基于主题意义探究的小学英语体验式教学研究-以译林版教材为例

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确提出，义务教育阶段的英语课程教学，要以锻炼学生英语技能、培养其情感态度和文化意识等为重要目标，推动其综合运用英语知识。基于此，小学英语教学不再局限于传授知识，也更加注重学生的情感体验，要求调动学生的情感共鸣。根据这一诉求，体验式教学便得到关注和运用，它能够有效激活学生的认知和情感体验，是英语教学中的新型教学模式。一、初步感知，以主题语境为基础，于现实生活体验中明确主题顾名思义，“语境”即“语言环境”。从狭义上来说，“语境”专指人类语言交际活动的场地，在交际中所处的具体环境便可称之为“语境”；而广义的“语境”，则指的是事件所处的大环境［1］。在初步感知阶段创设主题化的语言环境，要建立在学生了解课程内容和学习重难点的基础上。也就是说，一般情况下，教师应在单元教学的第二课时开启主题语境教学活动，让学生能够在熟练书写、辨读单词和短语的基础上，明确主题语境中语句的具体含义、理解其人文内涵。这样才能体现体验式教学的价值，让学生在主题意义的引领下展开学习和探究活动［2］。以译林版五年级上册Unit2《Anewstudent》的体验式教学为例，为了让学生初步感知单元教学的主题，教师可以创设主题化的语境，借助本单元的题目“Anewstudent”，结合“Storytime”的故事内容，确定主题语境“Introducingourschooltonewstudents”，在主题语境的引领下开展教学活动。【教学片段1】Step1.Pre-reading本单元的“Storytime”板块讲述了“MissLi”拜托“YangLing”带领新生“NancyBlack”逛校园的故事，在教师的嘱托下，“YangLing”向“NancyBlack”介绍学校的基础设施和其具体方位。在这一板块的教学中，既要让学生习得“Musicroom”“Library”“Playground”“Classroom”等基础的英语单词，更要让学生掌握向他人介绍某种事物的对话技巧和方法。在“Step1.Pre-reading”中，教师要给予学生阅读的时间和空间，让学生在了解单词含义的基础上，明确对话的主要内容，初步感知文本中的内部逻辑关系和行文的时空顺序，并掌握“These/Thereare…”“in…”“onthesecond/thirdfloor”等短语表示的基本含义和其用法。◆设计意图：教师以预读作为体验式教学的第一步骤，要求学生梳理文章的主要内容和行文结构。在阅读的过程中，学生通过人物之间的对话了解本单元的基本句型和短语，不仅能够理解故事文本的内容，更能初步感知本单元的主题。Step2.Reproduce在自主预读中，学生初步了解故事文本的内容，掌握了基础知识。在此基础上，教师于课堂教学第一阶段的第二步骤中重现（Reproduce）文本中的场景，为学生创设主题化的语言情境，让他们在对话和交流的过程中，体会教材文本中人物对话的语气和语调，从而使学生在“Introducingourschooltonewstudents”的语境下明确英语对话的原则。按照“Storytime”中故事文本的主要内容，教师将学生分成两人一组的情景演绎小组，分别扮演故事中“YangLing”和“NancyBlack”这两个主要角色，依据教材中的对话内容，配合恰当的肢体动作，将故事中的场景再现出来，让学生在主题语境下体验主人公的经历。◆设计意图：经过“Step1.Pre-reading”的活动后，学生已经基本掌握了本单元的基础词汇和语句知识。在此基础上，教师于“Step2.Reproduce”要求学生重现教材中的对话场景。这样既可锻炼学生的口语交际能力和英语诵读能力，又能进一步加深学生对单元主题的理解，让他们掌握主题语境下特殊的短语和语句形式，从而扩充学生的英语知识和经验储备。Step3.Realconversation为了让学生明确和感知本单元的主题、掌握特殊语境下独特的英语交际准则，在前两个教学步骤的基础上，教师还应指导学生展开真实的对话，将自身的现实生活体验与英语教学联系起来。具体而言，教师依照之前的分组情况，在校园内开展生活化的体验活动，小组内的两位同学，一位扮演“Anewstudent”，另一位学生则带领“新生”开启“schooltourguide”的主题活动，让他们根据校园内的真实布局和基础设施，开展符合实际情况的对话，通过对话和交流的方式，进一步训练学生的口语交际技能，让他们能够针对不同的情况随机应变［3］。◆设计意图：在“Step3.Realconversation”这一步骤中，教师以学生的现实生活体验为主要素材，要求学生模仿课内教学中的对话形式，介绍校园内的基础设施和布局。