基于单元整合的小学音乐教学策略研究

随着素质教育的持续深入与全面贯彻，音乐作为艺术教育、审美教育的关键学科组成，其教学地位也有了明显提升。为更好地保障小学生实现全面发展，探寻音乐教学创新模式已经逐渐成为当代小学音乐教师所重点关注的教学课题。从目前的小学音乐课堂教学情况来看，课堂活力低、教学实效差、学生兴致不足等问题比比皆是，这不仅不利于小学音乐教育的创新发展，对学生音乐核心素养的提升同样也会带来不小的阻碍。鉴于此，本文将从单元整合的教育视角出发，从单元内与单元外两个层面上对新时代小学音乐单元整合教学路径展开探析与思考。一、单元整合教学在小学音乐中的实践意义（一）有助于提升课堂教学实效新课改的深化推动了小学音乐课堂教学结构的转变。学生主体的课堂教学形式已然成为当前学校教育主要推崇的教育教学方式。这就意味着，小学音乐教师必须及时适应现如今教学形势的变化，坚持以生为本的教学原则将课堂教学实效全面作用在学生这一学习主体身上［1］。而单元整合教学的提出，恰好能够满足当代小学音乐教师的教改需求，从而在推动小学音乐教学改革创新的同时，更好地提升与增强音乐课堂的教学实效。从教师教学层面上来看，单元整合教学需要教师从“大观念”出发，全面把握小学音乐的整体教学内容，以知识板块之间的联系性为切入点去促进教学内容、方法、形式的融合，并以此来有效突破传统教学的限制，确保学生能够更加全面、更加深入地理解与掌握音乐知识内容，提升学生的课堂学习效率。从学生学习层面上来看，小学音乐单元整合教学，不但重点突出了学生学习的主体地位，学生也能够有效摆脱以往课堂学习所存在的时空条件限制，从多个方面、多个维度、多个层次学习音乐、感受音乐，获得审美体验的陶冶与艺术情操的升华，从而在实现音乐学习效率提升的同时，得到音乐核心素养的综合发展与稳定提升。（二）有助于激活学生学习兴趣小学生普遍具有贪玩好动、好奇心与求知欲强的特点，学生对某一事物的兴趣越大，其学习动机与探索欲望也就越强，集中度与参与度也会随之提高。在小学音乐教学中，应用实践单元整合教学，便能够针对学生的这一年龄特点，将更多更具创新性、趣味性、多元化的教学方法与教学内容融合到小学音乐课堂教学之中。从而在为小学音乐教学注入鲜活活力与生机的同时，更好地为学生的音乐学习带去新鲜感，促进学生音乐学习兴趣的生成，让学生的音乐学习保持高度集中与持久注意，实现音乐核心素养的稳定发展［2］。二、小学音乐单元整合教学策略首先，在单元内整合教学中，指向的是单元教学目标的提炼、单元教学主题的突出以及单元教学评价的优化。其次，在单元外整合教学中，指向的是单元教学资源的结合及单元教学方式的创新。（一）单元内的教学整合1.基于单元整合，提炼单元教学目标教学目标是引领师生实现高效教学与深度学习的关键。在小学音乐单元整合教学实践中，教师首先就要把教学重心集中在单元教学目标的确立上。从苏少版小学音乐教材的编排布局情况来看，可以清楚观察到小学音乐知识之间存在紧密的内在关系。因此，小学音乐教师在确定单元教学目标之时，就可以此入手，将教学各板块内容有效连接起来，让学生在单元整体目标的引领下实现音乐学习重难点的有效突破。《忆江南》《杨柳青》是苏少版小学音乐四年级下册的教学内容，旨在让学生通过学习两首歌曲感受我国民族民间音乐的特点与魅力，生成发扬与传承民歌的文化意识。因此，小学音乐教师在制定单元教学目标时，就要立足于学生音乐核心素养发展，制定如下三维教学目标。首先，知识与能力目标：聆听音乐，感知歌曲中的意境美；能够用准确的音调与优美的声音演唱歌曲，表达出对扬州风光、江南风情的热爱赞美之情；其次，过程与方法目标：（1）通过视听结合的方式感受江南水乡的秀美与歌曲中的江苏味；（2）在小组合作演唱、舞蹈中得到音乐感知感受的升华与情感情操的熏陶；（3）通过情境教学掌握欣赏民歌、品味民歌、演唱民歌的正确方法；最后，情感态度与价值观目标：在歌曲情绪的带动下生成学习民歌、发扬民歌的欲望与意识；通过聆听与演唱歌曲得到情感的陶冶与体验深化；通过积极参加视、听、唱、跳等音乐活动，感悟音乐与生活之间的联系，并对我国特色民俗文化生成感性认识。2.基于单元整合，突出单元教学主题单元教学主题模糊是单元整合教学实践中频发的教学误区。这在一定程度上影响了小学音乐整体教学实效的提升与学生音乐核心素养的协调发展。因此，为有效规避此类教学现象的发生，小学音乐教师在明确单元整体教学目标之后，就要着眼于突出单元教学主题，以此来让学生更好地抓住重点展开学习，进而实现音乐综合素质能力的提升。例如，在引导五年级学生学习《七子之歌——澳门》时，小学音乐教师可基于本首歌曲所传达的思想感情去突出单元教学主题，即培养学生的爱国情怀。基于此，小学音乐教师再从单元教学主题出发，对苏少版五年级下册音乐教材中有关爱国教育的音乐曲目进行整合，展开小学音乐单元整合教学实践。