语境作用研究

目录一、语境的概念和语境的分类…………………1（一）语境的概念……………………2（二）语境的分类……………………3二、语境的作用……………4（一）限定作用………………………4（二）调节作用………………………5（三）生成作用………………………6（四）补足作用………………………6（五）确定作用………………………7三、语境作用在生活中的运用…………………8（一）语境作用在教学中的运用……………………8（二）语境作用在审讯中的作用…………………10四、结语……………10参考文献……………11致谢……………………12摘要语言作为我们交际的重要手段，用交流的形式把整个社会连接起来，使得世界变成一个紧密的整体。在语言的交际中，我们所处的环境与我们想要获得的准确信息紧密相连，语境已经和我们的日常生活息息相关，可以说语境是无处不在的，认识语境能够提高我们的交际能力。语境具有限定作用、调节作用、生成作用、补足作用、确定作用。在生活中认识语境，认识语境的作用，我们就能更好地利用语境的作用来丰富我们的生活。关键词:语境语言语境的作用语境作用的运用AbstractAsanimportantmeansofcommunication,languageconnectsthewholesocietyintheformofcommunicationandmakestheworldacohesivewhole.Inlanguagecommunication,theenvironmentweliveiniscloselyrelatedtotheaccurateinformationwewanttoobtain.Contextiscloselyrelatedtoourdailylife.Itcanbesaidthatcontextisubiquitous.Contexthasthefunctionsoflimitation,adjustment,generation,complementanddetermination.Byunderstandingcontextanditsroleinourlives,wecanmakebetteruseoftheroleofcontexttoenrichourlives.Keywords:Context；Language；Theroleofcontext；Theuseofcontext语境的作用研究魏新琼在现实生活中，我们的表达无不受到环境的影响，语言的表达需要特定的环境，因此对语言环境进行探究就显得很有必要。语境把交际中的双方紧密连接起来，因此语境与交际是不可分割的，特定的文化世界和心理世界的参与使得它在交际中发挥着不可忽视的作用。波兰的哲学家沙夫就说：“被表达的内容只有在一定的环境里才能被理解。”，语言环境的研究有助于我们在生活中更好的运用语言，语言表达的美妙之处也正在于在环境的变化之中表达效果的不断变化。我们的语言不能离开环境而存在，小到一个空间里双方对话时环境的变动，人物内心活动的变化，大到一个国家、世界在语言交流中渗透的不同民族文化。语境制约着我们，但这种制约并非是一种阻碍，而是一种限定性，让我们无时无刻不处在特定的语言环境中，使我们更快的获得我们所要获得的语言信息。正如波兰的人类学家马林诺夫斯基（B.Malinowsik）在十九世纪20年代正式提出了“语境”这一概念。在他的理论体系中把语境分为两种，一种是情景语境，另一种是社会文化语境。他认为“话语和环境互相紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少。”[1]可以说语境在很早之前就已经被学者所注意到，也在研究中确确实实的了解到语境在生活中起到的重要作用。一、语境的概念和分类语言环境主要指的是语言单位出现时的环境，语言环境又叫情景或者情境，具体所指是我们在说话的时候所处的环境对于说出的语言的影响。