们不能耕种来养活父母。父母挨冻挨饿，兄弟妻子儿子东散西逃。秦王楚王使他们的百姓陷发兵前往征讨，谁能与您抗衡呢?所以说：‘行仁政的怀疑。”要求同学能看大致看懂材料，然后结合课文，谈谈孟四、小结课文所讲的“王道之成”的道理和材料中讲的“仁者无敌”,是统一天下的根本确保。孟子认为，国君如能执行仁政，减税宽刑以忠信孝悌教育百姓，就可以使天下归心。这就是说真正能够爱人民的人，他的力量是不可战胜的。不是吗?九八年，百年不遇的洪涝灾害没的金融风暴没有压倒我们，关键是我们有一个能够想人民之所想，急人民之所急的2.写一篇短文，谈谈你对孟子仁政思想的理解。[板书制定]疑问(移民移粟)民不加多以五十步笑百步何如(设圈套)不可(走进圈在)斯天下之民至矣(民加多)延伸阅读]阅读下文，完成文后要求。孟子见梁惠王，出，语人曰：“望之不似人君，就之而不见所畏焉下恶乎定?’吾对曰：‘定于一。’‘孰能一之?’对曰：‘不嗜杀人者能一之。’‘孰能与之?’对曰：‘天下莫不与也。王知夫苗乎?七八月之间旱，则苗槁②矣。天油然作云，沛然④下雨，则苗悖⑤然兴之矣。其如是，孰能御之?今夫天下之人牧，未有不嗜杀人者也。如有不嗜杀人者，则天下之民皆引领归之，由⑦水之就下，沛然谁能御之?“要求：认真熟悉和理解孟子的仁政思想——执行仁政是统一天下的根本确保。提示：这一章孟子论述了“不嗜杀人者能一之”的统一，孟子反对杀人，也就是反对战争。不嗜杀人者能一之，也就是行仁政者能统注释：①卒：(cù)突然，出人意料。②槁：干枯。③油然：盛多的样子。④沛然：大雨滂沱的样子。⑤悖(bō)蓬勃的样子。⑥人牧：治理百姓的人，指人君。牧：牧养，这里引申为治理。⑦由：同“犹”[译文]孟子谒见梁惠王，出来以后，对人们说：“远远打量，不像个国君的样子；走近以后，也看不到足以令人敬畏的气势。他蓦地问我：‘天下要则呢?’我回答说：‘天下归于统一就会安定。’‘那么谁能统一天下呢?’他又问道。‘不随便杀人的国君能统一天下。’我回答道。‘那么又有谁来追随他呢?’他又问。我回答说‘天下的人没有谁不愿拥护他的。您知道禾苗的生长状况吗?如果七、八月份久旱不雨，那禾苗就会枯萎。(但如果)天上又出苗就会朝气蓬勃地重新生长起来。像这种状况，有谁能改变呢?现在各国国君，没有谁不是杀人成性地暴君。倘有一位不随便杀人、不草菅人命的人民都会伸长脖子期待他解救。果真是这样，老百姓归附拥戴他，就像水流向低处，湍急迅猛，什么也挡不住啊!”教学年级高一班级时量教学目标的重要性以及学习必需“积存”、“保持不懈”和“专心致二、掌握积存12个文言常用实词：劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、用，3个文言常用虚词：于、者、而，6个古字通假字：有(又)、暴(曝)、生(性)、鞣(燥)、知(智)、乎(于)。三、学习本文运用比喻论证和论证方法灵活一、针对教学的重点、难点，抓住提示论点的关键语句和用以论述的比喻，明确本文论点和论证方法，显示作品的思想性和写作特点。同时落层次相结合，以利于同学理解论述的角度和设二、要求同学重点掌握的文言虚实词，先指导同学借助注释、工具书，结合课文语境，理解其意义和用法，然后通过课堂点拨、完成课后“思索和学习”以及熟读、三、引导同学注意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双教学第一课时教学要点1.介绍作者，解题；2.正音正字；3.理解本文的重点文言虚实词的意义和用法；教学步骤1.导人新课繁体字“勸”字，凡是用“力”作形旁的字，多数有给人们持学习，只有这样才干增长知识，发展才干，培养给6个通假字、12个重点文言常用实词圈点加注师巡回指导，发现同学不懂的问题，进行有针君子曰：学不可以已。(已，停止，学习不可以停止而废。)第2段，阐明学习的重要意义。分三层连用比喻，证实学习的重要意(1)青，取之于(从)蓝，而(却)青于(比)蓝；冰，水为(凝成)之，而(却)寒(冷)于(比)水。(也说明学习可以使人提升自己、改变自己。)乎)规。虽有(又)槁暴(晒干),不复(再能)挺(直)者(的原因)(这样)也。