首先，鉴赏聆听。引导学生聆听《少年，少年，祖国的春天》《地图——听音寻路》《东方之珠》《春节序曲》等歌曲，以此来深化学生的音乐感知感受，促使学生在鉴赏多首以爱国教育为主题的音乐中由衷地生成爱国之情。其次，比较欣赏。利用多媒体设备为学生播放《东方之珠》与《七子之歌——澳门》两首歌曲，让学生在情绪、情感的带动下自觉地展开对比分析。届时，教师再抓住教学契机向学生提问：“你们听过这两首歌吗？你们知道这两首歌唱的是我国什么地方或什么城市吗？你能在地图上找到这两个地方吗？对于这两个地方的历史你知道哪些？”以此来引发学生的思考探究，发散学生的思维思路。与此同时，教师还可以在学生讨论过程中，向学生介绍两首歌曲的创作背景，以此来深化学生的音乐学习感受，让学生在对比、比较以及历史背景的影响下更好地领会《七子之歌——澳门》中歌词、节奏、旋律以及情感表达的内在联系。再次，总结归纳。向学生提问：“你认为这两首歌曲在风格、结构、创作手法、情感表达等方面上有怎样的不同或相同之处？”以此来引导学生展开对比分析，让学生对《七子之歌——澳门》中所表达出的“游子对回归祖国母亲怀抱的迫切心情”形成更为深入的理解与掌握。最后，演唱处理。引导学生分析歌曲歌词，在《七子之歌——澳门》歌词中，多次出现了对祖国“母亲”的呼唤，学生在分析与解读歌词的过程中，便会循序渐进地把握歌曲演唱形式的变化，从而在有效提升学生音乐表现能力与鉴赏能力的同时，更好地促进学生音乐核心素养的发展。3.基于单元整合，优化单元教学评价在核心素养视域下，开展小学音乐单元整合教学实践，除要制定明确科学的单元教学目标、着重突出单元教学主题外，同时也必须重视对单元教学评价的优化设计［3］。以此来更好地把握学生单元整合学习过程中所存在的问题，促进学生音乐学习质量与音乐核心素养的发展提高。因此，在具体的教学实践中，教师可以三个单元教学为一个教学周期，定期展开单元教学评价，并要将教师评价、学生评价以及学生自主评价方式有机结合起来，以此来更加全面、客观、公正地反映学生的音乐单元整体学习情况。在此基础上，教师还可以通过建立有效成长激励机制的方式，促进学生良性竞争、公平竞争关系的形成，让学生在良好的学习氛围中以及良好的师生、生生关系的作用下，实现更好的成长与发展。（二）单元外的教学整合1.拓展延伸，丰富单元教学资源小学生音乐核心素养的发展是综合、全面的。如果教师在实际教学过程中，仅依赖于教材，不主动向外进行拓展与延伸，便会在一定程度上制约学生音乐核心素养协调发展。因此，为在新时代有效规避这一教学缺失的出现，小学音乐教师在展开单元整合教学实践时，应该立足于单元教学主题与目标去开发多元教学资源，以此来更好地打开学生的学习思路与知识视野，深化学生的音乐学习体验［4］。例如，在《春天的歌》单元整合教学中，为确保学生能够从“春天之音”中更好地感受春日之美，教师就可立足于“春天”这一单元教学主题，为学生播放《春天在哪里》《迎春花》《春晓》《春天花会开》等歌曲，以此来有效地拓宽学生的音乐鉴赏视野、加深学生对美的感悟与体会。在此基础上，教师可以鼓励学生基于个人经验提出更多自己喜欢的、与春天有关的歌曲，并在课堂中师生一同欣赏。从而在有效活跃小学音乐课堂教学氛围的同时，更好地调动与激发学生演唱春天、歌颂春天、表达春天的兴致。2.创新改革，构建音乐教学情境音乐是一种较为特殊、较为抽象的艺术表现形式，对学生的思维能力、认知能力要求相对较高。因此，为了在小学音乐单元整合教学中，有效深化与内化学生的音乐学习感知，小学音乐教师可从生活、游戏及网络信息技术等多个层面出发，为学生构建直观形象的音乐教学情境。以此来确保学生能够更好地掌握与理解音乐歌曲的情感与思想，在身临其境中体会歌曲的意境，实现音乐感知与艺术感受能力的提升。例如，在开展《地球妈妈》单元整合教学中，教师可以基于《森林与小鸟》一曲的意境与情感思想，利用多媒体设备为学生构建小鸟在大森林中自由飞翔、欢乐歌唱，后来森林被砍伐，小鸟的家园被毁、流离失所，最终在破败的树桩上盘旋、久久不能散去的教学情境。以此来更好地深化学生对歌曲意境的感知感受，激发与调动学生保护环境、保护自然、保护动物的情感，让学生在情感的作用下，进行自主演唱或学生对唱。这不仅能够有效提升学生的艺术表现力与歌唱能力，还能使学生的情感、情操得到熏陶与感染，自觉肩负起保护环境、保护自然、保护地球的责任与义务。总而言之，在新时代教育背景下开展小学音乐教学实践，需要身为研究者与组织者的小学音乐教师持续不断地探索实效更高、趣味更足、灵活度更强的教学模式与教学方法。以此来为小学音乐课堂教学注入新活力、新生机，从而在调动与激发学生主动学习音乐、鉴赏音乐、感知音乐的热情与兴趣的同