瑞典的逻辑学家奥尔伍德（J·All·Wood）在他的《语言学中的逻辑》中把语境区分为：内涵语境和外延语境，晦暗语境和显透语境。后期英国语言学伦敦学派的代表Firth在马林诺夫斯基（Malinowsik）的基础上提出语境论，将交际双方的话语、面部表情、体态动作以及周围环境都纳入到语境的概念中[2]他把语境区分为两种，一种是由语言因素所构成的语境，一种是由社会环境所构成的语境两大类。而廖秋忠的《篇章与语用和句法研究》中提到“语境包括上下文，交际双方的目的，交际双方对彼此的认识和假设，说话的现场知识，世界的知识，彼此的信仰，文化背景和社会行为”等[3]。（一）语境的概念通常情况下，我们把语境分为上下文语境和情景语境。我们日常生活中所讲的一段话或在文章中某语言单位之间的句子、词语等都可称为这个语言单位的上下文，它们之间是密切联系的。例如：“这座华丽的宫殿依然在那里绽放着它的光彩”，宫殿后面的“依然在那里绽放着它的光彩”就是“宫殿”的下文语境，而“这座华丽的”就是“宫殿”的上文语境。这样就构成了一个完整的上下文语境，它是不能随意脱离开并彼此紧密关联的。另一种是情景语境，它主要是指说话时的人物、背景、时间、地点、社会环境等。在日常中，我们需要结合所处的环境来选择话语。“祝你福寿安康。”像这样的祝福语一般是年轻人对长辈的祝福，“福寿安康”这种祝福用到年轻人身上一般是承受不住的，但年轻人对长辈给予这样的祝福则可以体现出子孙晚辈对长辈的尊重和美好祝愿的，这种就是情景语境。语境对词义的影响也是多方面的，语境使词义单一化、具体化，语境增加临时性意义等。语境可以分为狭义的语境和广义的语境，狭义的语境对语言的理解和表达影响很大。同样开口说一句话，在不同的场景和不同的人口中说出来的话，表达的意思可能不同；同样想要表达的一个意思，在这个场合与一个对象说，与同样在这个场合对另外一个对象说，使用的效果也可能不同。一般来说，在口语交际中，狭义的语境再加上谈话的双方运用一些辅助性的非语言手段，如主人做出的动作、声音语调的高低、说话时的表情等，要达到相互理解并不难。但是如果语言写到书面上就不同了，独立的一句话，如“他怎么了”是不容易理解的，这句话是谁对谁说的？有什么询问目的？这是在表达关心，还是在质疑“他”这个人的行为动机或者其他，这些时候都需要依靠狭义的语境来理解。广义的语境对语言的理解和表达也有影响。比如一个人正在低声低语的说话，我们可以设想一下存在这种情况的情景：(1)这个场景下主人公是否有什么秘密；(2)他正在讲什么悄悄话；(3)是他个人性格、语言习惯等等。到底是哪一种意思，这就需要根据广义的语言环境去理解。国内关于语境的构成因素的研究最早始于陈望道，他在1932年出版的《修辞学发凡》中提出“情境”的概念，主要包括“六何”：何故、何事、何人、何地、何时、何如，它们围绕着我们的生活，对修辞活动有深刻的影响。[4]在我们小时候学习写作或者阅读时就有所接触，例如老师在讲授记叙文的时候经常提到记叙文的六要素即“人物”“地点”“时间”“起因”“经过”“结果”这都说明语境和社会生活息息相关。为了让我们快速的把握一篇文章的语言环境，使我们准确的了解一篇文章的内核，首先语境就成了作者在写作文章时构想整篇文章轮廓的重要要素，所描述的事件是在何种情境之下发展，这使我们能够快速判断事件的语言环境，理解故事的发展是否符合它所处的环境等。同样在一个故事中也有属于人物与人物之间自己的语言环境，例如鲁迅的《狂人日记》中“余”这个正常的封建地主阶级和“我”这个狂人以及鲁迅作为旁观者的叙述中就有不断变换的语言，而正确的语言环境让人们能够清楚的辨别出《狂人日记》中的三个不同叙事者，这都是语境在各个方面的运用。[5]（二）语境的分类我们通常情况下把语境分为言内语境、言半语境和言外语境。具体来讲言内语境也叫做“小语境”主要包括语篇语境和句际语境。