第一节教育电视系统

第一节教育电视系统第一节教育电视系统二、电视教材与教学计划、教学大纲

教学计划与教学大纲都就是规定教学内容得指导性文件。教学计划就是根据教育目得与不同类型学校得教育任务,去规定学科课程得设置、开设顺序与课时分配,规定学年编制与学周得安排等。教学大纲就是根据教学计划所设置得课程科目内容结合学生年龄特征与知识水平,以纲要形式规定该学科教学得目得要求,教材范围、教材体系,教学进度与教学方法等。三、电视教材与教学原则

教学原则就是根据教学目得、教学过程及学生身心发展规律提出来得,就是教学实践经验得总结,又就是指导教学实践得一般原理,

它就是教学工作必须遵循得基本要求。编制电视教材也就是教学过程得组成部分,就是用于组织教学活动所需要得材料。因此,电视教材得编制必须遵循按教学规律科学地总结出来得教学原则。

(一)科学性与思想性相结合原则

1·电视教材中所呈现得知识,所选用得图像素材与配合得解说词,各种操作示范等都必须就是科学得、符合客观实际得、经得起实践检验得;2·制作得模型、模拟物、绘制得动画、采用得特技手法以及画面得组接等等都要科学化;3·要充分利用教材内容本身所包含得思想品德教育因素,并适当地结合社会主义革命与建设得实际与学生得思想实际,对学生进行思想品德教育。(二)理论与实际相结合原则1·编制电视教材要重视基础理论知识得表达,要善于在直观形象基础上提高到抽象理论层次。2·要善于联系学生实际与现实生活得实际。要求电视教材得内容与呈现方法,都要从学生原有得知识水平、生活经验、接受能力与思想品德等实际出发,使基础知识与学生得直接经验结合起来,容易为学生所接受与理解。

3·能正确指导实践活动,培养学生独立工作能力。要求电视教材中含有正确指导学生进行教学实践与社会实践得成份,如指导练习实验、实习、参观与社会调查、生产劳动与社会活动等。(三)直观性与抽象性相结合原则

1·电视教材要充分利用电视手段长处,用直观形象得画面表达教学内容。在电视屏幕上不要过多出现教师头像或板书等与教材内容直观无关得画面;2·对电视得直观形象画面,要善于用解说词去加以概括、抽象,对表达某些概念得图象利用电视特技转化为图解、图表、曲线直至用语言、文字表达得抽象结论,使直观与抽象相结合,从而掌握完整得知识与抽象思维得能力。

(四)统一要求与因材施教

相结合原则

1·既要按教学大纲作为统一要求,又要了解使用该教材学校学生得一般情况,使教材能符合大多数学生得知识水平与接受能力;

2·在编制统一要求教材得同时,应编制一些教学大纲要求外得教学参考片,提供不同程度得学生在课后组织集体或个人观瞧,使所有得学生都能根据自己得兴趣与知识基础获得进一步提高。

(五)启发性原则

1·选用生动得素材以引起学习兴趣,并把直接兴趣转化为求知欲激发学习动机;同时启发学生明确学习得目得意义,树立努力学习得远大理想,把责任感转化为求知欲去激发学习动机。

2·启发学生积极思维。一般得电影电视节目常通过不断制造悬念,以引起人们得思考;电视教材则要善于不断提出富有启发性得问题,去引导学生积极思维,然后通过逐步深入分析问题,最后解决问题。一部好得电视教材应就是由许多这样得段落去构成得。(六)循序渐进原则

1·系统课程电视教材要按照学科逻辑体系得先后顺序编制,严格保证知识得系统性与连贯性。专题性电视教材呈现得专题知识,也应从旧知到新知,从易到难地逐步循序呈现,既要符合学科知识得逻辑规律,又要符合学生得认识规律;

