基于“任务学习单”的大学英语翻转课堂实效性的探索与思考-以昆明学院为例

基于“任务学习单”的大学英语翻转课堂实效性的探索与思考——以昆明学院为例基于“任务学习单”的大学英语翻转课堂实效性的探索与思考——以昆明学院为例摘要：随着翻转课堂教学模式的提出和应用，越来越多的大学英语教师开始尝试将其运用于教学实践中。本文以昆明学院为例，探讨了基于“任务学习单”的大学英语翻转课堂的实效性，并思考了其中可能存在的问题与改进方向。关键词：翻转课堂；任务学习单；实效性；昆明学院1.引言翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过改变教学的方式和流程，提高学生的自主学习和探究能力，从而激发学生的学习兴趣和主动性。在大学英语教学中，翻转课堂可以有效地提高学生的听说读写能力，培养他们的跨文化交际能力和综合运用英语的能力。2.昆明学院翻转课堂实践昆明学院是一所以应用型人才培养为主的综合性本科院校，其大学英语教学旨在提高学生的实际应用能力。为了实现这一目标，教师们开始尝试翻转课堂教学模式，并结合“任务学习单”进行教学设计。2.1翻转课堂模式昆明学院的翻转课堂模式主要包括预习、课堂互动和巩固练习三个环节。在预习环节，学生通过教师提供的学习材料和资源进行自主学习，掌握基本知识和理解重点难点。在课堂互动环节，教师通过讨论、讲解和活动引导学生运用已学知识解决实际问题，提高他们的语言交际能力。在巩固练习环节，学生回顾巩固所学内容，通过练习巩固和加深认识。2.2“任务学习单”的设计“任务学习单”是昆明学院翻转课堂教学中常用的教学工具，它包含了学习目标、学习任务、学习材料和学习反思等几个部分。在学习目标部分，教师明确指导学生应该达到的学习目标。在学习任务部分，教师设计了一系列的学习任务，让学生在课前、课中和课后分别完成。在学习材料部分，教师提供了与学习任务相关的资源和材料。在学习反思部分，学生需要对自己的学习情况进行总结和反思，以提高学习效果和自主学习能力。3.实效性探讨通过对昆明学院的大学英语翻转课堂实践进行调研和分析，我们可以看到一些实效性的特点和效果。3.1提高学习积极性翻转课堂模式提供了更多的自主学习和合作学习机会，激发了学生们的学习兴趣和主动性。学生在预习环节通过阅读资料和观看视频来获得一些基本的知识和理解，提前掌握一些课堂内容。在课堂互动环节，学生们有更多的机会与教师和同学进行交流和讨论，提高了他们的语言实践能力。在巩固练习环节，学生们通过练习巩固知识，加深认识。这些活动的参与度和积极程度有助于提高学习效果。3.2培养实际应用能力翻转课堂模式强调学生的实际应用能力培养，教师通过课堂互动环节的讨论和活动引导学生运用已学知识解决实际问题。学生们在这个过程中需要进行实际案例分析、角色扮演、讨论辩论等活动，提高他们的综合运用英语的能力和跨文化交际能力。3.3增强反思能力“任务学习单”中的学习反思部分，要求学生对自己的学习情况进行总结和反思。通过反思，学生们可以发现学习中的问题和不足之处，并思考如何改进和提高。这对于学生的自主学习能力和终身学习能力的培养非常重要。4.可能存在的问题与改进方向虽然翻转课堂模式及其配套的“任务学习单”在昆明学院的大学英语教学中取得了一些积极的效果，但也存在一些问题和改进的空间。4.1学生自主学习能力培养不足虽然翻转课堂模式鼓励学生主动学习，但是对于一些学生来说，自主学习能力还不够强。他们对于如何进行有效的自主学习还缺乏明确的指导和方法。因此，教师可以在课前提供一些自主学习的指导，如如何查找资料、如何进行有效的阅读等。4.2课堂互动不够充分在昆明学院的大学英语翻转课堂中，有一些学生对于课堂互动环节的参与度不够高。他们更倾向于被动接受知识，而不愿意积极参与到讨论和活动中去。在这方面，教师可以通过改变讨论方式、增加情境、注重实际运用等方法，激发学生的兴趣和参与度。4.3学习反思需要加强指导学习反思是翻转课堂教学中的一个重要环节，它可以帮助学生发现问题和不足，并思考如何改进和提高。但是在实践中发现，学生对于学习反思的重要性和方法还不够理解，他们更倾向于简单地完成学习反思的任务而不深入思考。因此，教师可以对学习反思过程进行详细解释和指导，引导学生进行深入的思考和总结。5.结论通过昆明学院的大学英语翻转课堂实践经验的探讨与思考，我们可以看到翻