【农村小学学困生的成因及其教育对策探究：以X小学为例（附问卷）12000字（论文）】

农村小学学困生的成因及其教育对策研究—以X小学为例目录TOC\o"1-2"\h\u摘要 I引言 1一、核心概念梳理 2（一）学困生界定 2（二）学困生转化 2二、农村小学学困生的现状调查 2（一）调查设计 2（二）调查的设计与实施 3（三）调查结果及问题分析 3三、农村小学学困生学习问题的成因分析 8（一）学困生自身方面 8（二）学校方面 9(三）家庭方面 9四、农村小学学困生转化的策略 10（一）端正学习态度培养良好学习习惯，培养学生自信，引导自觉学习 10（二）家校合作弥补家庭教育不足 11（三）学校和教师应加强对学困生的关心和帮助 11六、结语 14参考文献 16附录1 16附录2 18【摘要】素质教育所追求的是让每一位学生都能全面的发展，但在学校教育中，并非每一位学生都能成功地完成学习任务，实现较为全面的发展，在每一门学科中，都存在着学困生。基础教育均衡发展的短板便是农村小学，农村小学学困生的存在是十分普遍的，产生学困生的原因又具有特殊性。因此，了解农村小学学困生的现状，探究其存在的主客观原因，并在实践中进行有针对性的转化，是农村小学教师的责任与担当，这也是提高农村小学教育质量的有效措施。本文在对学困生的概念进行梳理特征分析的基础上，以会川镇X小学为研究对象，采用问卷调查法、观察法等研究方法，了解农村小学学困生的现状，从学困生自身方面以及家庭和学校教育对他们的影响来分析其形成的原因，通过端正学困生学习态度，培养良好学习习惯，培养学困生自信，引导自觉学习；家校合作弥补家庭教育不足；学校和教师加强对学困生的关心和帮扶等一些切实可行的策略，以此来帮助有效转化农村小学学困生。【关键词】农村小学；学困生；现状调查；对策探讨引言当今的世界处在大发展、大变革、大调整时期。在此背景下，人才竞争日趋激烈……中华民族的伟大复兴和中国的发展关键要靠人才，而人才的培养则依赖于教育。然而，由于我国城乡教育失衡以及受到传统应试教育的影响，农村教育中的学困生问题普遍存在，特别是在农村教育的小学阶段，学困生问题十分突出。会川镇X小学地处农村，是一个经济实力、文化水平等方面发展都不足的地区，许多农村学生的父母离家外出打工，学生的监管工作大多留给家里的老人。另一方面，由于农村学生家长的教育方法不科学，导致其子女在学习上呈弱势。这部分学生的成绩要达到《课程标准》的规定及义务教育的质量标准，就必须提高农村小学教育教学水平和能力，针对学困生形成的原因、学困生特点，寻求学困生转化的有效对策。这是素质教育真正实现的客观需要。本研究在前人优秀研究成果的基础上，试图探索新时代背景下的农村小学学困生的有效转化和策略。为找出农村小学学困生形成的原因、影响因素，探究内外因素对学困生的影响程度，针对如何解决学困生学习困难作为问题突破口，设计学困生转化策略，笔者通过查阅文献，积累相关材料，对学困生的概念进行梳理和分析，界定本课题中的“学困生”。选取案例对象，通过问卷调查的方式对小学学困生的成因进行调查分析，调查结果作为学困生转化策略设计的依据。通过对“学困生”的转化策略研究，从而为提高教学质量奠定基础；有利于确立学生的主体地位，促进每个学生的发展，真正体现教育的平等和均衡；促进教师通过研究反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师的专业化发展。一、核心概念梳理（一）学困生界定学困生是一个很大的群体，而基于素质教育的要求，针对“学困生”的教育自然而然也就成了我们教师所面临的一大重要难题。对于学困生的界定，巴班斯基曾说过：学习困难学生简称为学困生，通常是指那些不努力学习，成绩差，思想上不争取进步，并且道德水平低的学生。李瑾瑜.巴班斯基差生教育思想述析[J].