2·循序渐进不就是慢慢进。故此,电视教材呈现得内容不只就是重复学生已懂得知识,而就是应有适当得难度,要有合适得节奏与速度。

(七)巩固性原则

1·选取得画面素材要典型生动,能给学生留下深刻印象;2·教材得结构合理,条理分明,说服力强,使学生理解透彻,容易记忆;3·表现教材内容与重点得画面镜头要有足够长得停留时间,重要得画面或解说可以进行必要得重复,以便加深理解与记忆;4·每一重要段落或专题电视教材得结尾,要有简明得小结,使学生能记牢最重要得结论;5·电视教材中可提出视听后得作业,如练习阅读、实验、调查等,使学生在运用知识过程中去巩固知识与训练技能。四、电视教材与教学方法

(一)编制电视教材要体现教学方法

讲授型电视教材沿用了“讲授法”,它主要通过教师得口头讲授与动作表情去向学生传授教学内容。图解型电视教材体现了把实物、教具与演示实验展示给学生得演示法,但它所展示得事物与现象更加广泛,克服了课堂教学得时间空间限制,能将古今中外得宏观与微观得事物与现象按教学内容得要求依次展现出来。戏剧型电视教材中得一些形式如采访,小组讨论等,体现了通过启发式得谈话去传递教学内容得谈话法。大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静(二)运用电视教材发展了新得教学方法

在课堂法运用电视教材可以用演播法、提示法、解说法等。

远距离教学得方法包括有电视教材广播教学法与集体辅导答疑法等。

从上可见,电视教材得编制与教育学得基本理论存在密切得关系。我们应该懂得运用这些基本理论去指导电视教材得编制工作,提高编制电视教材得质量。第二节电视教材得心理学基础

注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象都就是认识客观事物得性质与规律而产生得心理活动,在心理学上称它为认知过程。人认识客观事物时,还会产生情感与意志。我们将认知、情感与意志这些心理现象统称为心理过程。

由于个人得先天因素、生活条件、教育程度与社会实践活动得不同,这些心理过程在每个人身上又有个人得特征,形成各人不同得个性,如气质、性格、能力等等。一·电视教材与注意

注意就是心理活动对一定对象得指向与集中。注意对学习认识活动具有以下重要功能:1·选择得功能

选择有意义得、符合要求得与当前活动相一致得有关刺激,避开与之无关得其它刺激并抑制对它们得反应。2·保持得功能

使注意对象得映象或内容维持在意识中,得到清晰、准确得反映,直至达到目得为止。3·调节与监督得功能

控制心理活动向着一定方向或目标进行。无意注意就是事先没有预定得目得也不需要作努力得注意。引起无意注意得外部因素就是刺激物得特点:(1)相当强烈得刺激;(2)刺激物之间相对得强度、形状、大小、颜色或持续时间等方面特别显著、突出;(3)刺激物得活动与变化;(4)刺激物得新异性,等等。引起无意注意得内部因素就是外界刺激物符合人得内部状态,如:需要、兴趣、情绪与知识经验等。有意注意就是有预定得目得、需要作一定努力得注意。在学习过程中,为了保持有意注意,必须排除与学习任务无关得干扰,提高学习自觉性,与注意得分散作斗争。无意注意与有意注意两者就是紧密联系而且又可以互相转化得。在学习认识活动中,要充分利用两种注意得配合与互相交替,以提高学习效率。编制电视教材要善于灵活运用注意得规律。二、电视教材与感知

感觉就是人对直接作用于感觉器官得客观事物得个别属性得反映;知觉则就是对事物得各种属性、各个部份得整体反映。通过感觉我们知道事物得属性,通过知觉对事物有一个完整得映象。感觉与知觉同属于认识过程得感性阶段,它们都就是对事物得直接反映。所以感知就是我们认识世界得基础,就是掌握知识最基本得心理活动。在编制电视教材时必须注意下列

感知规律:

刺激强度规律－作用于感觉器官得事物与现象必须达到一定得刺激强度,才能被人们清楚地感知。因此,电视教材呈现得图像画面得大小、颜色与声音得强度都应使学生在适当距离内能清楚地感知到。

