读《国际汉语教学案例与分析》有感

读《国际汉语教学案例与分析》有感在十天的时光里，我在通勤的地铁上、校园的课间休息中、以及睡前台灯下的静谧时刻，细细品读了朱勇老师主编的《国际汉语教学案例与分析》。在微博上，我曾向朱老师承诺撰写读后感，如今是兑现承诺的时候了。坦白说，尽管我毕业于北语的对外汉语专业，但我的理论基础并不扎实，加之深受“理论联系实际”理念的影响，因此，对于这本专业著作的深入评论对我而言颇具挑战——书中的“分析”部分着实专业至极！于是，我选择以自己的阅读感受为切入点，因为对于一个感性的双鱼座来说，“感觉”中自然蕴含着个人的喜好与评价。阅读《国际汉语教学案例与分析》（简称《案例》），首先涌上心头的是“亲切”。书中的每一个案例、许多作者都让我感到亲切。这些案例中的许多经历，我在以往的教学实践中也曾遇到过，相似或相同。阅读这些案例，再结合书中教师的解决方案，我深感“心有戚戚焉”。例如，《敏感问题？四两拨千斤》一文，我曾面对韩国学生提及大兴安岭、美国学生提及西藏的情况。“坦诚面对，避免课上争辩，课下充分沟通”是我坚守的原则。阅读此案例后，我感到自己并不孤单。书中的许多作者，如刘弘、苏磊鑫、戴翳老师，是我今年在北大对外汉语暑期研讨班的同学，我记得我们一起与朱老师在北大餐厅畅谈的时光；蒋楠、张京京两位老师虽未曾谋面，但在微博上早已“互动频繁”，后者更是我妻子的师妹！看着这些熟悉的名字，阅读着生动的案例，心中充满了温暖。阅读《案例》的第二个直接感受是“新颖”，可以说，“案例分析”这种形式填补了国内此类著作的空白。我一直是“案例教学”的忠实拥趸和实践者。在此，我愿意多说几句。之前，由于工作的原因，我曾负责培训新手对外汉语教师，其中一门课程是对外汉语教学语法串讲。汉语语法与教学一直是我的短板，因此，教授这门课程时，我总是小心翼翼，生怕讲得不好。然而，几次课程下来，学员的反馈相当不错，其中一个重要原因就是我运用了“案例”这一利器——通过课堂上积累的真实学生偏误，帮助学员加深对语法点的理解。讲名词时，我举“我们班三十人”为例；讲情态动词，我举“我明天不会上课”为例；讲比较句，我举“我喜欢北京比上海很多”为例。这些来自课堂的案例，使教学变得真实而有效。《案例》这本书，就像是一本对外汉语教学的“大笔记本”，以案例分析的形式，真实而专业地全面呈现了对外汉语课堂教学，新颖而独特。在此之前，我也阅读过一些类似著作，如《汉语可以这样教》《如何教外国人学汉语》《对外汉语课堂技巧》等，这些书中也引用了许多知识点来辅助教学，但鲜有案例这种形式，多少显得有些“底气”和“地气”不足。阅读《案例》的第三个真切感受是“实用”，正如许多微博上的对外汉语同行所评价，这本书最大的亮点是“接地气”。书中选取的教学案例均来自一线对外汉语教师的教学笔记，这是最真实、最有说服力、最接地气的素材。这些感性而直观的案例，紧随其后的专业而到位的理论分析，不仅实现了从感性认识到理性认识的跨越，更让一般性的纯理论教材相形见绌。书中给我留下深刻印象的是《“可懂输入”是基本功》一文，张京京老师的案例描述本身就让人受益匪浅，后续分析中提到的克拉申理论与案例完美契合。短短一篇，就像一堂深入浅出的“输入假说”小课。这让我回想起考研时，没有任何对外汉语教学经验的我，阅读刘珣老师的《对外汉语教育学引论》，书中提到的许多理论，我都感到模糊不清，只能靠死记硬背来应对考试。