外国教育研究，1996（04）：52-55.而我国教育学家钱在森也曾在《学习困难学生教育的理论与实践》中指出：学困生是指感官和智力发育都很正常，没有明显障碍，但与同年级学习群体相比，学习水平和成绩较低，达不到该年级班级标准要求的学生。钱在森主编.学习困难学生教育的理论与实践[M].上海：上海科技教育出版社，1995:23.李瑾瑜.巴班斯基差生教育思想述析[J].外国教育研究，1996（04）：52-55.钱在森主编.学习困难学生教育的理论与实践[M].上海：上海科技教育出版社，1995:23.综合所查文献，我将“学困生”的概念归纳为：没有个人生理缺陷，但由于其他主观和客观的因素导致他们的学习习惯较差、学习意识不强、缺乏一些好的学习方法，以及在日常学习中需要更多的能量来达到课标的要求，需要通过针对性的心理干预或教育纠正和补救的学生。这样的学生大多数都不善或者不愿意用大脑思考，经常使用机械记忆，注意力不集中，学习思维迟钝，不善于语言表达，存在心理惰性，常回避学习困难，而且学习成绩难以达到课程标准规定的基本要求。（二）学困生转化可以从前面对“学困生”的定义中得知，“学困生”并不存在智力低下、智力缺陷等问题，所以“学困生”完全有可能被转化、被改变的。一般来说，学困生在学习的过程中都存在着不同程度的障碍，事实上，无论哪一门学科，知识学习障碍都有可能通过一系列有针对性的措施和策略来克服。衣提拉·买买提.维吾尔族小学中高年级学困生的成因调查及对策研究[D].新疆师范大学,2015.所谓“学困生”的转化实际上就是帮助“学困生”克服学习困难，优化自己的学习动机、兴趣、方法等将“学困生”变成“非学困生”的过程，在这个过程中学生的能力能够得到有效的提升，学生的知识和能力水平将逐渐达到相关要求。衣提拉·买买提.维吾尔族小学中高年级学困生的成因调查及对策研究[D].新疆师范大学,2015.二、农村小学学困生的现状调查农村小学学困生现状及存在问题的分析必须与实践相结合，以下我将从实践角度入手，运用案例分析的方法，以会川镇X小学为例，通过问卷调查研究学困生学习困难的行为、态度和家庭学校两方面的条件，提取导致其学习困难的因素。（一）调查设计1.调查对象本次研究将会川镇X小学（4-6年级）的226名学生作为样本，通过各方面的分析，最终获得学困生样本为：X小学最近3次校级及以上考试中，语文、数学、英语中至少一科远低于平均水平或不及格的方式来确定样本研究的对象，即学困生。目前选出学困生共计83人，男女比例为5：2。2.访谈与问卷内容的确定本次调查的重点按照学困生的标准进行，如：日常语文、数学、英语三科学习成绩、学习积极性、课堂表现、学习习惯与方法等，找出X小学4-6年级学困生人数比例，并总结出学困生的行为表现和学习困难的原因，为后续分析奠定基础。在问卷设计过程中，我从内因和外因两方面设计了原因问卷。在内因部分，设计学困生自我效能感，学习习惯与方法，学习兴趣与积极性调查问卷，认真分析了学困生学习困难的内因。根据外因，设计了家庭成长环境问卷和学校教师调查问卷，了解分析相关情况，试图找出学困生产生的外部归因。在教师问卷设计方面，除了填写一些基本信息外，教师还需要填写学困生成因调查表。在家长访谈内容的设计上，主要集中在对学困生情况的分析上，着重于家长对孩子学习情况的了解程度、以及家长认为影响学生成绩的原因等。（二）调查问卷及实施1.家长访谈及教师问卷本次调查涉及到的家长为4-6年级学困生的83名家长，教师为相应的学科教师和班主任，共计8名。对家长经行电话访谈，访谈提纲见附录2。对教师直接发放调查问卷，共发放问卷8份，回收问卷8份，有效回收率为100%2.学困生问卷调查本次研究以学生的问卷调查为主，进行筛选，得出学困生样本后进行针对性的学习习惯调查，对老师和家长也进行相应的问卷分发，并通过观察和与相应学科教师的沟通，了解学困生日常学习情况、态度等，在近几年日常表现和考试成绩综合评价的基础上，分析各种外部因素对学困生的影响。