基于SPOC混合教学模式的教学设计研究

[摘要]在“互联网+”教育的背景下，传统的教学模式已经不再能够满足学习者的学习需要，MOOC受到了关注，但在这种模式下教师无法及时关注到学生的学习进程[1]。因此，SPOC的混合教学模式凸显了其小规模个性化的特点。将基于SPOC混合教学模式对“遮罩动画”一课教学设计。[关键词]SPOC;混合教学模式;教学设计近年来，MOOC在大学课堂上得到了普及，传统课堂的教学模式已经逐渐淡出了高校教学视野[2]，目前高校主要采用“互联网+”教育的模式，这种模式将更加符合新时代人才培养的要求，更能满足学生学习的个性需要，然而，MOOC的短处逐渐显现出来。来自清华大学的康叶钦认为，在MOOC平台上的注册人数的快速增长，已经导致了课程出现品质危机，MOOC课程的完成率并不高[3]。因此，在这样的背景下，SPOC应运而生，比MOOC更凸显个性化的特点[4]。一、SPOC的发展SPOC的起源MOOC作为一种新的在线教学模式，在国内高校得到了广泛的青睐，但研究表明，MOOC存在一系列问题。比如：教师难以掌握学生的具体学习进度，师生缺乏及时的沟通，MOOC课程的完成程度并不高，导致优质教学资源被浪费。为了解决MOOC中存在的种种问题，哈佛大学、加州大学伯克利分校等大学已经开始尝试SPOC课程。SPOC的定义由加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯（ArmandoFox）所提出，即将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案。[5]二、基于SPOC的“遮罩动画”教学设计目前，大多数院校都开设了二维动画这一课程，虽然确定了相应的教学目标，但实际教学中仍存在许多问题。对于计算机操作类的课程而言，不仅要使学生理解课本上的知识，还应该提升学生的实践能力，不然是与院校所设目标是相违背的。“遮罩动画”是Flash动画制作重要的内容，本节课的重点确定为“遮罩动画”制作的方法和技巧，难点确立为使学生能够理解遮罩与被遮罩的关系，学生只有充分理解了“遮罩动画”的制作原理，才能够灵活地进行创作。[6]学生如果理解遮罩与被遮罩的关系，能够实现“遮罩动画”的举一反三。[7]根据课前导学、课中研学和课后练学这三个模块来进行SPOC混合教学模式的教学设计。下文将以“遮罩动画”为例进行教学设计。（一）课前导学阶段课前，教师需要将微课等资料推送至SPOC平台上，并要求学生登录SPOC平台查看任务。在课前导学阶段，教师安排的任务主要为基础性的任务，帮助学生进一步初步理解动画的原理和制作步骤;学生在平台中认真学习微课后，即可进行任务的制作。详细设计过程如下表1所示。（二）课中研学阶段通过课前基础任务的学习和解决，学生对本节课的教学重难点有了一定的感知。在新课讲授之前，教师对基础任务的制作中出现的集中问题进行讲评，教师需要将讲评的内容归纳总结，旨在帮助学生解决学习过程中的每一个问题。在讲授新课之后，教师接着发布进阶任务（制作旋转地球仪），并为学生进行演示，接着给学生留下足够的时间进行操作实践，以下不再进行详细论述。（三）课后练学阶段通过课前导学和课中研学，学生重新回到SPOC平台，完成拓展任务，旨在检测通过本节课的学习，学生能否将书本中的知识运用到实际问题的解决。详细设计过程如下表2所示。三、结论本研究将SPOC混合教学模式与计算机操作类课程的核心理念相结合，从课前导学、课中研学和课后练学三个模块开展教学设计，改进传统的教学模式。同时，在这种SPOC混合教学模式内，教师能够有更多的时间为学生提供学习指导和帮助，帮助老师更好的监控学生的学习进程，以便于及时地调整教学计划。总之，SPOC混合教学模式应用与flash课程中，能够