基于“教、学、评一致性”视域下的初中英语过程性写作教学实践探索

基于“教、学、评一致性”视域下的初中英语过程性写作教学实践探索基于“教、学、评一致性”视域下的初中英语过程性写作教学实践探索摘要：过程性写作是英语写作教学中的重要内容，也是培养学生英语语言表达能力的关键环节。本论文基于“教、学、评一致性”视域，通过对初中英语过程性写作教学的实践探索，总结了高效的教学策略和评价方法，旨在提高学生的写作水平和语言表达能力。关键词：过程性写作；教、学、评一致性；教学策略；评价方法一、引言过程性写作是指在写作过程中注重学生的思维发展和语言表达能力的培养，强调学生通过多次修改和反思来完善自己的写作作品。过程性写作教学要求教、学、评三者之间达到一致，有利于提高学生的写作水平和语言表达能力。二、教学策略1.激发学生学习兴趣：通过设计有趣的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣。例如，可以引导学生写自己的故事、体验分享等，让学生在写作中发现乐趣。2.教师的引导和示范：教师在过程性写作教学中起到重要的引导和示范作用。教师可以选择合适的材料和写作主题，向学生展示优秀的写作作品，激发学生的写作灵感。3.合作学习：通过合作学习的方式，促进学生之间的互动和合作。学生可以在小组中交流和讨论自己的写作作品，相互提出意见和建议，改进自己的写作。4.个性化指导：针对不同学生的写作能力和学习需求，给予个性化的指导。教师可以设置不同的写作任务和要求，让学生根据自己的实际情况进行写作，发挥个人特长和创造力。三、评价方法1.综合评价：通过综合评价的方式，全面考察学生的写作能力和语言表达能力。评价包括内容的准确性、逻辑思维的合理性、语法和词汇的正确性等多个方面。2.自评和互评：学生在写作完成后，进行自评和互评。学生可以评价自己的写作成果，找出不足之处，并提出改进的方案。同时，学生也可以相互交流和评价彼此的作品，提供宝贵的建议和意见。3.反思评价：学生在写作过程中，不仅要重视结果的评价，还要注重过程的反思。学生可以写写作日记，记录自己的思考和感受，反思自己在写作中的不足和进步。四、实践探索在实施初中英语过程性写作教学中，我们采用了上述教学策略和评价方法，并进行了实践探索。1.设计多样性的写作任务：我们设计了多样性的写作任务，包括记叙文、说明文、议论文等不同的写作类型。通过不同类型的写作任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的写作能力。2.教师的引导和示范：教师在教学过程中进行了引导和示范，通过展示优秀的写作作品，让学生对写作有更深入的理解和认识。同时，教师也鼓励学生发挥创造力，充分展示个人特长和想法。3.合作学习：学生在小组中进行了合作学习，分享和讨论自己的写作成果。通过互相交流和评价，学生可以得到更多的建议和意见，改进自己的写作。4.综合评价：我们采用了综合评价的方式，对学生的写作成果进行全面考察。评价包括内容的准确性、逻辑思维的合理性、语法和词汇的正确性等多个方面，确保评价的全面性和客观性。五、结论通过对初中英语过程性写作教学的实践探索，我们发现“教、学、评一致性”视域对于提高学生的写作水平和语言表达能力具有积极的促进作用。我们要不断总结经验，不断改进教学策略和评价方法，提高过程性写作教学的有效性和实效性。参考文献：[1]张华.初中英语过程性写作教学实践与研究[J].语文建设高层次教师研修,2019