学习方法、学习习惯、学校积极性以及家庭背景等是调查的侧重点，学困生的作业、试卷、等文本材料也是重点分析的对象，对于较为典型的学困生，将通过电话沟通的形式和家访了解他们学习困难的原因。（三）调查结果及问题分析1.家长访谈及教师问卷结果分析（1）学困生家长基本情况及调查结果题目选项人数(人)百分比父母年龄<401518.07>406881.93父母双方最高学历初中及以下4351.81中专及高中2833.73大专及以上1214.46家长从事行业务农3643.37经商910.84外出务工3845.79其他00.00据访谈得知，83名接受调查的学困生家长中，40岁以上的有15人；父母双方最高学历初中及以下的有43人。这一结果反应出学困生家长的年龄趋于年轻化，普遍教育程度较低，对学生的辅导能力有限。此外，将近一半的家长外出工作，子女由祖父母照顾，日常交流中，只知道孩子期中期末成绩，并不了解孩子学习的具体情况，很难提供及时的指导，这反映了家庭教育指导的缺乏以及目前农村留守儿童的教育问题的严峻性（2）执教学困生的教师基本情况及调查结果表1-1执教学困生的教师教龄调查表教龄人数百分比（%）＜5年00.006-10年337.5011-15年225.0016-20年225.0021-25年00.0026-30年112.50＞30年00.00表1-2执教学困生的教师学历调查表学历人数百分比（%）≤专科675.00本科112.50硕士研究生112.50＞硕士研究生00.00从8名教师所填的表格中可知：大部分教师教育程度不高，只有两名教师具有本科及以上学历。8名教师教龄都在5年以上，这意味着这些教师具有一定的教学经验和学生管理经验，对学生有一定程度的了解。另外，教师认为学困生有三种类型：一是缺乏学习动机；二是父母长期在外工作而缺乏科学的教育引导；三是学习方法不合适，没有养成良好的学习习惯。2.学困生问卷调查结果分析从学困生问卷调查结果来看，学生自身因素是造成农村小学学困生产生的主要原因，学困生的学习情况存在极端的趋势。一方面，虽然近一半的学困生可以独立思考，但很少有学困生质疑老师在课堂上解释的内容和例子，即便提出问题，也是发现较为明显的错误，而且自我表达能力较差。另一方面，在学习过程中，大部分学困生对学习持无所谓的态度，没有正确的学习动机，甚至一些学困生有厌学情绪，近三分之一的学困生跟不上老师的思维，很难形成有效的记忆，相当一部分学困生在时间管理习惯、预习习惯、知识应用方面也存在不足。除此之外，自卑等一些心理因素导致他们害怕被人否定，不喜欢与人交往，而且家庭因素也在一定程度上导致学生学习困难。（1）学生的学习自我效能感表2-1学困生自我效能感量表题目选项百分比（%）是否有较高的学习自信心我很聪明，学习对我来说很简单7.65我认为自己是个可造之才，但我就是贪玩不愿意学习45.15我太笨了，根本学不会47.30如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题完全不正确52.60不确定37.20完全正确10.20面对课堂上教师的安排的讨论话题，我能独立思考发表自己的观点经常35.00偶尔41.35否23.65即使别人否定我，我仍会坚持自己正确的观点完全不正确46.30不确定32.46完全正确21.24我能冷静地面对困难，因为我信赖自己处理问题的能力完全不正确40.90不确定43.30完全正确15.80如表2-1中数据所示，在学习过程中，学困生自我效能感都较低，将近一半的学困生认为自己没有能力将学习成绩搞好，对自己没有自信，畏缩不前。还有相当一部分学困生懒惰，贪玩，没有将心思花在学习上。