基于“模型认知与建构”实现化学概念有效教学-以“溶质质量分数”为例

基于“模型认知与建构”实现化学概念有效教学——以“溶质质量分数”为例以“溶质质量分数”为例，通过基于“模型认知与建构”的有效教学策略，可以提高学生对化学概念的理解和应用能力。本文将从认识模型认知与建构的意义入手，探讨如何运用这一教学策略进行有效的化学概念教学，并以“溶质质量分数”为例进行分析和说明。一、模型认知与建构的意义模型认知与建构理论是基于构建主义学派的教育理念，指导教师通过建立学生与现实世界之间的联系，促进学生对于知识的主动构建和理解。通过模型认知与建构，学生能够通过实践和反思，逐渐建立起对于概念的深刻理解和适用能力。对化学教学来说，学生常常面临着抽象的概念和抽象的模型，这对他们的理解和应用能力提出了一定的挑战。而模型认知与建构的教学策略可以帮助他们将抽象的概念与实际生活中的经验联系起来，通过建立自己的知识模型，从而更好地理解和应用化学知识。二、运用“模型认知与建构”进行有效的化学概念教学1.利用实验和观察作为切入点在教学中，可以通过实验和观察引入概念，让学生亲自参与实验操作和观察现象。比如在学习“溶质质量分数”时，可以设计一个溶解实验，让学生观察和记录不同溶质溶解在溶剂中的变化，并与质量分数进行关联。2.引导学生提出问题和解决问题通过让学生提出问题和解决问题的方式，促进学生的思考和探究。在学习“溶质质量分数”时，可以引导学生思考为什么质量分数是以质量作为基础，而不是体积或其他单位。通过学生的自主思考和讨论，激发学生对于概念的深入理解。3.建立个人知识模型在教学过程中，教师可以引导学生建立个人知识模型，让学生将所学概念和自己熟悉的事物联系起来。比如在学习“溶质质量分数”时，可以让学生思考各种溶质的质量在溶液中的比例关系，并将其与日常生活中的实际例子进行对比，使抽象的概念更加具体可见。4.促进合作学习和交流通过鼓励学生进行小组合作学习和交流，可以帮助他们相互启发和促进对于化学概念的共同理解。学习“溶质质量分数”时，可以组织学生进行小组讨论，彼此交流自己的理解和应用，从中共同建构对于概念的深刻理解。三、以“溶质质量分数”为例进行分析和说明溶质质量分数是指溶质在溶液中所占的质量比例。学习“溶质质量分数”时，可以运用“模型认知与建构”策略，在实际操作中亲自参与溶解实验和观察现象。在实验中，通过逐步调整溶质的质量和溶剂的质量，学生可以观察到溶解过程中溶剂的变化以及溶质的质量变化，从而建立起质量分数的概念模型。同时，在建立个人知识模型的过程中，教师可以引导学生思考各种溶质的质量在溶液中的比例关系，并联系日常生活中的实际例子，如在制作饮料时添加糖的量是否会影响饮料的甜度等等。通过这种方式，学生可以将抽象的概念与实际应用联系起来，加深对于溶质质量分数概念的理解。通过小组合作学习和交流，学生可以彼此分享自己的理解和应用，从中促进共同建构对于概念的深刻理解。在小组讨论中，学生可以互相提出问题和解决问题，共同探讨溶质质量分数的应用方法和相关实例，相互启发，从而提高对于概念的理解能力和应用能力。综上所述，基于“模型认知与建构”的有效教学策略可以提高学生对于化学概念的理解和应用能力。以“溶质质量分数”为例，通过实验和观察、问题解决、个人知识模型的建立、合作学习和交流等方式，学生可以逐渐建立起对于化学概念的深入理解和应用能力。在教学实践中，教师应充分运用这种教学策略，指导学生通过实践和思考，参与到化学概念的