语篇语境主要包括语篇、段落，句际语境包括前后句、上下文。例如：她（）西红柿，根据这样一句话，我们不能判断出她是喜欢西红柿还是厌恶西红柿，这种时候我们只能通过上下文来判断。所以言内语境也是语境分析的主要考察部分。言外语境主要是认知背景和社会文化。认知背景语境主要是整个现实世界的百科性知识，社会文化语境主要是文化传统、思维方式、民族习俗、时代环境、社会心理等。例如我们会认为中国人表达观点都是比较委婉的，而美国人表达观点是直截了当的。我们在与人的交往中是谦虚的，西方国家是敢于表达自己，敢于接受赞美的。就中国来讲，五十六个民族，五十六种民族文化，五十六种民族文化之间的差异影响着我们的表达方式，沈从文的小说和散文里主要以描述湘西世界为主，其原因都是因为受到了他所处环境里文化世界的影响。言伴语境主要包括伴随语境和现场语境。伴随语境包括语体、风格、情绪、体态、关系、媒介、其他各种临时因素等。现场语境主要包括时间、地点、场合、境况、话题、事件、目的、对象等。其中伴随语境在小说创作中起了重要的作用。小说的创作离不开人物的塑造，而小说对于人物的描写需要借助人物的语言、神态、动作、表情等伴随因素，因此巧妙运用伴随语境对刻画人物形象至关重要。比如在鲁迅先生的小说《孔乙己》中，孔乙己是一位穷困潦倒而又自命不凡的知识分子，对孔乙己的外貌描写“长衫又破又脏，好像十几年未洗过。”[5]他把这作为区别短衣帮的标志。在没被打断腿之前他“排出九文大钱”表现他的迂，显得自满又有点炫耀。在打断腿后当他“从破布袋里摸出四文大钱”此时又表现他的落魄处境——身体残疾、性命难保等。现场语境指同样的话在不同的对象、地点、环境等因素的影响下会产生不一样的效果，这也制约着我们在说话时会考虑到所处场合，也指说“看场合说话”。比如在当前的电视节目主持中，对主持人即兴口语表达能力的要求越来越高，主持人对一个节目效果的好坏起了决定性的作用，所以越来越多的学者通过研究现场语境理论来提升即兴口语表达的能力。二、语境的作用语言环境与我们的生活息息相关，在我们日常生活中起着很重要的作用。关于语境的作用，王建华认为语境在交际过程中主要为解释和过滤两大作用。[6]日本学者西槙光正则认为语境有绝对、制约、解释、设计、滤补、生成、转化、习得等八种功能，[1]现在在我国语言环境的研究中一般把语境的作用分为限定作用、调节作用、生成作用、确定作用、补足作用五种（一）语境的限定作用语境的限定作用主要是可以把多种意义限制成单一意义，多义词的存在，为什么不会造成意义表达的混乱？这是因为在具体语言环境的制约下，多义词的义素只有一个起作用。所以语境可以把多义词变成单义词。在日常生活中有很多这样的情况。首先我们说一个“洗”字，在字典中它有五种解释，“洗衣服”指用水或其他洗涤剂除掉脏东西，“洗冤”这里的洗是除掉的意思，“洗照片”的洗是指冲印等，虽然意思很多但把它们放在特定的语言环境下去理解，我们不会因为多义而混乱。再如词语也有多种意义A.她拿起放在床上的包袱启程了。B.它成为了我肩上沉重的的包袱。这两句话中的“包袱”有不同的意义。第一句话中“包袱”是指用布包起来的衣物包裹，第二句话中“包袱”是指精神上的负担。这两句话中的“包袱”在不同的语境下表达了不同的意义。再如：A.她是一个算账的高手。B.我一定会回来找你算账的。这两句中的“算账”意义也不同，第一句中的“算账”主要指行政事业单位预算资金的收支或结余等，第二句中的“算账”主要指吃亏或失败后和人争执较量，有报复的意思。再如：在先秦时期所有人都可以自称为“朕”，在这个时期“朕”这个字仅仅表达的是“我”的意思。屈原《离骚》开头一句“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。”中的“朕”就是指他自己[7]。秦朝秦始皇最开始自称为“朕”，秦始皇统一六国后，丞相李斯建议“朕”为皇帝专有的第一人称代词，取“天下皆朕，皇权独尊。”