其次，一半以上的学困生遇到困难不能冷静处理，很容易受惧怕、和羞涩等心理因素的干扰，致使其知识和技能无从正常发挥。还有将近一半的学困生不能独立思考发表自己的观点，容易依赖别人，当他们受到别人的否定时，会对自我产生怀疑，在压力面前束手无策，没有坚强地意志力。（2）学困生的学习习惯与方法表2-2学困生的学习习惯与方法题目选项百分比（%）上课时，我的状态是走在教师的前面9.20紧跟教师的思维58.50跟不上教师的思维32.30对于某种类型的题目，我会自己总结或者学习别人的解题方法经常27.10偶尔59.50从来没有13.40在学习上，能够自学的地方我就选择自主学习经常34.28偶尔41.40从来没有24.32对于自己当天没能理解的问题，我会收集起来并且找时间解决经常28.03偶尔58.40从来没有13.57我会在预习时做好笔记32.50预习时我只标出自己不会的内容42.00大致有数，基本了解内容17.90预习时我只看自己比较感兴趣的部分4.50并不预习3.10你课后复习的习惯在每堂课后都会复习30.90必须老师强调，否则不会复习41.60只有在考前才会复习19.00从来不复习8.50在大型考试之前，我会给自己安排特定的时间来复习薄弱学科经常11.17偶尔21.30从来没有67.53在完成家庭作业之前，我会将时间进行分配经常65.40偶尔9.46从来没有25.14当我做对自己来说很难的题目时不断鼓励自己，坚持尝试完成74.90尝试一会，有思路了就继续做18.11不会做就先放着6.99你每天作业上交的情况每天按时交作业27.60有时会拖延交作业31.50经常拖交作业35.80教师反复提醒才会交作业5.10面对做错了的题目，你会分析出错的原因，总结不再出错19.60学习正确的解题方法61.80牢记答案18.60从上表数据中我们可以看到近三分之一的学困生在课堂教学中难以适应教师的教学进度，若教师忽视这个问题，学困生很难在教师的引导下形成有效记忆。而考虑到很多家长没有辅导学困生学习的条件，对此，学困生自身时间管理能力就显得尤为重要。调查表明，绝大多数学困生在遇到困难问题时，如果问题能在短时间内得到解决，学困生就会主动去解决它；当需要更长的时间来解决一个问题时，他们就会拖延。这意味着教师需要适度简化问题的难度，或者帮助学困生逐层分析问题，看问题能否在短时间内得到解决，从而激发学困生的积极性和主动性。不同学困生在预习时的侧重点也不同，这意味着学困生学习的重难点存在差异。教师要意识到此种差异，课堂教学才可以为学困生解决预习中所存在的问题；在学困生复习方面，一部分学困生盲目乐观自己的学习成绩，对自己学习方式和学习效果的认知与现实发生偏差，容易影响自己考试后的自信心。教师必须重视学困生在这方面的问题，否则就难以引导学困生面对学习困难的问题，培养学困生应对学习困难所需的自信，取得良好的成绩。此外，从上表数据可知，只有在老师强调的情况下才复习的学困生对老师的依赖度较高,在考试之前才复习的学困生，积极性和主动性都很低。总的来说，要加强和培养学困生复习的积极性和主动性，尽量使学困生摆脱对教师的依赖。从每天作业上交情况和作业质量两项比较可以得出，学困生对作业并不重视。我调查时发现这部分学生平时大多都比较拖沓，他们经常需要被提醒才能完成老师布置的任务。长此以往，学困生的书写习惯越来越差。