通过此种方式，学生不仅获得了对话和交流的机会，还能更为熟练地掌握介绍某一种事物的技巧，进而符合“Introducingourschooltonewstudents”主题语境下的教学要求，让小学生能够拥有基本的人际交往和口语互动技巧。基于主题意义探究的英语教学，很好地为学生提供了基本的阅读材料并引导他们链接生活经验。在教师的指导下，学生通过分析、阅读等步骤和环节，了解了英语教学内容，在此基础上，学生不仅掌握了基本的句型知识和口语互动方法，而且初步感知和理解了单元背景下的教学主题和人文主题，有助于凸显英语体验式教学活动的价值。二、阅读认知，以语篇解析为途径，于文本阅读体验中建构主题针对小学生的阅读理解水平、思维方式和现有的知识储备，教师既要指导学生解析语篇的内容，又要创新语篇解析的形式。在六年级上册Unit1《Theking’snewclothes》的体验式教学中，为展现出主题意义探究理念的引领价值，教师可设置专门的语篇解析板块，利用多种方法帮助学生分析和解读语篇内容，让学生主动构建和归纳文本内容的主题。【教学片段2】Step1.Cartoontime六年级学生已经具备提炼重点信息的能力。针对六年级学生的这一特征，在语篇解读的教学环节，教师可以利用趣味化的“Cartoontime”，开启语篇解析活动的大门，让学生大致了解故事中所讲述的主要内容，并能调动起自身的文本阅读兴趣和积极的情绪体验，从而加强语篇解析的实际效果。具体而言，教师以多媒体等技术设备为载体，展示对话框和卡通图画，引发学生的猜想和阅读兴趣。◆设计意图：在第二阶段的教学中，教师利用学生感兴趣的卡通图画（通过PPT呈现），作为解析语篇的第一步，让学生将关注点放在图画的信息中，从男人头上的王冠以及整体状态中，了解到此男人是一个“国王”，并未穿长袍等衣物。在此基础上，教师指导学生联想童话故事“皇帝的新装”，便可明确本单元文本的主要内容。这样既能增强英语课堂的活跃性和趣味性，也能让学生轻松地了解文本的主题，符合主题意义探究下体验式教学活动的整体要求。Step2.Readingtime在趣味化卡通图画的辅助下，学生明确了本单元阅读文本的主要内容。而后，课堂教学过渡到第二阶段的第二步骤——阅读。基于本单元英语故事中丰富的情节和人物，为了让学生准确把握人物的心理活动、对话语气等，教师先为学生示范文本的诵读方法，感受“Theking”的心理活动过程、动作行为和其他人物的心理状态，经过教师的范读，学生也掌握了英语单词和短语的朗读技巧，这为他们顺利理解语篇的含义打下了基础。在教师范读的基础上，学生展开自主练习，揣摩语篇中主要人物在不同阶段的心理状态，例如“Thekingwalkedthroughthecityinhisnewclothes”时，他表现出的得意、骄傲和不可一世的状态。这时学生便可提高语调，适当添加语气助词，将文本中未能体现出的情绪展现出来。教师可以要求学生以绘制流程图的方式，概述语篇的主要内容，让他们在提炼关键词的过程中提高凝练语言的能力。经过这一流程，学生便可以从内容和结构等多个角度解析语篇，他们也能从故事情节的推动过程中理解故事的真实内涵，树立起“诚实勇敢”的人生信念，展现出英语文本的人文主题。三、语言运用，以多元活动为载体，于迁移实践体验中升华主题在体验式教学的第三阶段，教师将多元活动作为载体，通过创办新颖、趣味化实践活动的方式，让学生将课内获得的知识经验、情感体验和现实生活体验等迁移到活动中，以此升华英语教学的主题，培养学生的英语素养、文化意识和综合能力。【教学片段3】Step1.Talkaboutmydream针对本单元“Storytime”中的内容，教师在课堂上展开讨论活动，以“Whatisyourdream?”等问句作为素材，引导学生结合自身的现实生活经验展开讨论，从医生、宇航员等多种职业中选择自己钟爱的职业，并简单说明理由。◆设计意图：教师为学生创造自由表达的空间，尊重他们的自主意愿。在这一环节中，学生参与课堂的意愿明显增加，他们在增强体验感的同时，也能领会本单元的主题意义，初步树立起坚定的理想信念。Step2.Realexperience当课内教学活动结束之后，基于英语教学的社会资源，教师可以开展为期一天的职业体验活动，以“Thetrafficpoliceday”“adoctor’sday”“Dailylifeofanastronaut”等为活动的主题，设计职业体验、实地参观等活动，带领学生从课内走向课外，要求他们将体验活动中获得的感悟，以英语作文的形式呈现出来，构建起读写结合的体验式教学模式。◆设计意图：在体验式教学活动的第三阶段，为提高学生的语言运用能力，教师以趣味讨论和主题体验活动为载体，为学生搭建认知支架，让他们在体验的过程中升华单元教学的主题，不仅有助于学生正确运用英语语言，还能提升学生的感悟能力和共情能力。总