转眼七年过去，再回头看刘老师的书，我有了“若有所思”的感觉，不再觉得那么抽象与晦涩。如今，阅读了朱老师的《案例》，我更是有了“若有所得”的感觉。阅读《案例》的第四个感受是“巧妙”，老师们分享的案例巧妙，分析巧妙，思考题设置得也巧妙。这一点难以详细阐述，但我相信，读过此书的老师们都会有同感。我非常喜欢并推崇这本书，更敬佩书中作者们的分享精神、朱老师等编者的专业笔触和精益求精的态度。在我看来，无论是有无教学经验的对外汉语人，都能从中获益匪浅。有经验的老师可以在启发之余反思自己的教学，而对于对外汉语教学的新手教师，这本书堪称理论结合实践的典范，所谓管中窥豹，可见一斑。对于我们对外汉语专业的本科生和研究生同学来说，如果细心研读，这本书将是一笔“宝藏”，它是案例的汇聚，理论的阐述，智慧的分享，思考的启迪，甚至是志愿者考试的镜子——书中的某些案例，明确地告诉了读者在海外课堂教学中可能会遇到的问题。朱老师曾告诉我，欢迎对这本书提出“批评”，不要客气。然而，仅凭书中所体现的“用心”二字，就足以让任何一位读者肃然起敬。如果非要“鸡蛋里挑骨头”，我想提出两点小建议，供朱老师及编者参考。一是案例作者及案例的“广度”问题：《案例》这本书共八章，涵盖了语言要素教学、技能教学、课堂自主管理、课堂上的跨文化交际等多个层面，可以说已经非常有广度和代表性（深度更是毋庸置疑）。但我注意到，书中的35位教师，主要还是以海外孔子学院和国内高校老师为主。我是北语出身，但我认为在国内教学机构中的教学经历同样让我受益匪浅。因此，我想，如果未来再版或再出一本，是否可以在教师及案例来源的“多元化”上再进一步？例如，这本书中几乎都是“课堂教学”的案例，几乎没有一对一授课的案例。国内对外汉语教学机构其实“藏龙卧虎”，拥有大量优秀教师，而且机构的性质决定了他们的课堂设计要以学生为中心，更具针对性，更实用。再比如国际学校的教师、HSK专职教师、海外志愿者教师，甚至是正在实践的对外汉语专业的同学，都可以分享自己的教学案例与心得。如果能吸引这些老师参与进来，我相信这本书将会更加光彩夺目。二是案例本身的一点小瑕疵：根据书中的说明，这些案例都节选自教师的教学笔记。这样做的好处是真实而接地气，但不足之处是有时难免“没头没尾”。我在阅读书中的某些教学案例时，感到有些“突兀”，有些则感觉“头重脚轻”。例如，《“把”字句教学》一文（并非针对作者），读后的感觉是，该篇更多地分享了这位老师在组织课堂和设计游戏上的经历和心得，而“把”字句只是在最后简要提及。给我的感觉是有些“不尽兴”。当然，这可能涉及到作者自己的考虑，我只是以此为例说明问题。相比之下，每个案例后的教学分析倒是更加逻辑清晰。除了感谢朱老师、编者以及这本书带给我的感受、启发和收获之外，我还要特别感谢这本书带给我的两个书外的收获。一是这本书启发并激励了我整理案例。其实，在过去的几年教学实践中，我积累了许多与书中类似的教学案例，遗憾的是，我没有系统地整理下来。阅读本书后，我有了“更加勤奋”的冲动和动力。对外汉语教学是一个永无止境的探索，唯有用心与勤奋才是王道。在这个过程中，不断的积累、总结和反思是成长的动力与途径。我打算抽出时间，整理并分享一些自己的教学案例，既为了自我成长，也希望对专业与行业做出微薄的贡献。二是，我一直热衷于以视频形式为载体的多媒体辅助对外汉语课堂教学，并花费七年时间制作了一个初步成体系的对外汉语多媒体素材库。我一直思考如何将这些心得和收获分享给更多的对外汉语人，曾