学生的学习动机与兴趣表2-2学生的学习动机与兴趣题目选项百分比（%）你认为自己的学习动机是什么为了得到家长的肯定39.20为了受到老师的认可47.15为了自尊和归属感的需要13.65我对于学习的态度是非常感兴趣，愿意积极主动去学习16.20无所谓，当一天和尚撞一天钟67.40对学习十分反感16.40你如果有厌学情绪，原因主要来自于课后作业太多，压力大28.02找工作靠后门，无需学习15.80老师责任心差，缺乏学习热情31.00父母离异，缺乏学习动力25.18目前给你上课的老师中，你喜欢的老师有几位0个5.701个27.822个46.153个或3个以上21.03你最喜欢的老师是具有幽默感，具有人格魅力26.30平等等待每一位学生49.07精通所教学科24.63从上表中我们可以了解到，相当一部分学生缺乏正确的学习动机与兴趣，往往将学习看作一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。这部分学生在学习上缺乏自信心和学习的主动性，不会学，在学习上花的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。老师对他们的影响也非常大，很多学生因为喜欢某一个老师而造成偏科严重，而且很多学生反映课后作业太多，难度过高，压力大，使得他们有了厌学情绪，这就需要教师对作业量和难度进行一个把控，以此来提高他们对学习的兴趣，在日常的教学中，教师应该给予学困生更多的关注，平等对待每一位学生，调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我信念，激发其学习动机是对这类学生教育转化的关键问题。三、农村小学学困生学习问题的成因分析通过对会川镇X小学学困生的分析与调查，我发现小学学困生形成的原因是多方面的，但归根到底这些原因又有许多共同的特点和相同之处，现整理了统计结果，并得出X小学学困生的成因,总结起来主要有两大成因:内因和外因。内因包括学困生自身方面，外因则包括学校和家庭教育两方面（一）学困生自身方面1.学困生缺乏学习动机和兴趣学困生主动求教的意识比较低，而且他们内在学习动机匮乏，认为学习是为家长而学，对学习的兴趣也不高，很多教师尝试增加互动环节，提升课堂情境教学应用比例，借此来保障学生的课堂学习更具有趣味性，在课下也重视学生课外阅读延展。但是教师以上行为所取得的教学成效与其预计并不符，学生在预习复习和课下阅读时很难发挥自主性，往往都是在教师的要求下才去完成，通过调查，笔者发现学生能接受教师对课本阅读教学的要求及相应作业，但是对于教师所提供的延展性阅读要求，很多学生容易产生抵触情绪，认为教师这是增加了其学习和作业的难度。2.学困生没有良好的学习习惯和方法（1）有效记忆习惯跟不上教学进度相当一部分学困生表示自己在课上难以跟上教师的思维和进度，有效的学习习惯与学生跟不上教师进度之间所产生的矛盾性，也能反映出目前教师针对性的引导和辅助并没有到位。虽然在学生有效记忆习惯培养方面有所成效，但是教师所提供的教学内容和相应的教学进度并没有真正服务于培养学生的有效记忆能力。史春梅.转化小学“学困生”需抓好的四个关键点[J].中国教师,2017(S1):178..史春梅.转化小学“学困生”需抓好的四个关键点[J].中国教师,2017(S1):178..（2）时间管理习惯自主性差大部分学生并不具有自主学习的能力。虽然也存在部分学生意识到作息时间科学管理的必要性，但是在管理中缺乏明确的目标，也不知道如何科学规划。而且当学生遇到困难问题时，大多采取逃避的态度，而不是合理安排时间再利用小组合作或自行探讨的方式来解决问题，这也反映出学生时间管理习惯和自主性差。（3）预习复习习惯尚未形成在预习和复习的过程中，学生可用的手段和方法较少，教师对学生的引导也仅仅是通过作业和课上的提问，学生的复习仅限于考试之前考试又缺乏针对性和计划性，导致学生自主学习和复习的成效并不高，整体来看学生目前并不能自主解决自己在预习和复习过程中所遇到的问题，且预习和复习自主性极差。魏宇婷.农村小学学困生的成因及转化策略研究[J].吉林省教育学院学报,2017,33(10):165-167.魏宇婷.农村小学学困生的成因及转化策略研究[J].吉林省教育学院学报,2017,33(10):165-167.