之义。因此在秦朝以后“朕”这个字便由皇帝独享，除了皇帝其他人不再用“朕”自称，慢慢的随着两千多年的封建统治皇权的发展，“朕”这个字就特指皇帝本尊了。这就是语言的限定作用，它把多义的词在具体的语言环境制约下，只有一个意义起作用。语境的调节作用语境对言语片段的调节作用常常表现为对言语策略的调整。常见的言语策略：直言、禁忌、委婉、含蓄、模糊、幽默、反语、岔言、自言、沉默。例如在郭沫若《致成仿吾书》有一段描写运用了反语，使得语言有变化，不死板，生动有趣，增强了文章的幽默风趣感。“我们五月以后的生活费简直毫无着落了。啊，幸亏上天开眼，天气渐渐和暖了起来，冬服完全没用处，被条也可以减省了，我们便逐渐把去交给一家质店替我们保管……”（郭沫若《致成仿吾书》）[8]“我们便逐渐把去交给一家质店替我们保管”中的“质店”是当铺的意思。当铺是指把物品拿去抵押而换取钱币的店铺。“保管”是保藏、管理。让当铺替我们“保管”，“保管”的意思就变了，成了反语“典押”的意思。作者把“典押”替换成“保管”，增强了幽默感，使语言富有变化，显得生动有趣，同时又起到了讽刺的作用。我们经常读到的古诗词中也有很多诗句是诗人委婉含蓄的情感表达，在诗词中表达得委婉含蓄往往借助托物言志的方式，如：“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”[9]陆游的这首《卜算子·咏梅》虽写的是梅花，但咏的却是诗人对人生失意坎坷的感叹，赞叹梅的精神，表达了自己的高洁人格和强烈的爱国情怀。再如周敦颐的一首《爱莲说》从菊花、牡丹说起，再强调“吾独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”通过咏莲的高洁正直，来表达自身拥有的美好品德[10]。委婉和含蓄的语言调节功能，使得诗人表达一些感情不会过于直白袒露而失去层次感，因而做到对言语策略的调整。语境的生成作用语境的生成作用主要是指有些言语片段的意义，要在语境的参与下才能获得交际时的确切意义。单从字面上是无法理解话语的实际意义的。例如“一只眼。”它的意思仅仅表示为一只眼睛。但把它放进一个文本中，这只眼是谁的眼，为什么只说一只眼而不是双眼，当给“一只眼”加上语境，比如“这只狼的一只眼看上去是正常的，但其实它已经瞎了。”在这句话中意思很明确，眼是狼的眼，不是狗的，也不是猫的。“一只眼”在这句话中是指狼的眼并且说明是瞎了的那只。再如“白毛”，光是说“白毛”仅仅指白色的毛发，但是加上语境以后，比如《白毛女》这个故事里，“白毛女”具体所指并非是说白色毛发的女孩，而是指晋察冀边区白毛仙姑的民间传说，它是无法拆开解释的，它只存在于这个特定的环境中，离开了这个语言环境这层意义就不存在了。这样意思非常明确，“白毛”不是白毛狗，也不是白毛猫，在这里就是白毛女的意思，这就是语境的生成作用。语境的补足作用在特定的语言环境中，能够补充话语中空白的部分，这使得一句话就算表达的并不完整，我们也可以完全理解到句子的意义。例如：“鲁迅是日语，傅雷是法语”这是在语境补足作用的学习中最简单的例子。这句话其实是讲“鲁迅（精通的）是日语，傅雷（精通的）是法语。”，其实在我们生活中大部分人在交际的时候都是用的省略形式，但是别人听起来并不费劲因为在特定的语境环境下语境的补足作用使我们能懂他人要表达的意思。例如我们打算非洲旅游或者大家在聊天的时候提到了非洲这个地方，其中一个女孩接了一句话说：“我的姐姐之前也去过非洲，她说那里的动物都非常自由。”她要表达的是：她的姐姐去过非洲是一个事实，并且我还可以告诉你们另一件事情，那就是非洲的动物生活的很自由，我为什么会知道，因为我的姐姐曾经去那里体验过，所以我说的话是可信的，非洲的确是一个生灵自由的国度。这个女孩在说完这句话时，其实跟她们谈论非洲是没有直接关系的一个题外话，但是在交谈中提到这件事却让人觉得很正常，并且大家乐意去听，交际活动仍然可以顺利进行，不会有人觉得这句话插进来而莫名其妙。