基于UbD理论的单元教学设计-以“复数”单元为例

基于UbD理论的单元教学设计——以“复数”单元为例基于UbD理论的单元教学设计——以“复数”单元为例摘要：UbD（UnderstandingbyDesign）理论是一种以理解为中心的教学设计模型，它强调教学应该先考虑学生的理解需求，然后再确定教学目标、评估方式和教学活动。本文以“复数”单元为例，探讨了如何基于UbD理论进行单元教学设计。首先，确定了学习者的背景知识和理解需求。其次，设计了明确的学习目标和评估方式。最后，列举了具体的教学活动和资源，以帮助学生深入理解复数的概念和应用。关键词：UbD理论、单元教学设计、复数、学习目标、评估方式、教学活动引言UbD（UnderstandingbyDesign）理论是由美国教育学家JayMcTighe和GrantWiggins于1998年提出的一种教学设计模型。该模型反映了教学应该以学生的理解为中心的思想，并强调教师应该首先考虑学生的理解需求，然后再确定教学目标、评估方式和教学活动。本文通过以“复数”单元为例，探讨如何基于UbD理论进行单元教学设计，以提高学生对复数的理解和应用能力。一、学习者的背景知识和理解需求在进行单元教学设计之前，了解学习者的背景知识和理解需求是非常重要的。对于复数这个概念，学习者需要具备一定的数学基础知识，如加减乘除整数和分数等。此外，学习者还需要理解数轴的概念以及实数的性质，如正数、负数和零。对于学习者来说，复数是一个相对新的概念，因此需要通过有意义和有趣的教学活动来帮助学习者建立联系和理解。二、学习目标和评估方式在单元教学设计中，明确的学习目标和评估方式是至关重要的。学习目标应该明确、具体，并与学生的理解需求相匹配。评估方式应该能够全面地评估学生对学习目标的掌握程度。1.学习目标：-理解复数的定义和基本性质。-能够进行复数的加减乘除运算。-能够将复数表示在复平面上，并能够进行复数的求模、求幅角和共轭等操作。-能够应用复数进行问题求解。2.评估方式：-日常课堂观察：观察学生在课堂上的表现，包括他们对复数概念的理解和能力的运用。-作业和小测验：设计一些针对复数加减乘除、模和幅角等操作的作业和小测验。-综合检测：设计一个综合性的考试，包括选择题、填空题和解答题，以评价学生对复数的整体理解和应用能力。三、教学活动和资源在设计单元教学活动时，教师应该选择恰当的活动和资源来帮助学生深入理解复数的概念和应用。以下是一些可能的教学活动和资源：1.活动一：复数的引入-教师可以通过引入实际问题或实例来引入复数的概念，如解决无法用实数解释的平方根问题。-学生可以在小组中讨论和分享自己对无法用实数解释的问题的理解。2.活动二：复数的表示-教师可以介绍复数的表示形式，包括代数方式和三角函数方式。-学生可以通过练习将复数表示成代数形式和三角函数形式，并相互检查答案。3.活动三：复数的加减运算-教师可以通过实际问题和例子引入复数的加减运算。-学生可以自主完成一些加减运算练习，并相互讨论和比较答案。4.活动四：复数的乘除运算-教师可以引入复数的乘除运算，并与学生一起解决一些实际问题。-学生可以通过练习进行复数的乘除运算，并相互讨论和比较答案。5.活动五：复数在复平面上的应用-教师可以介绍复数在复平面上的表示和应用，如求模、求幅角和共轭等操作。-学生可以通过练习将复数表示在复平面上，并应用复数解决一些实际问题。结论本文通过以“复数”单元为例，讨论了如何基于UbD理论进行单元教学设计。在设计过程中，首先需要了解学习者的背景知识和理解需求，然后确定明确的学习目标和评估方式。最后，选择合适的教学活动和资源，帮助学生深入理解复数的概念和应用。通过这样的教学设计，可以促进学生的主动学习和深度理解，提高他们的学习效果和能力。参考文献：McTighe,J.,&Wiggins,G.(1998).Understandi