（4）知识巩固运用习惯有待改善按照调查结果来看，学生在学习的过程中知识巩固运用能力有限，很多学生初步具备了自我管理和自主学习意识，但是很难保障预习和复习中相应作业的正确率。很多学生不知道如何做计划和总结，在知识应用层面对自己的知识应用能力认知不当，存在侥幸心理，自行判断结果与实际的不符也是学生在知识运用方面存在学习困难的主因之一。3.学困生存在诸多心理问题（1）自卑心理学困生由于学习基础薄弱，接受新知的速度和程度较低，在成绩上往往处于落后状态。长此以往，学困生总觉得自己低人一等，害怕别人发现自己的缺点，从而表现出出强烈的自卑心理，即使有自己不懂的东西也不愿意向别人寻求帮助。而且在中国，有很大一部分家长总会用“别人家的孩子”来激励我们，相信我们小时候肯定也遇到过这种情况，但其实适得其反，给学困生带来更大的心理压力，一步步挫伤他们的自信心，使得他们变得更加自卑（2）恐惧心理学困生在班集体中得到的正面评价较少，而且在家里也多受到家长的严厉批评的。因为学困生长期处与失败和被忽视的阴影中，他们经常退缩，害怕表达自己的想法。而他们不愿意向别人表达自己的观点和想法，主要还是害怕被嘲笑，随着时间的推移，恐惧在他们本就脆弱的内心扎根，甚至产生自闭等更严重的心理问题（3）惰性心里其实人之初，性本懒，人人都会有懒思维、懒行为，我们总是习惯为自己的懒惰找借口，学困生更是将“懒”放大了，在课堂中，遇到难题懒得思考，做作业抄袭别人的成果也是十分常见的；遇到考试，懒得复习，为了分数不那么尴尬，很多学困生总是想尽一切办法作弊；看起来自己好像也努力了，但都是投机取巧罢。他们倾向于将事情一天推一天，最后所有事情堆在一起，更加不求上进，懒于行动。（二）学校方面1.教师忽视激发学困生课堂参与意识在传统教学方式中，教师非常重视讲解和传授知识，特别是讲解知识的难点。教师在课堂上的提问往往是基于讲解的进展或教案设计，而不是学生在课堂上的参与表现和教师对学生学习困难的精准把控。虽然有教师增加了课堂中学生主动环节的比重，但学生课堂提问通常只是在教师要求下操作，很少能在教师讲解前主动提问。而且大部分学生没有在课内或课后向老师寻求帮助。长期的学习惯性使学生更愿意依赖于老师，上课认真听讲，下课完成学业，而不是主动思考、分析和解决问题。在这种思想影响下，即使教师提高课堂互动环节的比重、增强课堂教学的趣味性，也很难激发学生积极主动地参与进课堂，很难使学生真正成为学习和课堂教学的主人。2.部分教师教学水平方法不高学生素养与学校教师的质量和水平密切相关，X小学全校现有教职工20名，其中通过教育局正式考试录取的有15人，占76.00%，但校聘教师占比也高达24.00%，学校聘用的教师大多来自周边乡镇，学历水平低，未接受过正规师范教育，对小学生发展和成长特征也没有进行系统的学习和研究。校聘教师尽管能勉强教授小学课程，但在培养小学生的认知规律意识和思维能力方面比较薄弱，这从一定程度上导致学生缺乏良好的学习习惯指导，无法形成良好的认知技能。(三）家庭方面1.家庭教育不得当（1）留守儿童偏多家庭教育不到位X小学外出务工人员的子女较多，他们在“学困生”这一群体中占很大比例。在儿童智力发展的高峰期，最需要和父母生活在一起，如果父母不在身边，隔代管理容易出现纵容、溺爱等问题。廖建业.探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略[J].内蒙古教育,2019(32):19-20.更重要的是，对与学困生的学习，爷爷奶奶很难对其进行合理的引导和控制。父母常年在外打工不回家，只关注孩子的成绩，考好了就有奖励，考不好就会被被远程斥责，这样的客观现实很难发挥家校互助效能来帮助农村小学学困生的转化。家庭教育观念、方法和手段的落后对学困生影响极大。廖建业.