《批判性思维工具》读书笔记作品

作者：[美]理查德·保罗读书笔记PPT：慧慧精品素材屋！Critca工具thinking批判性思维Iknowwhy！你是否会这样?对某个观点照单全收缺乏疑问对某个谣言深信不疑不加求证对某个决定事后感到后悔不已YES？能够精准提出问题不疑惑能够轻松识别谎言不轻信能够有效做出决策不迷茫其实你希望自己是这样的？YES？你需要

批判性思维

帮助你厘清自我，看透世界！什么是批判性思维？思维标准思维元素评估批判性思维使用恰当的思维评估标准,对思维的各种元素进行评估,进而对生活中的各种问题进行客观的判断和思考的思维方式。特别提醒批判性思维不仅仅指批驳别人观点的思维（尽管使用的也是批判性思维工具），而是指做每一件事情的思维方法（通常是公正的做这件事）批判性思维的常见用法有：提高自己的思维质量，全面分析问题，有效实施决策，准确识别谎言等等如何掌握批判性思维？了解思维方式1评估思维方式2克服自我中心3建立练习计划4持之以恒练习5了解思维方式1你的思维由8个元素构成以如何高效学习为例1

目的思考的目的：如了解一些情况、应对一些困难、回答一些问题或解决一些事情。THINKABOUTYOURGOAL2

观点思维的指向性：受到特定的时间、文化背景、宗教信仰、性别、职业、学科、群体、经济偏好、情绪状态、年龄阶段等因素影响。THINKABOUTYOURSTANDPOINT3

问题思考时提出的问题：为完成思考目标而需要解决的问题。THINKABOUTYOURQUESTION4

假设回答问题的假设前提：一般来自立场、价值观或经验的归纳总结等。THINKABOUTYOURASSUMPTION假设1：学习方法有内在的逻辑假设2：高效学习者拥有的学习方法符合学习的逻辑，是高效的学习法假设3：每个人都可以通过学习高效学习者的学习方法找到学习的逻辑以提高学习效率5

概念思考时使用的概念知识：对事物的抽象概括。THINKABOUTYOURCONCEPTION6

信息作为推论依据的事实、数据、经验等。THINKABOUTYOURINFORMATION高效学习者成果高效学习者学习方法其他相关理论信息7

推论依据假设、概念和信息作出的结论。THINKABOUTYOURINFERENCE8

结果意义思维产生的结果及其暗含的意义。THINKABOUTRESULT&MEANING学习实践“整体性学习法”

购买阅读《如何高效学习》反复练习纠正错误方法持之以恒学习效率倍增评估思维方式2思维评估步骤思维评估标准清晰性准确性精确性相关性深度广度逻辑性重要性公正性能够清楚地被理解能够被证实拥有详实的细节与问题相关使用了不同的分析角度站在不同立场进行分析符合逻辑没有矛盾聚焦于重要的问题客观全面不循私利1.厘清思维元素2.关注每一个元素是否符合思维评估标准3.改进思维元素提高思维质量思维元素常见的问题目的不重要，不清晰误认为读大学的目标仅仅是获得毕业证书，而忽略了思维、学习方法的学习。直接导致的结果是简单应试，学无所得。问题观点不清晰，不精确缺乏广度和公正性失败者往往会基于受害者的角度控诉外界对自己的诸多压制和迫害，却没有办法用其他的角度来评估自己失败的多方面原因。我们因为对问题的定义不清晰、不精确，把基于偏好的问题误当成存在最优解的问题——如甜咸豆腐脑之争概念假设不清晰，不准确缺乏客观公正性认为处女座的人都有完美主义、有洁癖，难以相处，但实际上个人的性格特点受到很多因素影响。很多人的冲动消费都是没有分清楚自己到底是想要（want）还是需要（need）一件商品。

推论信息缺乏逻辑性缺乏关联性、不准确政客在面对指责时往往会说“看看我们为人民做了多少事情吧!”，这些信息与他们没有做到的事情无关，而且很有可能他们在夸大自己的功绩。悲观主义者仅仅因为最近出现了一些不顺心的事情就会感觉到生活不会再好了，世界对自己充满着恶意。坚持评估我们的思维能显著提高思维质量！结果意义不清晰，不重要短视者往往会忘记思考作出决策后可能面对的问题，可能产生的结果，因而他们作出往往会在决策后后悔不已。但是还不够！

克服自我中心3自我中心是我们的天性自我中心的动机获取私利合理化思维及行为自我中心的两种模式控制对他人施加控制以获得私利“我是为你好”顺从顺从他人以获得私利“我是被逼的”自我中心思维会让我们……双重标准自以为是固执己见轻视过程缺乏耐心依赖他人为了获取私利对他人和自己实行双重标准误以为自己知道了应该知道的所有信息轻易放弃从不同的角度思考问题，不能换位思考重视结论带来的利益而忽视推理的严谨性不愿意直面与自己相悖的观点和信念思考习惯于依赖他人自我中心会妨碍我们的批判性思维!怎么办？！培养批判性思维的

七种特质吧!1234765换位思考：从他人的角度、假设和前提进行推理，理解他人的观点和推理自主：自主通过合理的标准和证据推理得出结论正直：同样的标准要求自己和他人，不设双重标准谦逊：认识到自己的有知是有限的，无知是无限的坚毅：不轻易放弃，战胜挫折和困难勇气：敢于直面不同观点、信念和意见，即使这会让自己感到痛苦相信推理：重视证据和推理，将之视为发现真相的重要工具