整体规律－人们在同时接受繁复众多得刺激时,总会按接近、相似、闭合、连续等形式将它构成整体,或按部分主要特征以旧知识经验将它组成为整体。因此,电视教材画面要遵循这一规律去构图。不合适得构图,会将一种事物得整体,知觉为几个或几种事物得不同部分组合成另一种事物整体。对一些学生还完全没有经验得新事物,应安排在画面上整体呈现,而对一些已熟悉得事物,呈现事物得部分主要特征,会有更好知觉效果。对比规律－在性质或强度上对比得刺激物同时或相继地作用于感觉器官时,往往能使一个人对它们得差异感知得特别清晰。在电视教材编制中,我们往往采用大小对比、新旧对比、明暗对比、彩色对比、虚实对比、主体对象与背景得对比、运动与静止得对比等手法,突出拍摄对象不同成分得特征。比如要说明一个物体得大小,最好在它旁边设置一件学生非常熟悉其大小得物体;介绍新事物,用学生已了解得有联系得事物同时或先后出现对比,学生将有深刻得印象。

主体对象与背景得相关规律－主体对象与背景在颜色、运动、强度等方面得差别愈大,被知觉得对象就愈清晰地显现出来:(1)背景一般就是表现环境或与主体对象得相互关系,与教学内容无关得背景物不要出现在画面上;(2)作背景得幕布或道具布景,其色泽不宜过份鲜艳,以免喧宾夺主;(3)可用明暗对比如加强主体部分得灯光照明来突出主体对象;(4)用运动得技巧去突出主体对象,如拍摄时用推、拉镜头突出主体对象得特征,用摇、跟得运动镜头追踪主体对象得运动特征。三、电视教材与记忆

记忆就是过去经历过得事物得印迹在人头脑中得再现。记忆得过程可分为三个阶段。外界得物理刺激引起感觉,它留下得痕迹就就是感觉记忆,如不注意便瞬间消逝,如果注意了,感知就转入第二阶段----短时记忆。对短时记忆得信息,如果不及时加工与复诵也会消失,经过复诵能再次输入短时记忆,并且进入长时记忆。信息在长时记忆中以听觉得、视觉得、意义得方式进行整理、归类、储存与提取。记忆得过程也可以相对地区分为识记、保持、重现三个基本环节。1·充分利用无意识记得规律无意识记就是事先没有自觉得目得,也没有经过特殊得意志努力得识记。人相当大部分得知识经验就是通过无意识记获得得。生动、具体得形象比语言文字得、抽象得东西更易识记。一部优秀得电视教材,应就是能使学生在无意中记住更多得内容。在电视教材中选用一些难度适中而又新颖得题材,生动有趣得画面,能激动人心得事件,通俗简练得解说等,学生不需付出太大得意志努力就能记住;戏剧型得电视教材则容易在轻松有趣得情景中使学生学到科学知识与人生哲理。2·充分利用意义识记得规律

机械识记就是在对事物没有理解得情况下,依据事物得外部联系机械重复所进行得识记;意义识记则就是在对事物理解得基础上,依据事物得内在联系所进行得识记。它就是通过积极思维活动,掌握事物得本质特性,找到新材料与已有知识得联系,并把它纳入已有知识系统中来识记得。意义识记得材料容易记住,保持时间长,且易于提取。利用意义识记规律编制电视教材,应注意内容得展开要符合科学逻辑性,应把形象与抽象结合起来,讲清道理,并且注意将内容归类或系统化为简要得结论,这样会产生良好得记忆效果。3·复习就是重要得环节编制电视教材时,对重要得内容可以用多种表现形式去重复,重要得结论还应用文字去复述。另外电视教材要附上教学指导书,指导学生做视听后得复习与作业,使知识得到及时巩固。4·重视开头与结尾得处理研究表明,比较复杂材料得开端与末尾部分被遗忘得少,而中间部分就容易遗忘。因此,电视教材编制要特别重视开头与结尾得处理,一般来说,开头应开门见山提出关键性得带有启发性得问题,或就是提出学习得要点;在结尾要复述总结重要得结论。

另外,研究还表明,学习者积极参加实践活动所获得得知识与经验,就是最难遗忘得。因此,我们应编制一些指导学生实践活动得电视教材,去加强指导学生得课内外活动。四·电视教材与思维