探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略[J].内蒙古教育,2019(32):19-20.（2）父母教育引导思路不合理小学生在刚接触各学科教学时，一方面，每堂课40分钟对其有一定约束，在家玩耍或学习比较自由，两者间的矛盾需要学生去适应，有的学生缺乏老师和家长的及时指导，学习时遇到困难就会主动放弃，破罐子破摔。另一方面，一些家长对子女要求过高，一旦发现孩子成绩退步，就会惩罚孩子，甚至经常打骂孩子。在访谈中，大部分家长表示他们没有能力和意识去引导学生，所以大多数情况下只能依靠学生自主学习。在这种情况下，受到父母错误的引导和教育观念的影响，学生在学习遇到问题就会轻言放弃，形成消极心理。2.家庭氛围不和睦家庭的氛围直接影响孩子的智力，父母多培养孩子的兴趣爱好，有利于孩子接受多方面的知识，使他们热爱生活，对周围的事物充满好奇心和求知欲，，加之父母在生活上的悉心照料，这样氛围中的孩子一定健康又聪明。如果夫妻感情不和，经常吵嘴打架，甚至闹离婚，家庭气氛紧张，父母无心照料孩子。有的夫妻把孩子当出气筒，或当作再婚的包袱而加以虐待，使孩子感情上很痛苦，精神受压抑，变得忧郁、惶恐、胆小、自卑，造成个性孤僻，缺乏积极性，处在这种家庭环境中的孩子智力和健康都会受到不利的影响，继而更会对他们的学习情况有诸多影响。四、农村小学学困生转化的策略奠定良好基础的时期就是小学时期。小学学业不良就会直接影响到初中、高中以及大学的学习，甚至可能影响到他们的就业和工作表现。对于一个教师来说，关注和帮助、转化学困生就是他的责任。但是追根究底，学生自身态度、学习行为的不良趋向才是导致学生学习困难的重要原因所在。在厘清根本性问题后，以下主要从如何提升学困生的学习成效角度出发，思考采取何种策略来应对此类问题。（一）端正学习态度培养良好学习习惯，培养学生自信，引导自觉学习农村学校的应试教育理念根深蒂固，很多学生上学的目的就是不断升学。但是学困生在学习中的障碍会直接影响其升学。如果其预感升学目标难以达成，会就此茫然、失落，甚至放弃上学。教师要仔细分析学困生学习困难的原因，秉承因材施教的原则，将提升学生内心的自信与坚持作为抓手，一方面可充分挖掘当地可用资源，才培养学生的成才意识和观念。比如升学是成才，发挥自身特长和技能也是成才。另一方面结合教学活动为学生讲解各类古今中外的自学成才的故事，鼓励学生端正学习态度，充分发挥人本效应，敢于找到并应对自己在学习中的困难问题。教师要以“人本”教育为主导教育理念，爱护相信学困生，相信他们在适当的教育方法引导下，能够转化为好学生，要秉持将毕生的精力投入到教学中的理念，正确引导学困生。在严要求下，教师要做有温度的教育，让学困生明确知道自身问题所在，克服缺点，正视错误并纠正错误。如此，学困生才能够在学习上用心、专心、刻苦，学习成绩才能得以提高，自身素质才能全面发展学困生要走出困境，首先要有自信心，信心是成功的基础。为培养学生学习自信心，教师在日常教学中，要留给学生更加广阔的思维空间，重视学生的课堂表现，鼓励学生在课堂上主动发言，大胆提问。很多学习困难的学生受到学校同龄人甚至教师的嘲讽，他们会产生抵触心理，无心学习，教师要有针对性地看待学困生学习上的困难，给出适合提升他们成绩的有效学习方法，一点点帮助他们成功，体会到学习的乐趣，让他们感觉到被重视、被尊重。有时候教师的一次鼓舞，一个赞许都能让学困生重拾勇气和自信，让他们更加积极地面对学习生活，重新树立人生目标，能够比以往更加主动学习，不再自卑，不再厌学。基于此，建议教师从学生自身的角度出发，以农村学困生的情绪、心理变化情况作为引导学生建立自学意识、应对学习困境的毅力和勇气的基础。转变“学困生”，就要对他们进行正确学习目的教育、正确的成才观培养、人生理想教育，使其正确认识学习的价值与意义。