低段小学语文教学中学生阅读能力培养策略探究

语文是基础性、工具性、人文性的学科。学好语文，对语言能力表达和逻辑思维能力的提升都有很大帮助，同时能提高学生的审美能力和文化品位，让学生“腹有诗书气自华”。阅读教学是语文教学的重中之重，培养阅读能力更是语文教学的核心任务［1］。而低龄段儿童，由于阅读能力以及认知能力的不同，以及生活阅历少、阅读水平有限等客观原因，致使在培养阅读能力的过程中会存在一定的阻碍和困难，这就要求低段语文教学中，教师应创新教学模式，激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性，促其最快步入学习的轨道。一、运用情境教学，激发学生阅读兴趣由于小学低段儿童的学习能力比较薄弱，认知能力也较差，注意力容易分散等的因素，开展语文教学时，教师应充分结合小学生的心理特质，依据教学目标和教学任务，采用有趣味、有活力的教学情境，发挥情境教学的优势，增强教学直观性的同时，激发学生阅读的兴趣和积极性。学生只有对阅读产生浓厚的兴趣，才能全身心投入到阅读活动中，阅读能力才能不断提升。以二年级上册的《曹冲称象》的阅读教学为例，传统的阅读教学先教教“称”“象”“官”“员”等11个生字、讲讲“一边……一边……”等词语，并让学生造句子，讲读课文，让学生朗读并背诵，教学过程不容置辩。这样的教学，忽视学生的兴趣的激发，忽视学生的主体地位，学生的阅读能力和学习能力难以得到提升。而如果教学时改变这种低效、单一的教学模式，通过情境创设，将学生置身于情境中，就能引发学生的生活体验，激发阅读兴趣。如课堂伊始，笔者首先为学生播放《三国演义》的主题歌，歌曲的播放，把学生的思绪拉回课堂，然后与学生一起自主交流：看过《三国演义》吗？你知道其中的一些人物吗？当有学生说出“曹操”时，教师就可以对曹操进行简单介绍，而引出“曹冲称象”的故事，再借助于PPT为学生呈现出故事的背景：有人送曹操一头大象，曹操带着众官员看象，曹操出了一个难题：谁能想办法称称这头大象的重量？官员们都面面相觑，而曹操的儿子曹冲想出了一个好办法，你能知道曹冲想的什么办法吗？你称过东西吗？用什么称重量？这样的情境创设，问题引领，把学生引领到阅读教学中，激发学生阅读的兴趣，为学生阅读能力的培养奠定基础。二、创新朗读方式，激发学生阅读热情《义务教育小学语文新课程标准》和《大纲》都明确指出了朗读的重要性。朗读是阅读的一种方式，一种手段。有感情地朗读，有助于学生领悟课文内容，增强学生的语感，陶冶学生的情操，发挥着阅读教学中任何一种方式不可替代的作用，也是沟通学生与文本互动的桥梁［2］。因此，语文阅读教学中，教师应指导学生用不同的方式朗读课文，并给以一定的方法指导，通过多样化、趣味性的朗读训练，激发学生阅读热情，为阅读能力的提升奠定基础。首先，设计趣味性的朗读活动，如情境读、角色读、接龙读、比赛读等，通过这些趣味性的朗读活动，激发学生朗读的兴趣和积极性，加深学生对文本的理解。如一年级上册《秋天》的阅读教学，带领学生识字之后，教师可以用PPT为学生出示有关秋天的动画短片，以动画短片为学生创设秋天的情境，让学生清晰地看到树叶飘落、蓝天上白云飘动，大雁南飞等景象，再回到课文的朗读时，枯燥的文本就增加了画面感，读的时候，就会头脑中有画、想到看到的秋天的“美”。再如一年级上册的《比尾巴》阅读，对于第一、第二小节的朗读，笔者设计了一个男生和女生对读的活动，要求学生用不同的语气读出文章的段落。