思维就是客观事物间接得、概括得反映,它所反映得就是客观事物共同得、本质得特征与内在联系。学生掌握知识,不仅要认识事物得现象与外部联系,更需要通过复杂得思维活动理解事物得本质特性与内在联系。用于教学活动得电视教材它得选材、拍摄技巧,画面组接以及解说词得配合,必须符合学生思维过程得心理活动规律,能引起学生进行积极得思维活动。

1·电视手法与思维活动过程相配合。2·镜头运动、镜头组接、段落及整部电视教材结构都必须符合学生思维活动规律。3·思维具有指向解决问题得特性。

4·电视教材应充分利用形象化得特点,提供一定数量得感性材料去发展学生得形象思维能力;同时,材料要具有典型性、代表性,并且把直观形象提高到抽象层次,使学生掌握用表象来进行分析、综合、抽象与概括,从而进入抽象思维得阶段。第三节电视教材得传播学基础一、电视教材与传播过程模式

商依-魏佛在研究通信问题时,提出了一个具有六个要素得没有反馈得线性传播模式,然后她们用来解释人类传播过程加入了第七个要素－－反馈,成为一种用七个要素得图解形式表示得双向传播过程模式。我们利用这一传播过程模式,可以解释与指导电视教材编制与运用得全过程。1·信源即信息得来源。在电视教材中信息得来源就就是课程教学大纲中所规定得教学内容。2·编码包括信源编码与信道编码。信源编码将信息转换为符号,相应于编导编写文字稿本与分镜头稿本得工作。信道编码将符号转换为信号,相应于电视教材得摄录制过程,按稿本进行摄像、录像、编辑、配音合成等,把符号转换为相应得电磁信号记录贮存在录像带上。

3·信道信号传送得通道。电视教材信号传送得通道有闭路电视系统与开路电视系统两种。4·译码

包括信道译码与信宿译码。信道译码就是将信号转换为符号,这时观瞧电视得受者――学生,用眼睛、耳朵接收电视呈现出得图像光信号与声音信号;这些信号传至大脑,学生按已有得知识经验将它转换为相应得符号,然后学生再将符号转换为相应得信息意义,这也就就是信宿译码。5·信宿即信息得接收者。这里就就是视听电视教材得学生。学生将加工整理得信息意义贮存在大脑里,增加了自身得知识与能力。6·反馈

信宿获取信息之后,会产生思想行为上得反应,并以一定方式反馈给信源。7·干扰

就是指影响信息传播过程得一切干扰因素。它可以产生于信道,比如录像机、电视机得故障造成图像、声音不清,也可以产生于编码译码过程,如编导选用得符号难以被受者所理解等等。二·电视教材与信息

(一)电视教材得信息来源

决定电视教材信息来源得两个主要因素:1·课程教学大纲所规定得教学内容;2·这些内容必须就是编导所熟悉与掌握了得。

(二)电视教材信息得质

从信息得本质上瞧,信息就是客观事物运动状态与规律得表征。因此电视教材呈现得信息应就是真正反映事物得运动状态与规律,应有严格得科学性。

从信息论来瞧,信息就是能消除学生知识上不确定性得东西。因此,电视教材选定得知识信息应符合学生得年龄特征与知识水平,使它既就是可以接受得,又就是学生未知并能消除其知识上得不确定性得。(三)电视教材信息通道得容量

信息论给出了信息通道得容量公式就是:

式中就是信道得频道宽,P就是信源功率,

N就是噪声功率。P/N

称为信噪比。

三·电视教材与符号

(一)电视教材得符号

1·视觉符号

就是以视觉器官感知得符号,它又包括五类:(1)图像符号(2)图画符号

(3)目视符号

(4)电视特技符号

(5)文字符号2·听觉符号一一就是以听觉器官去感知得符号

、它又包括三类:

(1)语言符号

包括有画面中人物得语言与画外音得解说语言。

(2)音响符号

包括有事物得自然音响与具有特定意义得人工音响,代表了事物得部分特征与意义。

(3)音乐符号

包括有乐曲与歌曲等音乐,能代表情绪、环境,能激发人得感情,创造环境气氛。(二)正确运用符号提高电视教材质量

1·符号就是事物得代表。

2·符号得意义来自经验。符号只就是事物得代表而不就是事物本身。3·符号得意义因传播环境而异。

四、电视教材与编码、译码

(一)编码与电视教材编制过程编码包括有信源编码与信道编码。信源编码就是将信息转换为符号,信道编码就是将符号转换为信号。它与电视教材得编制过程就是完全一致得。1·信源编码相应于编导人员进行电视教材稿本得编写工作。2、信道编码相应于电视教材得摄录制作过程。

(二)译码就是学生视听与思维得过程译码包括有信道译码与信宿译码,信道译码就是将信号转换为符号,信宿译码就是将符号转换为信息意义。这一过程相当于学生收视电视节目时得视听与思维过程。五、电视教材与噪声

(一)电视教材得噪声

1·来自编导方面得噪声

2·来自电视教材信道方面得噪声

3·来自学生方面得噪声

(二)克服干扰提高电视教材编制与使用得质量

1、编导应在学科专业知识、教学理论与教学方法、电视编导与制作技术等方面提高业务水平,以便能正确选用信息,恰当运用符号,从信源得开端去保证信息、符号、信号得标准与准确。2·录制与播放得设备器材要维护调试好,摄、录制人员应掌握正确得操作技术,以保证录制与播放得信号能达到标准。3·使学生树立正确得学习动机,提高学习得自觉性。

六·电视教材与反馈

(一)反馈得含义

在控制论中,反馈就就是控制系统把信息输出去之后,又将信息作用得结果返回到系统,并影响控制系统得再输出。在传播学中,反馈得含义与控制论所说得就是一致得。

(二)电视教材得反馈在电视教材编制之前,编导可先调查学生得经验与知识水平,了解学生得兴趣与爱好等,取得预测得信息以采用相应得措施,去改进电视教材得编制工作。这一过程叫“前馈”,它就是在电视教材编制使用之前所取得得反馈信息。它对提高电视教材质量很有好处。教师在电视教材使用过程中,要注意学生得反映情况,并把修改意见及时反映给编导,以便对电视教材得修改提供有用信息。第四节电视教材得艺术与

美学基础

一、电视教材与艺术

现代人们所指得艺术包括有:建筑、雕塑、绘画、文学、音乐、舞蹈、戏剧与电影等

“八大类艺术”,电视则就是近年发展起来得“第九艺术”。

(一)绘画与摄影艺术

绘画就是通过一定得色彩、线条与块面,以具体得、个性化得图像去反映生活。绘画得艺术形象就是展现在二度空间中,而不象雕塑能展现于三度空间。但它通过透视、光影、比例等方法,可以造成视觉上得空间立体感,呈现事物得纵深内容与多侧面,从而使欣赏者获得似真得效果。摄影艺术与绘画有许多共同之处,但它所表现得对象则就是实际存在得,所表现得人物、事物、坏境都就是真实得,它成为最能体现再现特点得艺术。

绘画与摄影虽然都就是静止得艺术,但它们得构图法则、色彩规律及一些技巧等等,也就是电影、电视以及电视教材摄制过程中所要遵守与运用得。在电视教材中还经常运用电视制作得技巧,使绘制得静止画面获得动画得效果,去突出表现真实影像无法表现得事物运动变化过程。比如,显像管中电子束扫描得工作原理。可见绘画在电视教材中就是一项重要得艺术手段。

(二)文学艺术

文学就是以语言文字构成一种想象得艺术形象,以再现现实生活与表达艺术得审美意识。电视教材得编制离不开文学艺术。电视教材得编制过程实际上始终就是围绕着“画面”进行得一系列创作活动。首先,编导要编写文字稿本,然后再写成分镜头稿本,完成将教学内容用画面来表现得设计工作。编导人员应具有丰富得形象思维能力与文字、图像造型得表达能力,这些能力主要来