（二）家校合作弥补家庭教育不足1．扭转家长错误思维近年来，教育教学改革不断推进，但许多家长仍认为孩子的学习是老师的责任，不从自身方面找原因。此外，更多的家长以自己学历低为由逃避教育责任。而认为自己孩子笨的家长也存在，只不过不是很多，更多的是认为老师没教好。对此，扭转家长的错误教育观念极为重要。对于家长认为孩子笨，认为把孩子交给学校，学校就必须全权负责的观念，建议学校要使用多种方法使家长明确“家庭是孩子的成长之地，家长是孩子的第一任老师，家长的言传身教对孩子成长具有不可预估的作用等”的道理。在加大家长正确引导力度的过程中，要让家长意识到不能以成绩定位学生，不以成绩论输赢，不应该对学生定位过高等。老师要尝试让家长看到学困生在其他方面的优点，并帮助家长制定引导计划等。2.强化家校沟通互动指导学生在帮助学困生的过程中，要认识到家庭环境对学生的影响极大，家校之间要配合到位，为学困生创造校内外良好的学习环境。教师应对学困生有一个全面的了解，相关教师应走入学困生家中进行深入的调查，教师和家长不仅要了解学困生主要学习障碍阻碍在哪，还要掌握学生校外生活和活动的环境。所以，教师应通过便捷的联系方式，如电话、微信或家访等形式，加强与学困生家长的沟通。教师可以通过交流获得学困生家长的理解、支持与合作。教师和家长之间加强沟通，有助于全面了解学困生在学校和在家历的表现，通过教师和家长共同努力，实现学困生的转化（三）学校和教师应加强对学困生的关心和帮助1.关注学困生心理健康学困生一般存在自卑、恐惧及惰性心理。兴趣是最好的老师。了解学困生的心理特征，激发他们的内在学习动机，帮助他们减少社会焦虑，让他们阳光赏金，与他人多交流。其次，帮助他们找到集体归属感，让他们试着表达自己的观点，逐渐发现自身的闪光点。另外，教师和家长应加强对学困生心理辅导的沟通，帮助学生减轻心理压力，采用多元评价方法，多举措关心关注学困生心理健康，而不单单是以成绩论英雄。2.重视学生良好学习习惯培养（1）引导学生学会思考针对学困生理解能力差的特点，建议教师采用情景教学，在轻松自然的教学氛围中，更容易激发思维碰撞的火花。其次，针对学困生自卑情结等特点，要及时对他们进行表扬和鼓励，使他们感到课堂需要他们，他们的思维是有价值的。在课后，教师要加大与学困生的沟通和交流力度，监督学生学习，鼓励学生在预复习以及日常学习中及时与老师沟通，教师再根据了解到的情况适度调整课堂教学内容以及进度，以此来激发学困生更积极思考和提问。（2）引导学生学会记笔记为了帮助学困生对教学内容进行梳理和把握、提高课堂听讲质量和记忆的准确性，教师要引导学生学会记笔记。笔记的内容可以是学生在课上没有理解的，也可以是学生在课上没有时间提问的，当学生学会记笔记后，他们可以根据笔记整理学习内容。在引导学生记笔记的过程中，教师应该帮助学生学会如何记录关键词和核心概念，比如名称、理论、定义等作为关键点。学生在记录过程中，应根据自己的感悟、用自己的语言进行记录，以增强对信息的理解。教师还可以要求学生用不同颜色的笔简单记录问题以强化重点。如用绿色标记疑问，蓝色标记问题，红色标记定义等。除此之外，教师还可为学生提供记录笔记的标准文本形式和框架，在日常教学中展示优秀学生笔记，为学困生模仿和学习提供借鉴。（3）指导学生审题、预复习首先，在审题引导方面，教师要强调审题的重要性，指导学生掌握审题的技巧，如遇到题目要反复阅读、多加揣摩题意、把握关键句等。这就要求教师长期有针对性地多加训练，培养审题的习惯，提高学生的审题能力。其次，在复习和预习的过程中，教师必须重视突出学习的重难点，注意新旧知识间的衔接并引导学生对比提炼和整理知识点，及时概括和总结存在的问题，并及时指导学困生，帮助他们解决疑难问题。3.激发学困生课堂参与积极性为了保障教学效果，教师可设置小组自评等