建立练习计划4糖炒诗人的训练计划一次描述一个事件，详细描述在事件中自己的行为（说了什么，做了什么，想了什么，怎么反应的）在描述的基础上，分析在事件中到底发生了什么，挖掘事件的深层含义评价事件（在这一事件中学到了什么？如果重新来过，你会对自己的行为作出哪些改变？）坚持做思维日记分析这个问题的要素运用思维评估标准评估自己的思考将改善后的思考结论应用于行动当中每天思考一个问题每当我感到消极的时候，我要问自己是什么思维产生了这种情绪？我产生这种情绪的假设是什么，推论是什么？我应该做这些假设么？我作出推论的信息是什么？他们可靠么？完备么？关注自己的情绪123持之以恒练习5知道≠习得你需要

反复练习

才能习得批判性思维！坚持？

还是

放弃？成为一个清醒的思考者继续做一个迷茫的思考者It’suptoyou!THANKS!

上海市北郊学校校长，中学高级教师，上海市十佳青年校长，上海市优秀教育工作者，上海市十大读书成材标兵。近年来，郑杰致力于学校重建，在北郊学校尝试建立现代学校文化的，取得了一定的成效并引起教育界的广泛关注。因其观点新锐而独特，以其丰富的实践经验、广博的学问基础和独特的视角，致力于学校和教育问题解决，立志成为教师和校长代言人,被戏称为“另类校长”。近年来郑杰集中研究“学校发展”，创立“多维同创”教育机构，为教育变革做一些实实在在的工作。郑杰著有《给教师一百条新建议》、《改造学校待何时》、《变革时期的教育阵痛》、《一套好制度才有一所好学校》等专著，《没有办不好的学校》、《千万别去搞教育》、《无解》、《学校病了》等四本新著正在写作中。郑杰甲

学校与合作学习在这一章中，作者提出了许多关于学校的问题。在“传统教学与校园欺凌”这一小节中，阐述了一个观点，“差生”其实并不一定是真的“差生”。在传统教学中，容易把那些学习中的差生，教成学习与行为上的“双差生”。在合作的课堂中是没有“差生”的，这些“差生”会通过差异编组和增值评价等方式，慢慢融入合作的课堂，也就不会变成行为上的“差生”了。乙

教师与合作学习其实，合作学习也是一件不简单的事情，有许多要注意的地方，同样也有许多技巧，就如胡适先生说过的“多研究些问题，少谈些主义。”合作学习也不是枯燥无味的，它也可以多姿多彩。合作学习的课堂是否丰富，主要就是看教学技术的跟进，教学技术上如果不除旧布新，那么合作课堂也就不会优雅。丙

课堂与合作学习如今这个时代，是信息技术的时代，掌握信息技术是踏入社会的一项必要技能。正因如此广泛的信息一样，学生也被这无孔不入的信息技术给迫害。不论计算机还是互联网，它们仅仅是一些工具，学生应该掌握这些工具，提升自己，而不是被这些工具掌握。如何掌握这些工具，可以教会学生合作的方法，让学生利用合作的方法，与计算机、互联网合作学习。这其中教会学生合作的方法是至关重要的一环。丁

学生与合作学习合作学习虽然有许多的好处，但是有一点依然无法解决，那就是教育的公平问题。对于这个问题，郑杰教授用多年的教学经历，总结了几个方法：1、为每一种差异提供一种有针对性的教育。2、根据学习能力编班。3、在班内分组。4、对学生进行差异化编组，即在一个合作小组内根据学生的差异编组，从而使组与组之间保持同质。戊

合作学习中常用的35个策略

第一式：MURDER第二式：练练法第三式：两人互查法两人合作第四式：叽叽喳喳法第五式：接力法第六式：坐庄法第七式：三步采访法......4-6人合作第二十四式：切块拼接法第二十五式：组际评价法第二十六式：组际批阅法第二十七式：内外圈组际合作第三十式：四角站立法第三十一式：站立分享发第三十二式：对折评价线第三十三式：人形矩阵......整班合作己合作学习中常用的16个技能

倾听表示感谢赞美他人反馈提问致歉公开发表观点说服他人解决冲突鼓励他人参与给予他人指令给他人提建议给他人指导有礼貌地打断别人讲话向他人表示异议与人达成妥协摘抄只有当人们认识到这一学习方式在成就一个“人”的方面的重大作用的时候，他们才能在面临风险的时候，毅然决然地坚持下去。我们认为名校能培养学生，实质是优秀学生进了名校，正是优秀学生成就了名校。学习有多么优雅，课堂就该有多么优雅。因为教育的那么多所谓”乱相“，其实是根源于这个行业中理性精神的缺失。只要人学会运用理性，就一定能识破那些教育“神话”和“奇迹”，清晰地看到背后的真相。教育只有见到真相才能获得真正的发展。摘抄一个知道敬畏的人，首先相信学校、班级、小组、个体都是会自组织的。真正教育者的敬畏，是对自组织的敬畏。有时候，在教育工作中不是做得越多越好。我们共同的局限性在于，我们不得不调低自己的姿态，尽人事，而后听天命。每一个采取合作学习方式的教师都应该意识到而且也应该使学生意识到，在一个合作学习小组中，真正的合作意味着组员们彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。合作学习要关注每个孩子的进步和发展，尤其是学困生的进步与发展，以为衡量合作学习是否成功。学困生是一块试金石。而教师实施合作学习的专业能力，也集中表现在能否有效地促进大多数学困生学业成绩的提高。作者从学校与合作学习、教师与合作