同样地，第三、第四小节，也开展师生对读、男女生对读等趣味的朗读方式，激发学生朗读的积极性、主动性。趣味性朗读，为阅读教学增添了趣点，学生通过朗读，走进文本中，加深对文本内容的理解，从而提升阅读能力。趣味朗读的方式很多，模仿读、角色扮演读等，更有助于学生兴趣的激发。如《四季》的阅读教学时，根据小学生喜欢模仿的特点设计模仿读的活动，让学生模仿文本中的草芽、荷叶、谷穗、雪人等说话，这样，学生在朗读时就会更有感情。低龄段儿童的积极性容易激发，运用趣味性的朗读，促其更加有感情地朗读，是实现以读促动的目标。其次，教师应注重朗读的指导。低龄段儿童由于的认知能力的限制，朗读需要教师给以合理、科学的指导。如《难忘的泼水节》的教学时，笔者首先以范读的形式指导学生朗读。如读到“周总理来了”时，教师给学生示范读出极其兴奋、欢呼雀跃的心情；读到“清清的水，泼呀，洒呀！周总理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么开心！”时，教师指出应读出人们开心、高兴的心情，让这种心情淋漓尽致地读出来……久而久之，学生的朗读能力将得到提升，也促进学生阅读理解能力的提高。三、注重课外阅读，发展学生阅读习惯阅读能力的培养，离不开阅读量。只有大量的阅读，才能扩大学生阅读视野，激发阅读兴趣，发展阅读习惯。对于小学生而言，仅仅靠课堂阅读难以满足学生的阅读需求［3］。语文新课标中对于不同阶段的学生提出了阅读的要求，要求一二年级的学生的语文课外阅读量不少于5万字，并明确了具体的要求，包括阅读兴趣的培养，背诵优秀古诗文50篇，积累喜欢的成语和格言警句，背诵歌谣、童谣、浅显的古诗词等。语文教学中，教师应认真研究新课标的这些要求，并贯彻到教学实践中，注重课内外阅读的统一，发展学生的阅读习惯，从而促进学生阅读能力的提升。首先，根据推荐学生贴近教材内容的阅读材料或者书目，让学生阅读，以扩大学生的阅读量。如阅读教学《四季》时，布置学生搜集和整理关于四季的诗句，如“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”等，鼓励学生搜集关于春、夏、秋、冬的文章，如《多彩的四季》《美丽的四季》《田家四季歌》等，推荐学生网络上一些关于四季的美文佳作，这样，拓展学生的阅读面，提升阅读能力。其次，推荐学生阅读书目时，应全面考虑低龄段儿童的认知特点，推荐学生阅读难度与教材内容相符的文章，否则，难度太大，会降低学生阅读的积极性，让学生阅读的自信大打折扣。为此，阅读教学中，可以推荐学生阅读带有拼音的读物，带注音的书籍更符合低龄段儿童的阅读心理和阅读需要，让儿童的阅读过程没有障碍，也通过阅读懂得一些深刻的人生哲理。如教学《坐井观天》后，推荐学生阅读适合一二年级学生阅读的《寓言故事》，如《刻舟求剑》《农夫和蛇》《掩耳盗铃》《南辕北辙》等，还可以推荐学生阅读一些成语故事，如《画蛇添足》《百步穿杨》《水中捞月》等，这些注音的阅读书目，与学生的认知水平相当，并且故事性强，容易引发学生阅读的兴趣，调动学生阅读的热情。四、渗透阅读方法，发展学生阅读技巧低段语文教学中不难发现，多数低龄段小学生在阅读时，往往停留在“走马观花”“不求甚解”的层面，主要原因之一就是缺少良好的阅读方法，这就更需要我们教学实践中应“授之以渔”，注重阅读方法的渗透和指导，让学生掌握良好的阅读方法，形成阅读技能，从而提升阅读能力。渗透阅读方法，首先教会学生初步感知文章的方法。