基于“情境-问题-探究”模式的教学设计-以高中化学“甲烷”一课为例

基于“情境—问题—探究”模式的教学设计——以高中化学“甲烷”一课为例基于“情境—问题—探究”模式的教学设计——以高中化学“甲烷”一课为例摘要：本文以高中化学课程中的“甲烷”为例，介绍了基于“情境—问题—探究”模式的教学设计方法。首先，通过设定情境和引出问题，激发学生的学习兴趣。然后，通过探究实验和讨论，引导学生主动参与学习过程，培养解决问题的能力。最后，通过总结归纳，加深学生对“甲烷”这个知识点的理解。这种教学设计模式强调学生的主体地位，有助于培养学生的探究精神和创新能力。关键词：情境—问题—探究模式，甲烷，高中化学，教学设计1.引言随着教育理念的不断发展，传统的教学模式已无法满足学生的学习需求。在高中化学教学中，采用基于“情境—问题—探究”模式的教学设计可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动力，培养他们的探究精神和创新能力。本文以高中化学课程中的“甲烷”一课为例，介绍了如何运用这种教学设计模式。2.情境设定和问题引出在教学开始前，教师可以通过设定一个情境来引发学生的兴趣和好奇心。例如，教师可以把学生带到一个田间地头，告诉他们在这片土地上，发生了一起爆炸事故，导致大面积的破坏。然后，教师可以提出问题：“为什么会发生这样的爆炸事故？是什么导致了这片土地的破坏？”3.探究实验和讨论为了解答问题，学生需要进行探究实验和讨论。教师可以组织学生进行一次小的探究实验，让他们从实验中观察、发现并得出结论。在这个例子中，教师可以向学生展示甲烷气体的燃烧实验，让学生观察并记录实验现象。然后，教师可以引导学生进行讨论，让他们提出关于甲烷气体的一系列问题，如：“甲烷气体在空气中为什么会燃烧？燃烧会产生什么化学反应？为什么会产生如此剧烈的爆炸？”等等。4.学生主体参与和解决问题的能力培养在探究过程中，教师应鼓励学生主动参与，培养他们解决问题的能力。教师可以分成小组，让学生自主选择提出的问题，并进行讨论和探究。同时，教师也应提供必要的指导和资源，帮助学生解决问题。例如，在这个例子中，教师可以提供一些相关实验结果和文献资料，让学生查找资料并进行分析。5.总结归纳和知识巩固在学生进行探究和讨论后，教师可以引导学生总结归纳，进一步加深他们对“甲烷”的理解。学生可以根据实验结果和讨论，对问题进行总结并形成自己的结论。教师应及时给予评价和指导，并帮助学生巩固所学的知识。6.结论基于“情境—问题—探究”模式的教学设计可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的探究精神和创新能力。在高中化学教学中，这种模式尤为适用。通过设定情境和引出问题，学生可以主动参与探究和讨论，培养解决问题的能力。通过总结归纳，学生可以加深对知识点的理解。总之，基于“情境—问题—探究”模式的教学设计有助于培养学生的探究精神和创新能力，促进他们的终身学习能力的发展。参考文献：1.Hannafin,M.J.,&Land,S.M.(1997).Thefoundationsandassumptionsoftechnology-enhancedstudent-centeredlearningenvironments.InstructionalScience,25(2),167-202.2.Hmelo-Silver,C.E.(2004).Problem-basedlearning:Whatandhowdostudentslearn?EducationalPsychologyReview,16(3),235-266.3.Jonassen,D.H.(1999).Designingconstructivistlearningenvironments.InC.M.Reigeluth(Ed.),Instructional-designtheoriesandmodels:Anewparadigmofinstructionaltheory(pp.215-239).Mahwah,NJ:LawrenceErlbaumAssociates.4.Krajcik,J.,Czerniak,C.,&Berger,C.(1999).Teachingscienceinelementary