基于“三主线两环节问题导学”探究式教学实践-以小学物质科学领域教学设计为例

基于“三主线两环节问题导学”探究式教学实践——以小学物质科学领域教学设计为例基于“三主线两环节问题导学”探究式教学实践——以小学物质科学领域教学设计为例摘要：在小学物质科学领域的教学中，问题导学是一种有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。本文以“三主线两环节问题导学”为理论基础，设计了一节小学物质科学课的教学活动，并对这一教学实践进行了分析和总结。研究结果表明，问题导学能够培养学生的自主学习能力和探究精神，提高学生的学习效果。一、引言物质科学是小学科学教育的重要内容之一，也是培养学生科学探索能力和动手实践能力的重要途径。然而，传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践操作和思考的机会。为了克服这一问题，一种有效的教学方式——问题导学逐渐在小学物质科学领域得到应用。二、“三主线两环节问题导学”概念“三主线两环节问题导学”是指将问题导学与科学探究结合起来，以问题为主线，以实验探究和知识总结为两个环节，组织学生进行自主学习和探究的教学模式。1.三个主线问题导学的第一个主线是问题提出阶段，通过引入引人注目的问题，激发学生的兴趣和探究欲望。问题导学的第二个主线是问题解决阶段，学生利用已有的知识和实践操作去寻找解决问题的方法。问题导学的第三个主线是问题拓展阶段，通过对问题的拓展探索，引导学生深入思考，挖掘出更深层次的问题。2.两个环节问题导学的第一个环节是实验探究环节，学生通过实验观察和实践操作，发现问题的规律和解决方法。问题导学的第二个环节是知识总结环节，通过知识的梳理和归纳，学生对问题的解决方法和科学原理有更深入的理解和掌握。三、教学设计与实施本文以小学物质科学领域的“溶解与固化”为例，设计了一节以问题导学为主线的教学活动。教学过程分为三个阶段：问题导入、实验探究和知识总结。1.问题导入教师向学生提出问题：“为什么糖可以溶解在水中，形成糖水？”通过这个问题，教师引起学生的兴趣，激发学生思考的欲望。2.实验探究教师组织学生进行实验探究。首先，教师向学生提供一些物质，如盐、糖、香油等，并请学生预测这些物质是否能够溶解在水中。然后，学生按照教师的指导，进行实验操作，观察不同物质在水中的溶解情况。最后，学生通过实验结果，总结出溶解的条件和规律。3.知识总结在实验完成后，教师引导学生回顾实验过程，总结出糖溶解在水中形成糖水的原因和规律。同时，教师将学生的总结与相关知识联系起来，帮助学生理解溶解的科学原理。四、教学实践分析通过问题导学的教学活动，学生参与度较高，积极性较大。问题导学的第一个主线——问题提出能够引起学生的兴趣和探究欲望，激发学生积极思考和实践操作。问题导学的第二个主线——问题解决能够培养学生的自主学习能力和动手实践能力，提高学生的探究精神和解决问题的能力。问题导学的第三个主线——问题拓展能够引导学生深入思考，挖掘出更深层次的问题，提高学生的创新思维能力。问题导学的第一个环节——实验探究能够培养学生的实践操作能力和观察分析能力，帮助学生发现问题的规律和解决方法。问题导学的第二个环节——知识总结能够提高学生对知识的理解和掌握，使学生将实验结果和科学原理相联系，形成系统化的知识结构。综上所述，基于“三主线两环节问题导学”的教学实践能够培养学生的自主学习能力和探究精神，提高学生的学习效果。在小学物质科学领域的教学中，教师可以采用问题导学的教学方式，设计出更具创新性和实用性的教学活动，提高学