引导学生感知文章，应五步走：第一，划出文章中的生字词；第二，借助于字典或者参考资料查找生字的读音、查阅新词汇的含义；第三，默读课文；第四，读通、读顺；第五，大声朗读，并增加感情色彩。这样，学生就能初步走进文本中，感知文章大意，把握文本内容。以《曹冲称象》的阅读教学为例，笔者首先让学生快速浏览文章，划出不认识的生字，如“称”“岁”“柱”“杆”等，再让学生借助于生词表中的生字的注音，或者借助于字典查询出生字的读音，并查找由这些生字组成的词的含义，默读一遍课文，再加快速度朗读课文，直到读通顺，然后再读出文章的感情色彩。这样的引导，让学生不仅学会怎样阅读，也逐渐形成阅读的习惯，为阅读能力的提升埋下伏笔。阅读方法的渗透，教师还应结合具体的阅读教学进行指导。首先，引导学生从课文的题目猜测文章的主要内容。以《曹冲称象》的阅读为例，笔者在运用情境法进行导入，引出文章的题目后，让学生根据问题猜猜课文讲述了一个怎样的故事。其次，引导学生运用联想或者想象，对文章的主要内容、关键细节进行猜测。如引导学生猜测曹冲是怎样称象的。再次，教师可以借助于问题，引发学生的思考，培养学生边读边思的习惯。例如《比尾巴》的阅读教学主题环节，除了猜测等活动之外，笔者运用问题教学，以问题为载体，发展学生“读中思”的阅读品质。如笔者设计了动物有尾巴，人为什么没有尾巴？哪些动物有尾巴？这些动物的尾巴的作用是否一样？文章的第一节用了三个问句，你知道这三个问句的作用吗？你知道怎么读出这三个问句吗？……问题串的运用，将学生引领到文本阅读活动中，不仅有助于阅读方法的掌握，也发展综合能力。五、开展多元活动，调动学生参与多元化语文阅读活动的设计和有效开展，有助于学生阅读兴趣的培养，有助于阅读空间的拓展，让学生有更多的契机接触广泛的阅读材料，是提升学生阅读能力的重要举措。为此，小学语文教学时，教师应巧妙设计和组织学生多元趣味活动，以满足学生好动、好奇的身心需求，以充分调动学生参与的积极性、主动性。多元活动的设计和开展，首先设计和组织学生自主阅读活动。如《小壁虎借尾巴》的阅读教学时，笔者改变传统的讲读法，而是先以轻松的话题导入新课的学习：（呈现壁虎的图片）这小动物叫什么名字啊？（学生回答“壁虎”后）小壁虎有长长的尾巴，可是，它还要借尾巴，你们想知道为什么吗？我想大家都对壁虎借尾巴这件事感到好奇，迫切想知道为什么，阅读《小壁虎借尾巴》就可以找到你想要的答案。如此的导入，满足了学生好奇的心理，促使其产生自主阅读的热情。阅读教学中，为了进一步维持学生的阅读兴趣，可以设计问题，实现以问引读，让学生边思边读，从而提升其自主阅读能力，提升阅读教学效果。如《小壁虎借尾巴》的阅读过程中，教师可以针对文本内容，设计与之相关的问题，如读了题目《小壁虎借尾巴》，你从中获取了哪些信息？你有哪些疑问？小壁虎借尾巴，向谁借尾巴？借到尾巴了吗？为什么借不到？在细读课文环节，笔者继续设疑：小壁虎的尾巴断了，他心情怎么样？从哪些词语可以看出小壁虎有礼貌……问题的导读，激发学生快乐阅读的自主性，培养学生良好的阅读习惯。多元阅读活动的开展，除了课堂上引领学生自主阅读，还可以组织学生集体阅读活动。低龄段儿童自主性较差，长时间自主阅读会失去方向，固步自封。从这点出发，开展集体式阅读活动，利于学生兴趣的维持，利于学生智力的开发。还可以根据阅读内容，设计经典式阅读分享活动以及辩论式阅读活动，让他们自主交流经典作品的魅力，通过辩论，学生能从中获取大量的信息，获得良好的阅读体验……