再比如我们说话的时候会欲言又止或者省略掉后半部分的话，但并不影响我们去理解它，“他聪明是挺聪明的……”，“他人的确是个好人”，在这些语句的省略后面我们一般不再需要对方多说什么就能准确的把握住对方的用意，这就是语言补足作用的效果。语境的确定作用语境使意义具体化往往表现在使平时隐含的义征在不同语境中得到不同的显示。这样一来语境把意义限制在一个环境中，让人能正确而迅速的判断出表达的意义。例如，在“他们正在观赏金鱼”中的“金鱼”是活的。虽然从表面上看，这句话并没有提到金鱼是活的，但它的隐藏意义中表达的是用来观赏的金鱼是活的。同样，“他们在吃红烧鲤鱼”中的“鲤鱼”又增加了“死”这个义征。再如：“橡树”和“木棉”这两种是指树的品种，世界上有千万棵这样的树存在，但在舒婷笔下歌颂“木棉”和“橡树”的同时，用“木棉”对“橡树”的内心独白热情而坦诚的表达了自己的人格理想以及要求与男性之间平等而互相尊重的爱情观，这就是语境的确定作用。在这里已经不再是简单的描述一棵橡树或者一株木棉，这里面注入了作者的情感，我们在读这首诗的时候就能够很直接的体会到诗人包含在橡树和木棉树里的感情，而不是仅仅从表面出发认为诗人只是写了两棵树。三、语境作用在生活中的运用语境在我们日常生活中的运用无处不在，语境影响着我们日常交际中语言的表达和理解，对于我们获得、传递正确信息起到了关键的作用，我们在这里分别从三个部分进行语境运用的研究：初中的语言教学、对外汉语教学、对犯人进行审讯都受到语境的影响。我们可以明白一点，所有的语言交际都受到语境的影响，可见语境与语言有着密切的关系，在初中英语的教学过程中，加强对语境的研究和运用是必然的，也是十分有必要的，加强语境教学能够有效改善我国语言教学的现状，对改善传统的初中英语教学模式的局限性起到关键的作用。在对外汉语教学中，我们要注意到，不同的国家、地区和人们的生活方式都影响着我们对世界的认识，因此在对外汉语的教学中，注意运用语境来进行教学活动的开展，能够有利的提高学习不同语言的理解能力，使学习语言的效率得到提高。我们在对犯人进行审讯的时候通常会用到讯问的方式，我们往往不能离开语境去讯问，通过语境我们能够提高讯问的表达效果，侦查人员只有在讯问中掌握了语境的要素才能切合使用讯问语言，提高审讯的能力。可以看出我们在日常生活的交流中是离不开语境的。（一）语境作用在教学中的运用在语言的教学中，语境主要是指具体的教学方式，随着社会的不断进步和应用语言学的发展，我们越来越重视教学的活动形式以及教学所需达到的效果。教学实际上也是一种语言交际的过程，课堂上老师和学生不断地进行交谈，彼此之间从双方的言语、动作、神态的互动中获取信息，在这里语境作为一种媒介就显得尤为重要，加强语境教学能够使学生在适合的语言环境下更高效的学习。一般来说，学生的学习总是受到外界的信息刺激而使得他们的大脑产生对这一特殊的信息转存从而获取知识，这主要体现在学生对于所学知识的实际运用之中。当然我们在上文中已经提到语境可以分为上下文语境和情景语境，学生的学习离不开教学工具——书本，学生通过学习文章来学习语言（也就是我们上文所提到的上下文语境）结合上下文语境能够使学生更好的理解文章，对学生提高语言学习能力具有重要的引导作用。另一种为情景语境，即我们在实际的语言交谈中所处的背景，具体主要包括不同国家间的不同文化习俗、社会生活、经济政治等，所以我们在语言教学时需要特别注意对情景语境的理解和转换。在初中的英语教学中，我们不能仅仅简单的把中英文进行转换，把单词、句子、文章机械的教授给学生，我们需要在教学中创造一个合理的、合适的语言环境来帮助学生在学习的过程中提高他们对于外语的记忆能力。这样一来就不能把英语课程独立起来，我们需要扩大英语课程学习的范围，把英语课程应用与渗透到多学科中并进行课内外教学的衔接。