浅议物理学史在物理教学中的作用

浅议物理学史在物理教学中的作用【摘要】本文分析了物理学史在物理教学中的作用。认为通过物理学史可以了解物理学的本来面目，消除对物理的神秘感；可以了解物理学的发展性和近似性，克服对物理知识的僵化认识；可以了解物理学家的研究方法，加强对物理学研究方法的认识。【关键词】物理学史；物理教学；作用物理学史是研究人类对自然界各种物理现象的认识史，它的基本任务就是描述物理概念、定律、理论和研究方法的脉络，揭示物理学观念、方法和内容的发生、发展的原因和规律性。研究学习物理学史，不仅会为物理教学注入新的活力，还有利于激发学生学习物理、攀登科学高峰的积极热情。一、可以了解物理学的本来面目，消除对物理的神秘感在物理教学中，我们主要是引导学生学习前人已经获得的理论知识。教学中的物理知识都是人们经过多次整理而形成的严密的理论逻辑体系。因此，我们在教学中只重视对知识本身的讲解，而对于一些概念、规律产生的历史事实很少问津。有的物理教师虽然试图引进一些史料，但讲的不够准确，常见的错误有：牛顿因为观察苹果落地而发现万有引力定律、瑞利-金斯定律的失败引导着普郎克提出量子论等等。这些神话使得学生对物理知识的来源、理论体系的形成等都产生很神秘的感觉，往往会认为各个物理学概念、原理和定律的获得等只是历史上的某些科学伟人们的灵感创造出来的，是历史的巧合和偶然的机遇，对于一般人而言根本就不能及的，这种认识是十分错误的，进而也会阻碍学生创造思维的发展。事实上对于熟悉科学创造历史过程的人都知道，任何一个物理知识的获得，都必须要经历一个动态的过程，即从低级到高级，从感性到理性，从片面到全面，从粗糙到严格的产生、发展和演变的过程，而根本就不是任何天才的脑袋偶然地创造出来的。经过对这些物理史的本来面目的了解和熟悉，学生们就会慢慢学着具体理解任何一个重要概念、定理和理论的获得，都是经过“试探-除错”的多次选择而得到一个动态的历史过程。在物理教学中，我们可以通过必要的历史回顾，促使学生们了解物理学的各种原理、定律的实验基础，了解各种模型所依据的客观事实的原形，了解各种假说、观点和物理思想的演变。虽然讲述时用的时间不多，但可以使学生了解物理概法、数学的方法、归纳推理的方法、演绎的方法。如伽利略在研究自由落体运动时，首先提出一个落体佯谬的理想实验，从亚里士多德的重物下落比轻物快的原理中导出了重物下落比轻物慢的悖论，从而否定了亚里士多德的理论，接着他就用假说，逻辑推理和实验验证的方法得出了正确的落体定律，在这里，伽利略熟练地应用了理想实验方法，逻辑推理和实验验证的科学方法，这些方法成了科学创造的奇妙工具。正如爱因斯坦所说：没有一个概念能够无歧义地从试验中逻辑地推导出来。法国物理学家拉普拉斯曾说过：“认识一位举人的研究法，对于科学的进步并不比发现的本身更少用处，科学研究的方法通常是极富兴趣的部分”。物理概念、规律我们要学，但同时还要探索其研究方法，这就需要研究物理学史才能掌握其精华，才是最有意义的学习。只知道定律的内容只是第一步，而知其方法才是认识的第二步，而且这第二步认识发生了质的飞跃。所以说，把物理学史和物理教学相结合是非常重要的，不仅起到开发学生智力，训练学生思维的重要作用，而且能使学生从物理学史中认识物理。【参考文献】[1]李石来.物理学史融入中学物理教学中的实践与探讨.中学物理，2013.9.[2]刘玉华，徐银燕，陈立冰.基础物理教学改革及创造性、高素质人才培养.科技经济市场，2007.4.[3]周小瑞.物理学史与科学素质教育.成都大学学报（教育科学版），2007.1.[4]刘铭峰.对高中新生对物理