(说明学习可以改变人的习性，使之向好的方面发展变化。)学而日(每日)参省(检查省察)乎(于)己，则知(智)明而行(行为)无过矣。(说明学习可以使人增长智慧，提升品德修养。)正因为学习有这样的重要意义，所以“学不可以已”。第3段：阐明学习的重要作用。这一段运用比喻，从于学习，善于假物，就能使人成为有才德的君子，然后得出结论：“君子生非异也，善假于物也。"(1)吾尝(曾经)终日而思矣，不如须臾(片刻)之所学也；吾尝肢(踮起脚跟)而望矣，不如登高之博见(看得广)也。(学、思对比，强调了学习的作用；跛望与登高对比，登高的收获大。两例证实利用学习、利用外物的作用。)(2)登高而招(招手),臂非加长也，而见者(看的人)远(远也看得见);顺风而呼(呼喊),声非加疾(快)也，而闻者(听的人)彰(听得更清楚)。(两例证实利用自然条件的作用。)(3)假(借助)舆马者(的人),非利足(快脚)也，而致(达到)千里；假舟楫者，非能水(善游)也，而绝(横渡)江河。(两例证实利用工具的作用。)(4)君子生(性)非异也，善假(利用)于(对)物(外物)连用比喻，得出结论：那些有才德的君子，生来本样(生非异也),只是由于他善于利用学得的知识和本领，善于利用处界条件弥补自身的不够，不断提升自己，所以才成为君子的。正因为学习有这样重要的作用，所以“学不可以已”,不可放松。第4段，阐明学习应持的方法和态度。这一段也分三层(1)积土成山，风雨兴焉(于此);积水成渊(深潭),蛟龙生焉；积善成德(形成优良的品德),而神明自得(自然获得),圣心(圣人思想)备积水两喻，从正面强调学习要靠积存，并引出结论：圣人是靠“积善成德’’培养了“圣心”。)故(所以)不积跬(半步)步，无以(没有用来……的办以成江海。(跬步、小流两喻，又从反面强调了积存。正反对比，阐明学习必需不断积存。)(2)骐骥(骏马)一跃，不能十步；驽马(劣马)十驾(拉车走十天),功在不舍。锲(刻)而舍(放弃)之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂(雕刻)。(骐骥与驽马对比，朽木与金石对比，从反正两面论证学习取决于后天努力，要靠保持不懈。)(3)蚓(蚯蚓)无爪牙之利，筋骨之强，上食埃(泥)土，下饮黄泉(地下泉水),用心一(专一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹钳),非蛇鳝之穴用心躁(浮躁不专)也。(蚓蟹对比，从正反两面论证学习要专心致志。)全段由强调“积”,到论证“不舍”,最后归结到“用心明学习的方法和应有的态度。进一步证实“学不可以已”,不可松散，不可半途而废。7.巩固：同学自读课文，自行口译，要能字句落实。同学提问不明白的问教学要点1.论述中心的三个角度教学步骤(1)同学口头回答词义，教师讲释小结。青，取之于篮，而青于蓝。(于，介词。前者引进动作的处所，作“从”讲；后者引进比较对象，作“比”讲。)(介词，引进动作对象，作“对”、“向”讲。)(者，代词。组成名词的“者字结构”,作“的人”讲。)(者，助词，表停顿，并提示下文要说的原因。)知明而行无过矣。(连词，表并列，可不译。)吾尝终日而思矣。(连词，表修饰，可译作“地”。)(连词，表转折，相当于“却”、“可是”。)(连词，表顺承，相当于“就”、“于是”。)虽有(又)槁暴(曝),不复挺者(通假字)君子生(性)非异也(通假字)则知(智)明而行无过矣(通假字)(2)背诵课文：教师指名让同学分别背诵24段，讲评记分。(1)本文的中心论点是什么?作者是从哪几个方面来阐述这个论点的?可以停止，不可以放松，不可以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角度在第二段中，学习可以使人“知明而行无过”,说明学习具有只有“学而不已’’才干成功，从而证实“学不可以已”的论(2)本文的写作特点是什么?同学讨论回答后小结深入浅出，使人易于了解和接受，提升表达效果。第二段用了五个比喻的重要意义；第三段用了五个比喻，说明学习的作用；第四段用了十个对比，如“骐骥一跃”与“驽马一卜驾”,“朽木不折”与“金每段说