我们在进行英语教学的时候就要在教授前营造好学习英语的氛围，提高学生学习英语的乐趣。我们可以组织好学生，在课前的5—10分钟的时间内进行英语式的对话聊天、情景模拟、游戏表演、演唱英语歌曲等，这样能够让学生迅速的进入到学习英语的状态中来。例如我们在学习“Abigelephantinaroom.”我们可以叫学生来回答怎么翻译这句话，相信很多学生会把这句话通过直译的形式把它翻译为“一只大象在房间里。”但是很明显，这个答案是错误的。我们可以提醒学生注意，对于直译出来的语言不能够很好的理解时，需要做慎重的考虑。我们可以把“一只大象在房间里”的情景画出来。学生可以很直观的看到，大象填满了整个房间，卡在那里进不去出不来。这样我们就能把这句“Abigelephantinaroom.”话翻译为“需要紧急处理的事件。”这样解释生动又形象，可以更好的理解意译。初中的英语教学内容都是比较直观的，并不复杂。我们通常在教学中可以通过英语卡片、英语磁带、实物等引导学生学习，例如：Makingtelephonecalls、Gotothecinema、shopping、math、physicaleducation等在教授这些课程的时候，我们可以把电话这些实物带到教室给学生展示或者我们进行购物的情景模拟，在教授各种学科的单词时，我们可以通过模拟选课的情景进行学习等，在这样的语境下学生能够更直观的获取知识，并更好的把它们运用到实际之中。对于初中的英语教学，我们不仅让学生在学习的过程中运用英语，还要把它引入到我们的生活中去，提升学生在实际日常生活当中的语言运用能力。在对外汉语的教学中，我们应该认识到这属于第二语言的教学，我们需要把它和第一语言教学区分开来。刘欣在《谈对外汉语教学中语境的作用》一文中把对外汉语教学中的语境分为两大类：一类是真实语境、一类是模拟语境。[11]而在真实语境中我们又可以把它分为两大类，一类是学生走出教室与中国人直接接触、交谈，从这个过程中理解、记忆、巩固自己所学习到的知识。另一种是在课室中，老师通过拿出一些真实的道具或具体的情景来与学生进行互动。比如“了”字的用法，老师会对学生说：“老师已经讲完了，现在轮到你们讲了”用这种很现实的状态来告诉学生关于“了”字的具体用法。刘欣所提到的模拟语境则是通过对现实中的场景进行模拟而产生的，它不是课堂上现有的，而是把其他场合中的情景语境挪到课堂上来，学生通过角色扮演，场景模拟等来接触这种语境。随着中国的不断发展，在国外也越来越多人学习中文，我们成立了很多的孔子学院，在对外汉语教学中，我们需要注意到各国的文化、社会生活的差异，在语言的转换运用中要适应他国的语境。我们在对外教学时要注意把语境设计得贴近他们的生活，运用他们所熟悉的环境作为素材创作适合当地学生的语境。在教学中，我们要合理的设计适合学习者学习水平的语境，过高或者过低都会影响到学习者的学习兴趣。语境的设置能够把复杂而抽象的语言变得简单，帮助学生更好的理解词义，无论是中文还是英文我们经常会遇到一词多义，但是即使我们把很多的意思都背下来，但是放在具体的语境当中，我们又未必可以很好的运用它，甚至有时候会因此会错意。例如：中文中的“负担”解释为费用开支，承受的责任或者承当。我们把它放进语境中讲解“它成了巨大的负担”、“你成为了我甜蜜的负担”这样一来学生就能根据具体的语境来理解词义。（二）语境作用在审讯中的作用警察对犯人进行审讯时，我们通常需要用到讯问语境。讯问语境我们通常分为两种，一种是解释确定功能，一种是制约功能。就第一种而言，在我们的交际中语言环境对语言形式有解释的作用，即一个规定的语境能使语言形式与某个特定的意义联系起来，这就是语境的解释和确指功能[12]在讯问的时候，侦查人员开始讯问犯罪嫌疑人的时候，就已经使犯罪嫌疑人开始在头脑中建立起了与客观世界的联系，词语也从抽象的意义中转变成了特指的具体情景。例如，警察在确定犯罪嫌疑人的身份时